新部编版六年级语文下册全册教学设计Word文档格式.docx

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⑤联系生活实际，说说你在过春节的这段时间都干些什么呢？

2．体会过节的热闹

①交流过节时重点写了哪几个日子？

过节最大的特点是什么？

（热闹）

②同是热闹，但闹中各有不同，默读思考：

除夕、初一、正月十五这三个日子各自的特点是什么？

抓住文中关键词句反复读一读，想一想。

③交流各自的体会，教师相机引导：

除夕：

喜庆、团圆；

初一：

悠闲、快乐；

十五：

红火、美丽。

④再读一读，讨论、交流：

这些感受你们是从哪些语句体会到的？

⑤交流反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、团圆。

抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈；

抓“除非，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。

⑥阅读“阅读链接”中的第二篇短文，比较：

同是写除夕，作者在写法上有什么不同？

（老舍笔下的除夕为我们展现的是全景图，抓住除夕人们主要的活动简单勾勒，语言简洁明快；

而“阅读链接”短文二由回忆外婆入手，重点写了一家人怎么过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉情景。

）

⑦交流反馈“初一”一段，师相机指导朗读，进一步体会初一的悠闲、快乐。

重点指导朗读“逛庙会”时人们的表现来体会悠闲与快乐。

⑧交流反馈“十五”一段，师相机指导朗读，进一步体会十五的红火、美丽。

找出文中描写花灯的句子，指导感情朗读，体会排比句的作用。

引导想象：

还会有哪些花灯呢？

除了灯，还有什么？

⑨总结：

从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作家仅仅用了一千多字就呈现在读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的特点，用极其凝练的语言为我们勾勒出了一幅幅热闹喜庆、欢乐祥和的春节画卷。

