新版数学一年级下册全册教案Word文件下载.docx
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你们知道吗?
猜猜看!
(指名几人猜一猜)
四边形。
你们为什么称它是四边形呢?
(指名学生说)
(1)操作。
请小朋友拿出一张长方形纸片,用手沿着四周摸一摸。
再拿出一张正方形沿着四周摸一摸,说说你有什么发现?
学生分小组讨论一下。
(会发现它们都有四条边)
其实,我们刚才摸的地方就是图形的边,请大家再分别摸一摸长方形、正方形的边,数给同桌看看是不是都有四条边。
(引导学生按一定的顺序数,可能会有不同的数法,要肯定有顺序数的一种,同时强调要记住第一条在哪里。
)
学生摸一摸、数一数,相互交流。
(2)练一练。
小朋友想一想,我们学过的图形里,还有哪个也是四边形?
指名学生回答。
(平行四边形)
2.认识三角形。
小朋友,刚才我们认识了长方形、正方形、平行四边形,现在请拿出一张四边形纸将它沿两个对角对折,然后用剪刀沿着折痕剪下,看能剪出一个什么图形。
学生动手操作。
如果剪出的图形给它取个名字,你想叫它什么呢?
(出示书上的三角形)
小组内交流,教师参与活动,发现学生的不同剪法。
3.认识圆。
想一想、议一议:
圆是什么样子呢?
(出示书上的图形)
动手折一折、剪一剪;
数一数、说一说
三、拓展延伸,巩固新知
1.完成教材P3“做一做”第1题.
先独立思考,然后说一说.如何分辨图形是几边形?
怎样进行有效的统计?
2.完成“做一做”第2题:
(1)说明要求。
(2)小组讨论,动手实践并交流。
(3)指名汇报,表扬有多种想法的学生:
板书设计:
认识图形
四边形:
长方形、正方形、平行四边形
三角形
1-2平面图形的拼组
1.通过操作活动,认识所学平面图形的特征.能用语言描述长方形、正方形的特征,并使学生初步感知平面图形之间的关系。
2.通过折、摆、拼,加深对长方形、正方形的认识,并能辨别、区分这两种图形。
3.使学生在丰富的活动中感受学习的乐趣,从中获得积极的情感体验。
教学重点
在观察与动手实践中体会长方形和正方形的特点。
教学难点
通过图形的拼组,体现图形的分解与组合。
教学准备
各种平面图形、七巧板、小棒、剪刀等。
一、新课导入
教师出示一个风车,并以谈话引入:
同学们看,这是什么?
风车。
你们喜欢风车吗?
准动手做过这样的风车?
给大家介绍一下做这样的风车要用哪些东西。
二、探究新知
1.你们说得很对,做风车的风叶要用一张正方形的纸,正方形在前面已经学习过了,回忆一下,除了正方形。
你还认识了哪些图形?
长方形、三角形、圆形……
在这些图形中,哪些图形和正方形最相似?
长方形。
为什么?
对,它们都有4个角、4条边,先来看长方形,它的4条边有什么特点?
有两条长边,另外两条是短边。
上面的边对着下面的边,这样相对的边我们把它叫做对边。
2.引导学生继续观察长方形的边。
长方形的对边相等。
(教师板书:
对边相等)
你能想办法证明长方形对边相等吗?
3.引导学生观察正方形的边。
你们有什么发现吗?
正方形的4条边都相等。
你能想办法来证明正方形的4条边都相等吗?
4.同学们真了不起,通过你的观察,动手验证了两种图形边的特点,那么你能不能利用手中的长方形的纸做一个风车呢?
说一说你在做风车的时候有什么图形。
我先把一张长方形的纸剪成正方形,在这个正方形上剪下4个三角形,就做成了风车,当这个风车转起来时就是一个圆。
5.师:
一个简简单单的风车,就让我们发现了这么多的图形,你能试着用这些图形来拼更多的图形吗?
大家来试试!
