部编版小学语文三年级上册课堂实录汇编全套文档格式.docx
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还有谁有问题呀?
生2:
我知道傣族,傣族的人民能歌善舞,还有一个传统的节日,是泼水节,可阿昌族,德昂族,我倒没有听说过,
你们想知道这些少数民族是怎样的吗?
请大家把书翻到第4页,看看资料袋,资料袋里有许多少数民族的图片,课前,老师已经请大家搜集过有关少数民族的资料了,请来为大家介绍一下呢?
我要为大家介绍一下纳西族,纳西族的人民在绘画和剪纸方面也有较高的艺术,而且他们的人民也是能歌善舞的。
我还要来介绍一下景颇族,景颇族的人民风纯朴,直爽,是一个少有的民族,景颇族的归女善编制,能够编制出数百种彩色花纹。
说得可真好呀,还有谁来再为大家介绍一下呢?
生3:
今天,我还为大家带来来了三个可爱的小娃娃呢,你们看,最右边的是就是我想介绍的德昂族,德昂族原名叫奔龙族,他们有许多节日,如泼水节,关上节,开门节,烧白柴节等,中间这一个是布依族的小朋友,最左边是一个苗族的小姑娘。
我在课前搜集资料可真认真呀,刚才同学们弄明白了词语的意思,课文也要读正确,接下来就请同学们再读一读课文,可以和同桌一起读,也可以两个人轮流读。
生:
自由读课文。
刚才大家读课文很认真,课文一共有几个自然段呢?
4个。
那么就请你们中间四位同学轮流来读一读课文吧。
四人轮流读课文。
课文读得很正确,还有小朋友想来评价一下,
听了大家读课文,觉得孙逖读是非常有感情,而且声音很响亮。
把课文读给大家听,声音的确要响亮。
要想要来表扬一下王晓,他读的课文虽然只有一句话,但是他读得非常的认真,非常的好。
能够发现同学的优点,你也很不错。
我想来表扬一下我自己,因为我觉得我这一段读得非常的流利,
你很有自信心,同学们的课文读得很正确,接下来我们还要写生字呢,请大家看大屏幕,这儿有很多词语,当中带有很多我们要写的生字,我们一起来读一读,
坪坝,穿戴,招引,蝴蝶,铜钟,粗壮,凤尾竹,孔雀舞。
请大家把书翻到第四页,看看书上田字格里的生字,你觉得你有什么发现吗?
我发现汉、扮、读都是左右结构的,写的时候要注意左窄右宽。
这么多生字当中,我觉得发特别注意哪些生字呢?
我觉得“晨”字特难写,上面是个扁扁的“日”,下面是个“星辰”的“辰”。
这个字的确很难写,就让老师带着大家来写一写吧,
师范写“晨”字。
还有谁想要提醒大家的呢?
我觉得“敬”很难写,笔画很多,笔顺也要注意。
你提醒的也很好,这个字也看老师来写一写吧。
接下来就让我们来写生字吧,请大家打开本子,每个生字在田字格里写两遍。
开始吧。
生写生字。
同学们写字很认真,这节课,我们就上到这儿。
同学们再见。
再见。
第二课时
同学们好,上节课我们学习了课文,有一些会认的生字,我们组成词语,读一读吧。
傣族,摔跤,坪坝,阿昌族,德昂族。
词语读得很好,还有要会写的生字呢,我们来听写一下吧。
打开大家的本子,我们一起来听写,注意写的姿式,听写词语:
早晨,鲜艳,服装,打扮,敬爱,细的反义词。
老师把这些词语连起来再读一读,请你来订一订,请大家把作业交换过来,同桌相互批一批,全对的要上五角星,有错的赶快订正。
全对的同学有举手,你有错,在哪儿呢?
有错的地方能订正,这是很好的习惯,同学们,上节课我们初读了课文,知道民族小学是一所很有意思的学校,这节课我们发继续来学习课文,请大家认真读一读课文的第一自然段,边读边想,读了这段课文,你体会到了什么?
生读课文。
读了这一段,你体会到了什么呢?
我好像看到了有许多小朋友向小鸟打招呼,向老师问好,还向国旗敬礼,可真有礼貌。
我好像看到了有许多同学从不同的地方走来了,有人山坡上走来的,坪坝里走来的,还有从开满绒球化和太阳花的小路上走来的呢。
我还好像看到了不同民族的小学生穿着他们自己的民族服装,非常漂亮,把学校打扮得绚丽多彩,
大家把这一段课文读得很仔细,上学的路上,同学们是那么的快乐,早晨的校园是那么的美丽,让我们带着快乐的心情一起读一读第一自然段。
生齐读第一自然段。
看得出来,读了这一段,你们也很高兴,那么就请你们再读读二三两个自然段,想想这两段主要写的是什么,
生自由读第二三自然段。
这两段主要写的是什么呢?