让我们再次走进文本，去用心体会作者的表达方法。

三、比较阅读，领悟写法。

1．先默读课文，独立思考，再小组讨论：

①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？

②再读腊八一段，思考：

腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，这样写有什么好处？

这种抓主要特点描写的方法文中还有很多，你能再举一例吗？

2．自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：

同是写过年，在写法上有什么不同？

3．假如此时再请你写春节，你打算怎样写？

引导学生借鉴学到的写法谈，如：

选材要详略得当，描写节日要抓最主要的特点，可以加入自己的感受夹叙夹议等。

四、布置作业，课外拓展。

以“春节”为主题，办一期手抄报。

板书设计

1北京的春节

开始：

忙碌

高潮：

热闹（除夕、正月初一、元宵节）热闹喜庆、团结祥和

结束：

留恋

2.腊八粥

教学目标：

1.学习字词，积累叠词，了解小说背景。

2.整体感知人物形象。

3.初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

4.分清内容的主次，体会作者是如何做到详略得当的。

教学重点：

深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何详略得当的。

教学难点：

仿照第1自然段，写一种自己喜爱的食物，写出其特点及对它的喜爱之情。

教学课时：

2课时

教学过程：

一、导入新课，明确文体

1.播放微视频，引出小说背景。

2.板书课题，读准课题。

二、字词教学，了解环境

1.出示字词，读准字词，引导学生从词语内容和形式上发现规律。

2.情境朗读，了解环境。

三、梳理情节，初识形象

1.快速默读第6—19自然段，思考：

八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办的？

2.根据学生回答，梳理小说情节。

3.根据板书，串联情节，了解小说主要内容。

4.小结：

这篇小说就是用对话推动情节的发展。

刚才，我们读了八儿和妈妈的对话，梳理出的情节就是小说的情节。

5.交流：

从这些情节中，你看到一个怎样的八儿？

四、品读语言，丰盈形象

1.聚焦情节中八儿的语言，初步感受语言的变化。

2.品读短句。

（1）齐读，思考：

本句中哪个字最精彩？

（2）对比朗读，从“那”字，你感受到什么？

（3）联系自己生活经历，感知八儿形象。

（4）有感情地朗读。

（5）小结：

一个“那”字，又让我们看到一个（回扣板书）的八儿。

刚才，我们抓住了八儿的语言，品读“那”这个关键词，揣摩了八儿的心理，从而让八儿的形象在我们头脑中更加丰满。

3.品读长句

（1）自由读，边读边思考：

为什么有这样的变化？

（2）四人小组合作，完成学习单。

填一填：

八儿每次是怎么分的，有什么变化？

（3）小组汇报。

（4）小结：

刚才，我们读了八儿这处长的语言，从分粥的变化中揣摩了八儿的心理，让他的形象在我们的头脑中更加丰盈。

（5）串读三次分粥的句子，读出变化。

刚才我们品读了八儿的语言，关注了关键词句，揣摩了八儿的心理，让八儿的形象跃然纸上。

沈从文不愧为语言大师，在对人物语言进行描写时，每个词语，每句话都经过了反复的推敲，多一个字不行，少一个字也不行，借助不同的语言形式展现人物不同的形象。

五、课堂小结

这节课，我们通过梳理环境中的情节，品读八儿的语言，揣摩他的心理，看到了一个（回扣板书）的八儿。

八儿心里隐藏的语言和那锅不断叹气的粥，这又藏着什么奥秘呢？

下节课我们再来揭秘。

一、谈话导入，回顾课文内容评论

1.谈话导入。

2.回顾课文内容，想一想课文围绕腊八粥写了什么事？

二、品读课文评论

1.课文的主要人物是谁？

八儿给你留下了怎样的印象？

2.明确任务：

课文是如何写八儿嘴馋的？

3.读文探究

1）默读课文，画出描写八儿特点的句子，作批注。

2）小组交流

4.集体汇报

1）描写动作的句子。

2）描写语言的句子。

3）描写心理活动的句子。

5.小结：

全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦的图画。

表现了一家的其乐融融。

三、指导朗读评论

1．本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。

2．通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文。

3．组织朗读比赛，互相点评，取长补短。

四、作业

1．有感情地将课文朗读给家长听。

2．查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。

五、板书设计

2腊八粥

爱粥

等粥：

盼粥-想粥-猜粥-看粥温馨和睦、其乐融融

吃粥

3.古诗三首

1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。

4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。

5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同学交流。

教学重点

想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。

课时安排：

3课时

一、谈话导入 

（板书：

寒食）简介寒食

二、学习古诗《寒食》 

（一）学习生字词，会读诗。

（二）知诗人，解诗题。

请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。

（三）解词连句知大意。

1.自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。

相机理解“春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌内容。

2.展开想象悟诗情。

让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：

指名读第一句。

出现在你眼前的是什么景象？

飞花 御柳斜）

提示：

飞花：

飘扬的杨花。

御柳斜：

柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。

（1）“飞花”是种什么情景？

“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？

（出示落花随风飞舞图，播放古风音乐） 

（2）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，美美地读一读吗？

个别读，男女读，教师范读，相机指导。

3.日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？

指名读三四句。

蜡烛 轻烟入） 

蜡烛：

寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。

轻烟入：

 袅袅炊烟。

整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。

4.夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。

你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？

用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”的句式说说。

（1）我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。

（2）我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。

（3）我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。

（4）……

5.而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？

（1）他们会禁烟火，只吃冷食。

（2）他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。

（3）还可能会在家悼念介子推。

（4）......

6.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？

（1）我会非常气愤：

凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫里却灯火通明？

（2）这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。

......

从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！

讽刺）

向学生介绍讽刺手法：

用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。

是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。

7.你能带着这样的理解，融入这样的感情，来读读吗？

个别读，小组读，教师范读，相机指导。

（四）探究质疑。

1.飞花不就是落花吗？

作者为什么不说春城无处不落花呢？

四人小组讨论，小组代表发言。

不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。

一个“飞”字，蕴意深远。

由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。

可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

 谁能读出这种花飞柳摇的美。

2.朗读全诗，熟读成诵。

最后，让我们一起带着这样的理解，想象着这样的画面，融入这样的感情，美美地读一遍吧！

会背的同学可以试着不看书来读一读。

三、课堂总结，背诵布置 

1.这节课，通过学习《寒食》，我们看到了：

暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。

天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。

2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。

四、板书设计 

寒食 

飞花 御柳斜 

蜡烛 轻烟入 讽刺

一、故事导入

介绍牛郎织女的故事

二、初读全文，读通读顺

三探究内容，品味诗情

1、自读自悟。

这首诗抒发了怎样的情感？

2、讨论汇报，教师总结。

3、分析诗意。

4、齐读故事，悟诗情。

5、体会本诗语言之美。

（叠词）

6、指名读诗，读书叠词的韵律美。

六、板书设计 

迢迢牵牛星

叙相隔之远、相思之情

议离别之苦写神话故事喻现实生活

第三课时

一、了解作者

二、读出“望”之画面美（板书：

画面美）

八月十五的夜晚，诗人望月，望到了哪些景象呢？

1．“白”

2．“栖”

3．“湿”