(1)拿出2个大小一样的长方形拼在一起。
(2)拿出4个大小一样的正方形拼在一起。
(3)选一些形状一样的图形卡片拼一拼,看一看能拼出哪些图形。
(4)换成小棒拼拼看。
三、巩固提高
1.学生独立完成第3页的“做一做”。
四人小组用红、绿两种颜色的三角形卡片,试一试能拼成什么样的图案,比一比哪个小组拼出的图案最漂亮。
2.同学们通过小组合作拼出了许多美丽的图案,一个个都是很棒的图案设计师,现在就请你们帮小强家一个忙,他们家买了许多地板砖,一般4个地板砖就能拼成一个图案,现在老师这儿就有4个地板砖的样品,请你们发挥想象为小强家设计地板图案吧,小设计师们准备好了吗?
四、课堂小结
这节课我们进行了图形的拼摆,同学们学得很投入,课后请大家留心观察生活中有哪些由基本图形拼成的图案,你会有更多更好的发现。
板书设计:
平面图形的拼组
长方形:
对边相等正方形:
四边都相等
1-3有趣的七巧板
1.通过拼图形,体会图形的变换,发展空间观念。
2.在学习活动中积累对数学的兴趣,培养与同学交流、合作的意识。
3.在动手动脑的过程中发展想象力,培养创新意识。
感悟平面图形的特点;
体会图形的变化。
在了解平面图形的基础上,用七巧板创造性地拼图。
教师准备
课件、小黑板、一副七巧板。
、
学生准备
每人一副七巧板。
一、复习旧知,新课导入
1.复习已认识的图形。
小朋友.我们已经认识了许多图形,不知道小朋友还认不认识它们,记不记得它们的名字。
(教师出示图形.学生辨认)
2.欣赏图形。
同学们喜欢玩拼图游戏吗?
老师拼了许多漂亮的图形,想不想欣赏一下?
(课件演示拼好的图案,学生欣赏)
3.揭示课题。
这些漂亮的图形都是七块图形拼成的,这七块图形叫“七巧板”。
这节课我们就来学习《有趣的七巧板》。
(板书:
七巧板)
二、初步感知,建立表象
1.认识七巧板。
你想了解有关七巧板的哪些知识?
小朋友每人都有一副七巧板,请大家拿出来。
(1)分一分:
一副七巧板中有几种不同的图形呢?
(2)数一数:
每一种图形有几个?
(3)比一比:
哪些图形是完全一样的?
引导学生得出:
有三种图形,有三角形、正方形和平行四边形。
三角形有5个,还有1个正方形和1个平行四边形。
2个大三角形一样大,2个小三角形一样大。
2.介绍七巧板的来历。
七巧板是我国古代发明的一种图形玩具,距今已有两千五百多年的历史,用七巧板可以拼成几百种不同的图形,外国朋友对我们的七巧板也很感兴趣,给它取了个神奇的名字叫“东方魔板”。
三、动手操作,深入探索
1.组织竞赛。
你们想不想也用七巧板来拼一拼?
今天我们分小组来比一比,举行一次夺星大赛,哪一队得的合作星最多就是今天的冠军队。
2.用两块拼。
(1)谈话:
我们先来简单一点的,拿出七巧板中的两块拼出一个我们认识的正方形:
(2)学生拼图。
(3)师:
刚才我们用大小完全一样的两个三角形拼成了一个正方形,你还会用这两块三角形拼成其他的图形吗?
试一试用七巧板中的两块,拼成一个三角形,再拼成一个平行四边形:
(4)指名回答。
(5)师小结:
用这两个完全一样的三角形,通过不同的摆放,可以拼成我们认识的正方形、三角形、平行四边形这三种不同的图形。
3.用三块拼。
如果拿出七巧板中的三块,可以拼成哪些已经认识的图形呢?
请你试一试,比比哪个小组的同学拼的图形种类最多。
(2)学生动手操作,小组长进行统计。
(3)小组长汇报统计结果。
(4)在黑板上展示,并让学生说说拼成了什么图形。
师小结:
用七巧板中的三块可以拼成正方形、长方形、三角形、平行四边形、五边形等。
4.用四、五、六块拼。
这一次我们要来难一点的了,大家可以小组合作,共同完或。
要求是用七巧板中的四块、五块、六块来拼出我们认识的图形。
(2)小组合作拼图。
(3)小组长介绍本组拼成了什么图形,是用哪些图形拼的。
5.用七块拼。
出示教材P4用七巧板拼成的图形,指名说说这四个图案各代表什么。
你喜欢哪一个图案?
或者从书第4页选一个喜欢的,照样子动手拼一拼。
拼的时候,先仔细观察,用哪几块,每一块的位置在哪?