我知道这两段主要写了不同民族的同学们在一间教室里读课文,而且读得非常好听。
谁还想来补充呢?
下课了,同学们玩着带有民族特色的游戏,可有意思了。
不同民族的同学,坐在同一间教室里读课文,能读得很好听,这可真有意思。
你能找到他们读课文好听的句了,读给大家听一听吗?
大家一起读课文,那声音真好听,这一句写到了大家读课文的声音非常好听,而且还用上了感叹号呢。
这个感叹号就是在夸奖民族小学的同学们读课文好听。
还找到其它的句子了吗?
这时候,窗外十分安静,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花草上,好像都在听同学们读课文,调皮的小动物都在听同学们读课文,说明同学们读得非常好听。
体会得很好。
最有趣的是,跑来了几只猴子,这些山林里的朋友,是那要好奇地听着同学们读课文,这一句也能够说明同学们读得非常好听。
噢,我知道了,蝴蝶不飞了,小鸟不叫了,连小猴子也跑来了,正是因为民族小学的同学们读课文太好听了,让我们把这三句话连起来读一读。
生齐读这三句话。
同学们读得非常好,民族小学的同学们上课读课文有好听,学习很认真,下课的时候,他们玩得也很开心,请你赶快找一找,哪些句子是描写他们下课游戏的,找到以后读给大家听一听,
下课了,大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏,招引来许多小鸟,连松鼠、山狸也赶来看热闹。
让我们一起来读读这句话吧。
生齐读。
说说你们读了这句话以后的体会吧。
他们玩得游戏非常有趣,有跳孔雀舞的,有摔跤的,这些游戏我还从来没玩过呢。
下要的时候,还有这么多小动物来凑热闹,一定很有趣,像山狸,松鼠,我还没见过呢。
民族小学的同学们,他们的课余生活,跟我们一样有趣,一样热闹。
生4:
读了这句话,我们看到他们在玩,觉得特别有意思,我也想这去和他们一起去玩一玩。
民族小学的同学们,虽然穿戴不同,语言不同,但是在一起做游戏,却是那么开心,让我们一起读好这句话,
齐读这句话。
这就是我们的民族小学,一所边疆的民族小学,古老的铜钟,挂在大青树粗壮的枝杆上,凤尾竹的影子,在洁白的粉墙上摇晃。
老师,你读得真棒。
我也想来像你一们读一读,那我们就一起读一读吧。
齐读。
这篇课文写得可真好,有很多句子都让我们喜欢,就让我们找到自己喜欢的句子和段落,来背一背。
生自由背课文。
谁能给大家来背一背。
大家背得非常好,那么我们就把这些喜欢的句子和段落抄写下来吧。
把本子轻轻地合上吧。
民族小学的同学们,学校生活丰富多彩,其实我们的学校生活的课余生活一样有趣。
同学们,我们觉得可以有哪些方法来记录我们的课余生活呢?
我觉得可以拍照。
长大了以中,还可以回忆。
可以把它写成文章,相信我们一定可以写得很棒。
我们可以画图画,把课余生活画下来。
我们还可以把课余生活安排做成表格呢。
相信你们一定可以把自己的课余生活记录下来,同学们,这节课,我们就上到这儿。
3《不懂就要问》课堂实录
同学们,你们知道自己学习的场所叫什么吗?
学校、教室
那么古人学习的场所叫什么?
学生可能不知道,教师可以引导,出示“私sī塾shú
”二字。
这个词语在读的时候,我们需要注意些什么?
主要说出平翘舌音的区分,请两三个学生来读一读,范读,再来齐读。
今天我们来学习一位伟人,他就是民主革命先行者,国父孙中山先生,他的这个故事就发生在“私塾”里。
孙中山就读的私塾,学习模式可跟我们不一样,我们一起来看一看(指名读,课件出示:
那时候上课,先生念,学生跟着念,咿(yī)咿呀呀,像唱歌一样。
学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。
书里的意思,先生从来不说。
)
你能用文中的几个词语来概括一下他们的学习方式吗?
跟着念、读熟、背诵、咿咿呀呀(可模仿一下样子)……
强调关键词语:
跟着念、读熟、背诵、从来不说
如果我们这样学习,你对知识能了解吗?