三、读出“望”之情感美（板书：

情感美）

月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。

从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？

“秋思”，秋天的情思。

说得很含蓄，点而不露。

“夕阳西下，断肠人在天涯。

” 

“征客无归日，空悲蕙草摧。

“相思阻音息， 

结梦感离居。

秋思：

秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。

这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？

　　秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。

秋思）

四、读出“望”之表达美。

表达美）

但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？

没有，诗人表达得很含蓄很美。

1．用自己的语言说说这两句的意思。

今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的人都在看月，赏月，不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。

在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会落到哪一家呢。

言外之意：

再怎么落，难道还有我的愁思深吗？

不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更蕴藉深沉。

这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。

这叫间接抒情。

间接抒情）

也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆。

两种情感表达方法各有好处。

2．“落”

诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。

这个词语能否换成“在”？

　　“落”：

理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。

运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。

拟人）

五、读出“望月”之情结美

1.按老师的要求说出诗中的词语或诗句。

　直接表达月光如水，澄澈透明；

从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静；

突出诗人望月之久，表现孤寂之情；

用委婉的疑问语气含蓄表达自己愁思之深。

2.事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。

看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头

3.课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。

举杯邀明月，对影成三人。

——《月下独酌》 

（李白）

露从今夜白，月是故乡明。

——《月夜忆舍弟》 

（杜甫）

海上生明月，天涯共此时。

——《望月怀远》 

（张九龄）

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。

——《霜月》 

（李商隐） 

十五夜望月

王建

画面美：

白栖湿情感美：

秋思

表达美：

间接抒情拟人情结美：

望月

4藏戏

1．读读记记“脱缰、咆哮、吞噬、发誓、恐怖、婀娜、雄浑、优哉游哉、哄堂大笑、能歌善舞、赞叹不已、开山鼻祖、青面獠牙、别无所求、随心所欲”等词语。

2．默读课文，了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

3．学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

学习文章准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

教学时间：

1课时 

一、导入新课，明确学习任务。

1.师:

我们中国是一个多民族的国家,不仅有丰富多彩的节日风俗,还有独具特色的艺术形式,其中,戏曲就是中国的一种传统艺术。

2．学生交流课前搜集的有关戏曲资料。

3.师介绍戏曲种类，欣赏戏曲图片。

4.欣赏藏戏视频，初步感知藏戏。

5．默读“阅读提示”，看看对我们提出了什么要求？

二、默读课文，学习生字、新词。

1．自由读课文，读准字音、读通句子。

2．检查读文，相机指导学生把课文读通顺，理解“咆哮、吞噬、雄浑、开山鼻祖”等词语。

三、再读课文，理清思路 

1．默读课文，思考:

课文主要讲了什么?

2．交流讨论:

哪儿到哪儿写的是藏戏的形成?

哪儿到哪儿写的是藏戏的特色?

第4-7自然段介绍藏戏的形成；

第8-20自然段介绍藏戏的特点。

形成、特点）

四、了解藏戏的传奇故事（藏戏的形成）,感受藏戏魅力和文化内涵。

1．默读第4-7自然段。

思考:

藏戏是怎样形成的?

（板书：

形成）

说说最打动你的地方是什么?

并作上批注。

2．交流汇报

出示句子

1:

“那时候,雅鲁藏布江上没有一座桥……招来的只是一阵哄堂大笑。

（有感情朗读，表达出藏族人民对唐东杰布的爱戴。

） 

学生抓住关键词谈体会。

2:

“唐东杰布在山南琼结,认识了能歌善舞的七位兄妹……走到另一个架桥工地。

”（师生合作朗读，表达出对那些献出爱心的人们的赞美。

3:

“身无分文的唐东杰布就这样在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥,同时,成为藏戏开山鼻祖。

”（齐读,体会唐东杰布的传奇之处）（板书：

唐东杰布） 

五、了解藏戏的特色，感受藏戏魅力和文化内涵。

1．默读第8-20自然段,你认为藏戏最具有魅力的特色是什么?