拼好后小组内互相看一看,比一比哪一组动作最快。
同时请四名同学到黑板上拼一拼。
评价:
这四位同学谁拼得最快、最好。
集体反馈。
四、课堂小结,拓展延伸
1.今天,我们上了一节有趣的数学课,请大家说说本节课的收获。
(根据学生的回答,把课题补充完整:
有趣的七巧板)
板书设计:
有趣的七巧板
七块
用两块拼
用三块拼
用四、五、六块拼
用七块拼
第二章20以内的退位减法
2-1十几减9
(1)
1.让学生通过新年游园会提出数学问题、解决数学问题,在理解的基础上掌握十几减9的计算方法。
2.让学生通过小组和全班同学的交流、合作,体验到十几减9计算方法的多样化,培养学生数学交流的能力和合作的意识。
3.让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程,感受到数学源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。
初步了解“十几减9”的计算方法,并能探究多种计算方法。
根据信息提出数学问题,并能加以解决。
教学准备:
挂图。
一、复习
1.计算。
3+9=7+9=4+9=6+9=
2+9=5+9=8+9=9+9=
2.在括号里填上数。
9+()=139+()=149+()=17
9+()=129+()=169-()=15
二、新课导入
1.师:
(出示主人公大角牛)你们认识它吗?
你们喜不喜欢大角牛?
今天大角牛来到课堂上和我们一起学习。
下面,大角牛请我们同桌的小朋友先来做一个凑十的拍手游戏。
2.拍手游戏。
你拍1,我拍9.我们都是好朋友。
你拍2,我拍8,团结起来力量大。
你拍3,我拍7,我们从小爱学习。
你拍4,我拍6,说话老实不吹牛。
你拍5,我拍5.两数凑十不马虎。
两个数凑十的时候.我们看到9,想到几?
看到8,想到几?
看到7,想到几?
看到6,想到几?
看到5,想到几?
3.我们再来比一比看谁抢答得最快:
17可以分成10
和几?
12可以分成10和几?
19可以分成10和几?
4.创设情境。
大角牛夸我们的小朋友很能干,它决定带大家一起参加新年游园会。
大家快来看看,游园会上有什么好玩的。
你能选一个你喜欢的活动提一个数学问题吗?
三、探究新知
1.引出课题。
(1)课件演示新年游园会的活动。
(2)师:
同学们,帮老师出个问题,还要会解答啊!
(学生从游园活动中选出自己喜欢的活动提问题。
有说套圈的:
本来有l6个圈,小朋友套中9个,有几个没有套中?
有说买气球的:
阿姨原来有15个气球,被小朋友买走了9个,还剩多少个?
还有说猜谜的:
原来有14个谜语,猜中了9个,还有多少个没猜中?
(3)师点名解答。
(教师根据学生的回答板书:
16-9=715-9=614-9=5)
(4)师:
观察这几道算式,你能发现什么?
(5)师:
今天我们就一起来研究十几减9。
(板书课题)
2.十几减9计算方法的探索。
(1)分组探究。
这三道算式你是怎么算的?
请你们四人小组选一道来观察一下,也可以用学具来帮助研究。
(2)汇报探索的成果。
哪个组能第一个派代表上来说说你们组算的是哪道题,怎么算的?
师:
有不同的方法吗?
大角牛夸大家真是棒极了,想出了这么多的方法,它想问问大家喜欢哪种方法。
你喜欢哪种方法就用哪种方法算。
3.强化算法。
(1)师:
十几减9的算式除了这几道,你知道还有哪些吗?
(学生边说教师边板书)
你会算吗?
用你最喜欢的方法,想算哪道就算哪道,并和你的同桌说说你的算法。
你算的是哪道?
怎么算的?
4.教学例1。
(1)出示15-9=□,组织学生独立思考,用自己的方法计算结果。
对有困难的学生,允许他们用学具摆一摆,再计算。
(2)组织学生交流15-9的不同算法。
要求每个学生认真倾听别人的发言,想想自己的算法和别人的算法是否相同;
如果不同,哪种方法更好。
生1:
通过拿气球,先从10个气球中拿走9个,剩下的1个气球和另外的5个气球合起来是6个,所以15-9=6。
(请学生在前面演示,学生演示完以后。
教师在算式15-9的下面板书算的过程:
10-9=l,1+5=6)
生2:
先不拿气球,先想9加几等于15,9十6得15,所以15-9=6。
(学生说完后,教师又在15-9的下面板书另一种算洪的过程:
9+6=15,15-9=6)
生3:
15-5=10,10-4-6。
(教师又板书出第三种算法)
(3)对比、讨论上面不同的算法。
提问:
上面这些算法中你明白了哪一种(或哪几种)?