不懂、不理解……
既然不懂,那么我们应该?
提问。
那么今天我们就要来学习“不懂就要问“(课件出示课题)
生齐读课题
读了题目,你想提出什么问题?
善于提问是一种可贵的学习能力。
谁不懂就问?
问什么?
学问学问,要学要问,下面让我们带着疑问,自己来学习课文,解决问题(对学生的提问,适当做记录,给予一定反馈)
课件出示自学要求:
1、放声自由读课文,遇到不熟悉的字词多读几遍
2、课文讲了一件什么事?
(填空说主要内容)
3、用波浪线划出课文里的问句。
学生自由朗读期间,教师补充完整黑板上的课题
1、师:
自学了生字词,下面呀,老师来考考大家!
(出示词语,男女生轮读,指名读,开火车读)
2、看填空,同桌间先互相说一说,再指名填空,在请两三个同学读一读,注意“挨打”的读音,强调“挨”是个多音字(āi挨家挨户á
i挨打、挨饿)
请同学来告诉我,你找到了的问句是?
问句1:
孙中山想,这样糊里糊涂地背,有什么用呢?
请你再自己读读第二段,找一找,哪些地方体现了学生是糊里糊涂地学习?
如:
摇头晃脑、照例……
(板书:
重视“读、背”)
问句2:
于是,他壮着胆子站起来,问:
“先生,您刚才让我背的这段书是什么意思?
请您给我讲讲吧!
”
你读懂了什么?
(孙中山不理解知识)
为什么会造成这种不理解呢?
(只读不理解)
比一比孙中山和同学们在学习态度上有什么不一样?
{孙中山善于思考,敢于提问,(板书:
提问);
同学们死记硬背,(板书:
不懂装懂)}
问句3:
先生拿着戒尺,走到孙中山跟前,厉声问道:
“你会背了吗?
指导“厉声”的语气。
比较先生前后态度的不一样,找动作“收起戒尺,摆摆手”,先生也被孙中山的好学精神所感化。
先生说话的内容和语气,其实说明先生也是喜欢学生能提问。
问句4:
后来,有个同学问孙中山:
“你向先生提出问题,不怕挨打吗?
(再次比较孙中山和同学们。
同学们因为怕挨打,所以(出示):
“先生念,学生跟着念,咿(yī)咿呀呀,像唱歌一样。
”“照例把书放到先生的面前,流利地背出昨天所学的功课。
先生又圈一段,跟着念,再回座位背诵”。
孙中山:
“为了弄清楚道理,就是挨打值得”。
在从来没人提问的私塾里,有追求新的学习方式的勇气和决心。
小结:
学了这篇课文,让我们走近了孙中山,学习了他不懂就要问的优秀品质;
了解了私塾里,需要不懂就要问的学生;
让我们在现实生活中,也做一个不懂就要问的好少年!
通过学习本文,我们弄懂了很多问题。
你还有什么不明白的问题请提出来,我们一起来解决。
老师看到我们的同学,已经再慢慢学习孙中山不懂就要问,不懂敢于问的优秀品质——做到了“学问学问,不懂就要问”!
“要问”是不懂马上问吗?
不是不懂马上问,而是自己动脑筋后还弄不懂的一定要多问。
看来同学们已经深深地明白“不懂就要问”的含义,那我们再来读读孙中山可贵的品质,让它们烙印在我们心里——齐读“学问学问,不懂就要问!
”
4《夜书所见》课堂教学实录
一、读所见
今天我们要来重读一首诗。
什么叫重读?
已经读过的诗,现在还要来读一读,这就叫重读。
为什么要重读呢?
因为同样一首诗,在不同的时期,不同的年龄,你读的时候会有不同的感受、不同的收获。
今天我们重读的这首诗叫做——
生(齐读):
《夜书所见》。
让我们一起来读读这首诗。
(生齐读全诗)
能背下来吗?
(生齐背全诗)
能把它默写下来吗?
(完形填空。
师生评价)
二、画所见
我不知道以前这首诗学完后,你们脑海中留下了什么?
这么说吧,如果让你把这首诗变成一幅画的话,你准备在上面画上点什么?
先小声读读,再试着说说
(生自由朗读,小声练说)
我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树,再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。
在他的画上,梧桐树下有小朋友,对此你们有不同意见吗?
小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。
他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。
谁还想在这幅画上补充?
我要再画上一条江,在月光下,江面波光粼粼,隐隐约约有几只小船。
你把这江上的景色描绘得真美!
江边还站着一个人,你们看见了吗?