2．学生交流，引导学生感受藏戏的魅力。

生1:

舞台简朴。

出示句子：

“雪山江河作背景，草原大地作背景……只要有观众就行。

生2:

“面具”的特点及作用。

师出示并介绍自己喜欢的白色面具。

学生上台展示并介绍自制的面具。

3．自由交流，畅所欲言。

剧情靠解说、说唱来描述；

开场、正戏、结尾固定的程式；

唱腔、动作丰富多彩；

演出时间长等。

4．交流搜集到的藏戏特色。

5．有感情朗读第8-20自然段，感受藏戏独特魅力和文化内涵。

六、学习第1自然段，再次感受藏戏的独特魅力。

1．男生读三个反问句，女生将它们改成陈述句读一读，体会其中蕴含的意思。

①世界上没有几个剧种是戴着面具演出的。

②世界上没有几个剧种在演出时是没有舞台的。

③世界上没有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束。

戴着面具演出没有舞台演出三五天）

2．有感情朗读，体会作者的情感。

（表现出藏戏的特色、对拥有藏戏感到自豪）（板书：

独特魅力）

七、回顾全文，体会写法。

回顾全文，在表达上有什么特点？

从内容看，本文侧重介绍藏戏的形成及艺术特色；

从表达顺序看，本文以事物的不同方面为序；

从表达的方法看，本文主要采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形象地说明事物；

从结构上看，本文采用了总分总的写法，使文章更有层次感，更完整。

八、拓展延伸，感受中国戏曲的独特魅力。

1．欣赏各种戏曲，感受中国戏曲的美。

2．赞美中国戏曲（用四字词语或一句话进行点赞）。

九、总结 

同学们，通过这节课的学习，希望同学们从此爱上中国的戏曲，去了解更多的戏曲文化。

板书设计：

形成 

：

唐东杰布 

藏 

戏 

艺术特色没有舞台 

神奇雪域、魅力艺术

特色 

带着面具演出 

演出三五天 

5.鲁滨逊漂流记

1．自主学习字词，会认会写“惧、凄、寞”等14个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“畏惧、凄凉、寂寞”等词语。

2.默读梗概，能用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情。

3.默读节选片段，了解主要内容，体会人物心态变化，感知人物形象。

了解主要内容

教学难点

能对鲁滨孙作出简单的评价，产生阅读的兴趣。

课时安排2课时

一、创设情境，激情导入

简介作者以及写作背景，（板书课题）齐读课题。

二、初读课文，解决字词

1.学生按要求自读课文。

2.检查学生预习的情况，相机指导。

三、再读感知，理清脉络

1.学生快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容，并小组合作，解决问题学习单。

⑴用一句话归纳本节内容。

⑵概括一下鲁滨逊在荒岛上都遇到的困难。

⑶尝试用小标题梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，学生以小组为单位交流读后的收获，教师

3.教师总结。

四、拓展延伸，激发兴趣

1．再读一读梗概部分，猜想在梗概中还有哪些部分也会很精彩？

你还有什么疑问？

2.结合学生疑问，鼓励学生阅读原著，去原著中寻找答案，激发学生的阅读兴趣。

五、课堂总结

这一节课，我们认识了一位有着顽强生命力的鲁滨逊，了解了28年来遇到的各种各样的困难。

他在岛上还发生了哪些有意思的事情呢？

他究竟是个怎样的人呢？

我们下节课再继续走近他！

鲁滨逊漂流记

流落荒岛—搭盖住所--驯养野羊--播种粮食--救星期五--夺船回国

一、复习检查，导入新课。

1.听写词语2.回顾课文主要内容

二、默读精彩片段，感知人物形象

1．浏览精彩片段，快速默读，详细说一说：

鲁滨逊克服了哪些困难？

他的心态发生了什么变化？

2.感悟精神光辉，感知人物形象

（1）28年的荒岛生活，鲁滨逊克服许许多多的困难，他的心态发生了变化。

找出你认为最能体现“鲁滨逊精神”的内容，有感情地读一读。

（2）通过多种形式的朗读，感受这种精神。

（出示“我”的幸与不幸。

同桌间逐条对照互读。

男生读“坏处”，女生读“好处”；

老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“你”改成“我”，形成对话朗读。

（3）结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨逊是……的人”来说一句话。

（4）鲁滨逊自己是怎样认为的呢？

我们来读一读他的话。

齐读：

“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。

（当我们遇上不利环境的时候，就要像他一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。

（3）除了鲁滨逊的积极的生活态度很精彩，你还觉得什么地方很精彩?

三、联系实际，拓展延伸

1.小组交流，合作探究：

（1）说说被困荒岛之初，主人公在“生存”与“毁灭”的抉择面前处于怎样一种心境？

他是如何调整自己的心态的？

（2）如果他的心态不及时正确调整的话，你觉得鲁滨逊能在荒岛上生存下去吗？

（3）如果换了其他任何一个人，也许就没有了鲁滨逊这样的神话了。

那么，鲁滨逊能够活下去最重要的是靠什么？

由此你可以得出一句什么样的结论。

2.如果让你选课文中的一