你喜欢用哪种方法算?
学生讨论后,教师小结:
这些算法都很好,计算十几减9的减法时,你认为哪种方法方便就用哪种方法计算。
5.走迷宫。
比一比,看谁能最快帮助大角牛找到回家的路。
(2)展示学生的作品。
口+9=口还有不同的填法吗?
跟你的同桌说一说。
今天我们学习了十几减9,你发现十几减9里藏有什么小秘密吗?
1.完成课本第10页“做一做”第1题。
让学生在桌子上用小棒摆一摆,小声地说想的过程。
反馈。
2.完成课本第10页“做一做”第2题。
(1)让学生独立圈图计算。
(2)全班反馈。
(反馈时,让学生说说圈图时的想法,从而了解他们的计算方法并加深学生的印象)
3.完成课本第1O页“做一做”第3题。
学生先独立完成,再任指几题,让学生说一说最喜欢用什么方法计算。
4.完成课本第11页练习二的第1题。
五、课堂小结
同学们,今天我们学会了什么?
(十几减9的计算方法。
教师根据学生的回答板书课题。
像十几减9这样的题目,我们该怎样计算呢?
教师可随意指题,引导学生总结出计算方法.同时鼓励学生选择自己喜欢的方法进行计算。
十几减9
(1)
16-9=□15-9=□14-9=□
想9加()得16想9加()得15想9加()得14
16减9得()15减9得()14减9得()
2-2十几减9
(2)
1.通过练习,学生能够熟练掌握十几减9的计算
方法,并能够运用自己喜欢的方法正确、快速地进行计
算。
2.通过巩固练习,让每一个学生都能用几种方法
来进行计算,同时强化了用多种方法解决问题的能
力。
3.激发学生的学习兴趣,培养学生的合作意识,
养成与他人合作学习的习惯。
熟练地进行十几减9的运算。
如何凑十,将减法转化。
多媒体课件、小黑板、挂图。
教学过程
一、复习导入
1.填数计算,并讲一讲上下两行有什么联系。
(1)9+()=1515-9=()
(2)9+()=1818-9=()
(3)9-()=1414-9=()
(4)9+()=1717-9=()
二、巩固提高
1.完成课本第11页练习二的第2题。
(1)出示画面,让学生理解题意。
(2)让学生独立口算出每一个算式的答案,并将它们对号入座。
(3)教师任意选择一题,让学生说一说自已是怎样想的。
2.完成课本笫11页练习二的第3题。
教师将10、14、13、17……写在黑板上,然后教师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按顺序),卡片对着十几就算十几减9。
3.完成课本第11页练习二的第8题。
(1)出示题目让学生理解题意.口头叙述画面内容。
(2)提问:
这道题告诉我们什么条件.要我们求什么?
(3)请学生列式.并复述口算过程。
4.完成课本第1:
页练习二的第9题。
(1)让学生独立理解题意.叙述画面内容。
(2)请学生列式.并复述口算过程。
5.巩固方法总结。
方法1:
想加算减
要计算11-9=□,可以用“想加算减”的方法计算,想:
9+()=11。
根据9加几的进位加法,可知9+2=11,那么2就是11减9的差。
所以11-9=2。
方法2:
破十法
计算11—9=□也可以用”破十法”计算,把11分成10和1,用10-9的得数加1就是11减9的差。
所以11-9-2。
方法3:
点数法
通过看图,图中有11个草莓.用虚线圈表示减去了9个,运用“点数法”。
一个一个数出圈外面还剩几个,这就是11减9的差。
所以11-9—2。
三、课堂小结
通过这节课我们巩固了“十几减9”的知识,同学
们学得很好,谁来说一说本节课的收获。
十几减9
(2)
想加算减破十法点数法
11-9=□11-9=□11-9=□
9+2=1110-9+1=11-9看图,用虚线圈11-9=211-9=2表示减去9个
2-3十几减8、7、6
(1)
1.掌握-l.几减8、7、6口算的基本方洼,进一步加深对“破十法”和“想加算减”方法的理解。
2.培养学生的合作意识与合作学习的能力,进一步学会相互交流。
3.培养学生的创新意识和能力。
掌握十几减8、7、6的退位减法的计算方法。
使学生初步理解“想加算减”、“破十法”的应用。
课件、小黑板。
(课件出示课本P13的例2情景图)。
熊猫叔叔有12个风车,小聪买走了8个风车,小强想:
还剩多少个风车呢?