那是谁?
生(齐):
叶绍翁!
也就是诗中说的——
(生齐):
“客”。
叶绍翁怎么就成了“客”了呢?
“独在异乡为异客”,诗人远离故乡,身在他乡,所以称之为“客”。
你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。
有——
有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……
(生交流、师圈)
这么一交流,我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。
这一切就是诗人的“所见”,是他在诗中描绘的“景”(相机板书)。
让我们一边想象画面,一边美美地读一读这首诗。
(生齐读)
三、抒所感
(一)锁定画面一,体会诗人心里的“寒”,感受“特定的景生特定的情”
读了前两句诗,老师的脑海中出现了这样的画面,(音乐造境)在一个深秋的晚上,风儿吹皱了一江秋水,在月光的照耀下,江面上波光粼粼的。
夜深了,天很黑,江边的一切都是模模糊糊的看不清,只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。
江风吹过,送来一阵阵寒意。
远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边,望着黑樾樾的江面若有所思,他可能要到遥远的京城去做官,也可能要去远游。
此时此刻,他的心情怎样?
他可能很孤独、很寂寞。
他可能感到一点淡淡的伤感。
谁能试着朗读前两句诗,来传递诗人的心情。
(一生读)
你读完前四个字后稍稍停顿了一下,这就读出了诗人的伤感寂寞。
(示范读)
(另一生感情朗读)
读得真好!
咱们一起来读!
“萧萧梧叶送寒声”,发现了吗?
这句诗中有一个字是有温度的,传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情,是哪一个字?
生(齐答):
寒!
诗人不但身上冷,心里也冷。
再来读一读这句诗。
诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢?
再读读这两句诗,体会体会。
诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来,让他感受到寒意。
为什么梧叶会让他感受到寒意呢?
可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。
可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。
你们很会联想,说得很有道理。
其实在古代,梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。
有诗为证。
(课件出示,生齐读):
“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁”。
“梧桐叶上三更雨,叶叶声声是别离”。
所以,当诗人看到梧叶的时候,他那寂寞和孤独的心情就更深了。
我们再来读读这句诗。
除了梧叶,还有哪些景让他心里顿生寒意?
还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。
这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。
你很会联想。
“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的?
荆轲刺秦。
当时的荆轲有一种什么样的心情?
很悲壮。
的确如此。
其实,萧萧不单单形容风声,还可以形容马鸣。
(出示课件)“萧萧斑马鸣”,在战场上听到这样的声音,真让人不由得产生悲壮的心情。
原来,风声也会让诗人心生寒意。
谁来读读这句诗,把描写声音的词读好?
“萧萧”、“萧萧”,读得真好!
我们一起来读这句诗。
刚刚有同学还提到了“秋风”,“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢?
秋风给我们什么样的感觉?
秋风让我们感到冷和孤独。
“春风”给你什么样的感觉?
柔和的、温暖的感觉。
是呀,“自古逢秋悲寂寥”,秋风一起,万木凋零,秋风让诗人更为伤感。
我们再来朗读这两句诗,来传递诗人这种伤感的心情。
如果光是“秋风”还不至于这么寒,这秋风偏偏要吹在梧叶上,梧叶已经让诗人感到很“寒”了,却偏偏还要让它发出这种“萧萧”的声音。
那种“寒”意,是一点一点渗到诗人心里去的。
因为心寒,所以他看到、听到的一切都笼罩着一层寒意。
我们再来读前两句。
此时,江风在动,梧叶在动,客的情也在动,(板书“情”)。
就是这些特定的景让诗人生出了无限的乡愁、无限的思念、无限的孤独和寂寞。
真是“特定的景生特定的情”啊。
让我们在音乐声中再来读这两句诗,在朗读中感受诗人这种在特定的“景”下产生的孤独、寂寞和忧愁的“情”。
(配乐齐读)
(二)锁定画面二,体会诗人心里的“明”,再次感受“特定的景生特定的情”。
正当诗人满怀愁绪时,他的目光从江边移向江岸,看到了怎样的景?
我们一起来读后两句诗。
他怎么知道有儿童在挑促织呢?
请用诗句来回答。
因为——
“夜深篱落一灯明”
因为他看到“夜深篱落一灯明”,所以——
“知有儿童挑促织”。
远远看去,江岸上的篱笆墙内,一盏灯亮着,噢,知道啦,准是有几个可爱的孩子在捉蟋蟀呢!
他怎么就猜得那么准?
也许诗人小时候也曾在夜里挑过促织。
也许他会想到自己童年时的幸福生活。
眼前的情景也许唤起了他美好的童年记忆。
看到在温暖灯光下嬉戏的孩子,此时他的心情还像刚才那么“寒”吗?
又有什么变化呢?
他觉得有一丝高兴。
他心里觉得温暖了许多。
能用这两句诗中的哪个字概括一下吗?
“明”。
谁能把这种心情用朗读传递出来?
(一生感情朗读)
听你一读,我的心情亮堂起来了。
你这样读,把我们的心情也读“暖”了。
我们一起来读一读。
那篱笆围成的院子、那快乐嬉戏的孩子,加上那盏温暖明亮的灯,那是一幅多么温馨美好的画面啊!
这一切,也许驱走了萧萧梧叶勾起的孤独和忧伤,驱走了秋风带来的寒冷与黑暗,使他的心变得温暖起来、亮堂起来了。
也许,他更想家了。
总之,这时的“所见”,这时眼前的“景”又深深地触动了他的情感。
齐读后两句诗。
萧萧梧叶带来寒意,勾起了诗人孤独、忧伤的情感;
灯下嬉戏的儿童让诗人的心里变得温暖、亮堂起来。
诗人的心情就这样随着所见的景的变化而变化,“特定的景生特定的情”。
四、移写法
“江上秋风动客情”,其实何止是秋风在动客情啊,诗中还有很多景都触动了他的情啊,你能学做小诗人,完成填空,也来吟一句诗吧。
萧萧梧叶动客情。
篱落灯明动客情。
你不仅吟得好,概括得也好。
儿童促织动客情。
秋风寒声动客情。
好啊,你把两种景物放在了一起说。
夜深一灯动客情。
师小结:
同学们真能干,不仅读懂了诗人的“所见”,还读出了他的“所感”,(板书“感”)。
其实对很多多情善感的诗人来说,“所见”,就有“所感”,见“景”,都会生“情”,这叫“见景生情”。
不知你们自己能否读懂,下面的这些诗句,这些客居他乡的诗人又见到了什么景,而触动了他们的情呢?
还是请你用————动客情这样的诗句把我们的理解表达出来。
写一句。
(多种方式读《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》)
(生练笔,师巡视,交流)
我写了两句诗。
一句是“月光寒霜动客情”,还有一句是“夜深皎月动客情”。
试着吟得再动情一些。
(生感情吟诵)
“春风绿岸动客情”。
我觉得“绿岸”不是很贴切,可以改为“春风明月动客情”。
“春风江南动客情”。
生(齐说):
应该是“江南春风动客情”。
我写的是“春风明月动客情”。
概括得非常好。
我写了两句。
一句是“窗前月光动客情”,第二句是“夜半钟声动客情”。
朗朗上口。
我写的是“月落乌啼动客情”。
写得多美呀。
我写了三句:
“江枫渔火动客情”、“明月钟声动客情”、“月光寒霜动客情”。
“月光”和“寒霜”放在一起,肯定触动诗人的“情”。
“故乡明月动客情”。
加了一个“故乡”,怎能不触动诗人的思乡之情呢?
“瓜洲水间动客情”。
水间不是一个景,这句诗读起来就不流畅了。
我写的是“皓月钟声动客情”。
月亮被你们这么一描摹,各具形态,发现了吗,这些诗中都出现的一个景是——
“月”!
像“月亮”啊,“寒霜”啊,“钟声”啊,这些特定的“景”经常出现在我们历代诗人的诗作当中。
尽管时代不同,环境不同,诗人却都被这些特定的“景”所触动,牵动了他们浓浓的思乡之情。
我们既可以读到看得见的景,也可以读到看不见的情。
真是“一切景语皆情语”啊!
让我们再来读一读这首情景交融的好诗——《夜书所见》。
(配乐造境,全班齐诵)
同学们再来读读这首诗的题目——
是啊,在这漆黑的夜里,江边的梧桐树他看得清吗?
看不清。
他只能听到风吹梧叶发出的萧萧之声;
在漆黑的夜里,远处岸上抓蟋蟀的儿童他看得清吗?
他只能凭着这“一灯明”进行猜测。
所以,在这样的夜晚,唯一所能“见”的,其实只是那盏亮着的灯,那“一灯明”啊。
谁再读最后两句,把这盏温暖的灯留在我们每一个人的心中。
最后的“一灯明”,你读得意味深长。
“一灯明”,诗的最后就这样给这盏灯拍了一个特写镜头。
童年的美好记忆就像这盏灯一样,留在作者的心中,也会永远留在我
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