同学们能帮小强算一算吗?
1.多媒体出示例2的画面。
(1)观察画面,理解图意,用自己的语言叙述画面内容。
(2)多媒体出示画面,请学生数一数有多少个风车。
(12个)(移动画面,去年8个风车)再让学生数一数还剩几个风车。
(学生分组讨论,说一说自己的想法)
(3)汇报讨论的结果,列出算式。
12-8=4
(4)全班反馈,让学生交流自己的想法,学生可能有以下几种情况:
①因为4+8=12,所以12-8=4。
②因为12可以分成4和8,所以12-8=4。
③因为10-8=2,2+2=4,所以12-8=4。
④因为12-2=10,10-8=2,2+2=4,所以12-8=4。
(5)学生独立列式,并说一说思考的过程。
板书:
12-8—4
2.交流汇报算法。
学生汇报的算法可能有:
(1)10-8=2,2+2=4。
(2)8+4=12,12-8=4。
(3)12-2=10,10-6=4。
三、巩固提高
1.完成课本第13页“做一做”的第2题。
练习时,先由学生独立完成,然后全班反馈。
反馈时,也可选取个别题目让学生说说思考的过程。
2.完成课本第13页“做一做”的第3题。
练习时,由学生独立完成,然后全班反馈。
师:
这节课我们学习了“十几减几”的相关知识:
同学们学得非常认真。
谁来说说在这节课上你都有哪些收获?
十几减8、7、6
(1)
例:
13-8=□
(1)想加算减
(2)破十法
想:
8加5和为13想:
13可以分成10和3,先算10减8得2,
13减8得5再算3加2得5
2-4十几减8、7、6
(2)
1.通过练习,学生能够熟练掌握十几减几的计算方法,进行正确的计算。
2.通过交流等活动,培养学生的语言表达能力。
3.使学生在学习的过程中获得积极的情感体验,活用知识于实际生活中。
复习十几减几的方法。
破十法的应用。
小黑板、卡片。
两个小朋友在鱼缸边嬉戏,金鱼在水中快乐地玩耍。
一个小朋友发现鱼缸里有13条金鱼,黑的有7条;
另一个小朋友也发现鱼缸里有13条金鱼,红的有6条。
你能帮助两个小朋友分别算一算黑金鱼有几条,红金鱼有几条吗?
学生说一说图意,并尝试列示计算。
二、反馈、方法讲解
从图中一个小朋友的话中得知一共有13条金鱼,黑的有7条,要求红的有几条,用减法计算,列式为13-7。
从另一个小朋友的话得知一共有13条金鱼,红的有6条,要求红的有几条,用减法计算,列式为13-6。
方法一:
点数法。
先数出金鱼总条数,然后通过点数红金鱼的条数,再数出剩下黑金鱼的条数是7条,得出13-7=6(条);
或者通过点数黑金鱼的条数,再数出剩下红金鱼的条数是6条,得出13-6=7(条)。
方法二:
破十法。
把13分成10和3,计算13-7=口时,先算10-7=3,再算3+3=6,所以13-7=6(条);
计算13-6=口时.先算10-4=6,再算4+3=7,所以13-6=7(条)。
方法三:
想加算减。
计算13—7时,先想7加几得l3.7+6一l3,所以13—7=6(条);
计算13-6时,先想6加几得13,6+7=13,所以13-6=7(条)。
只要想6+7=l3,就可以同时算出13-7=6(条),13-6=7(条)。
1.课本第14页“做一做”第1题。
2.课本第14页“做一做”第2、3题。
此两题由学生独立完成,然后小组交流,完成后多请几位学生说说自己的想法,借助具体画面提高“想加算减”
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