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(二)重组课程体系重组课程体系是实施“双证书”的关键。
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以综合职业能力为本位的课程体系模式。
在新的课程体系中,核心能力模块、通用能力模块和拓展能力模块充分体现高职教育提高学生的综合职业素质,保证学生可持续发展能力的思路;
特定职业技能模块必须满足高技能人才培养的特色和职业资格的标准要求。
新课程体系需涵盖职业资格证书内容和鉴定标准
教学内容要根据职业培训鉴定指导的要求,将鉴定要求、培训要点、培训方法、课时建议考虑进去,同时将鉴定重点考核表和教学重点挂钩,从真正意义上将学历要求和职业资格要求相融合。
同时采用理论教学大纲和实践教学大纲“双纲”指导教学。
理论教学大纲应覆盖高级工职业标准中的所有知识点,确保内容的实用性、综合性和适度的前瞻性;
实践教学大纲要覆盖中级工职业标准中的所有技能水平要求部分覆盖高级工职业标准中技能要求,内容力求规范化、标准化。
编写时,应使学生在理论和技能上达到并部分超过国家职业资格的标准保证高职人才的培养质量和人才培养规格。
(见表2)
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(三)实施一体化教学模式
实施一体化教学模式是实施“双证书”的突破口。
在进行“电气自动化技术”专业教学时,我们大力开展教学模式及教学方法的改革,提倡现场、案例、即时、互动,将教师讲、学生听的单动教学模式,向互动、多边交流的教学模式过渡,使用讨论法、演示法、导读法、边讲边练法等多种方式,培养学生自主学习、自觉学习的精神及能力,将知识传授、素质的提高和学生创造性潜力的发掘结合起来,鼓励学生进行科技制作等创造性活动。
我们在进行《电机及电气控制》教学时按照理论和实践一体化的教学模式,打破原来实验室和教室场地分开教学的形式,充分利用实验实训室,讲、练、做结合,使理论教学和实践教学相互融合,提高教学效果和学生学习的兴趣。
如我们在《单片机原理与应用》课程的教学方式采用“项目化”教学模式,教学中每章都从最基本的应用实例出发,由实际问题入手,通过技能训练引入相关知识和理论,由实训引出相关概念及相关电路,从实际项目的分析、研究、设计与操作等方面入手来达到教学目的。
每个项目均采用“模块化”设计,形成“渐进式”教学实施过程,再通过现场教学,根据不同的项目分别在实训中心、考证室等实训场所进行。
在进行《可编程序控制器原理与应用》教学过程中,我们围绕控制系统中的十个典型应用,进行“分层化”教学,这十个训练项目是“抢答器”、“彩灯控制”、“交通灯”“步进电机”、“多种液体混料罐”、“运料小车”、“电梯控制”、“模拟量控制”、“MPS模块化生产线控制”。
对通过6个训练项目考核的学生,才有资格进行其余四个项目的训练,以此激发学生的潜能和创造力。
(四)对评价方法的创新为了适应高职教育培养目标,有利于“双证书”的实施,我院突出职业资格标准的导向作用,改革评价方法,以考查学生的能力与促进学生发展为根本目的。
改变单纯以理论考试测定成绩的方法,不再单凭一纸试卷来评定学生的学习成绩,而是以学生的实际操作水平和工程实践能力来决定。
尽可能地采用多种评价手段,如技能测试、模拟测试、实物制作、专题报告、口头与书面问答、直接观察、考察原有学习证据等。
重视职业技能和综合职业能力考核,建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核制度,使考试内容与职业技能鉴定规范相衔接,确立满足高职专业培养目标与职业标准的职业能力考核方案,加大专业职业技能的考试权重,逐步落实职业技能培养与职业资格考试同步的基本运行机制。
(五)建设实训基地
实训基地建设是实施“双证书”工作的重要载体,是实现专业培养目标、保证人才培养质量、提高学生实践能力的关键。
几年来物理与机电工程系通过自行购置、校企联合、校企共建等方式建立了“河南省电工电子示范性实训基地”一个,“濮阳市工业自动化重点实验室”一个、“中级维修电工实训室”、“高级维修电工实训室”、“单片机实验室”、“PLC实训室”、“电机控制实训室”、“电力电子实训室”、“电气综合布线实训室”等23个。
并通过校企合作,建立了一批与专业实践教学相适应的相对稳定的校外实习、实训基地,使用企业现有设备,在企业技术人员和教师的共同指导下完成实习、实训教学任务。
学生通过在真实的职业环境中体验职业角色,感受企业的考核、激励、管理机制,体会职业竞争所带来的压力,提高对专业知识和技能要求熟练度的认识,积累工作经验。
(六)提升师资队伍提升师资队伍是实施“双证书”工作的保证。
我院坚持“人才强校”方针,把提升专业教师水平作为学校的重要任务,制定了专业教师定期到企业锻炼、支持教师参与产学研,结合工作、鼓励教师参与各类竞赛指导、鼓励教师参加技能鉴定、直接从企业一线引进高级技术人才等多项制度,全面提高现有教师的“双师”素质。
另外,我院还聘请行业、院校的专家作为兼职教师,引进行业信息,带动与培养青年教师,更好地架起学校与社会之间的桥梁,使专业建设更贴近社会需求。
二、实施一体化教学的体会
1.先进的教学理念,是实施一体化教学的前提。
实施一体化教学,必须以先进的教育思想、观念为先导,打破了传统的学科课程体系教学模式,遵循“工作过程系统化”理论,构建工作过程系统化课程体系。
教师必须强化三个意识,突出一个能力,即有超前意识、创新意识、精品意识,有较强的传授知识、技能的能力。
如果教师思想上不适应,知识面不宽,能力上不过硬,不但搞不好一体化教学,而且将会被新形势所淘汰。
2.“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。
在一体化教学实施的过程中,教室与实训室、车间融合为一体、教师既传授理论又指导实践。
教师必须掌握系统的专业理论知识,同时应具有过硬的职业岗位综合技能,掌握维修工作的前沿知识和技术。
3.实习实训基地是实施一体化教学的保证。
一体化教学注重生产实际氛围的创造,加强实习实训基地建设,增加设备投入是保证教学实施的重要措施。
4.提高学生综合素质是一体化教学的核心。
一体化教学运行过程中,教师与学生接触的时间很多,能够更好、更直接地达到教书育人的目的。
学生学习有进步,教师将及时肯定;
有缺点和不足,教师心平气和地对待,严格要求,耐心教育,使学生从错误中吸取教训,知道如何做人。
由于师生关系融洽,为学生学习知识、专业技术、技能,创造了宽松环境,减少了学生的心理压力,教师与学生间感情深了,距离近了,从而有利于对学生进行德育教育。
同时,一体化教学
5.职业综合能力强是一体化教学的特色。
一体化教学以职业能力为主线,突出学生综合能力的培养,真正将理论与实践、学习与工作有机融合在一起,将岗位综合能力与技能相对应,将职业资格(行业)证书培训与一体化教学接轨,实现了教学与社会、教学与生产紧密结合,具有真实职业氛围,学生带着实际问题去学习理论,又用理论去指导实践操作,学习目标明确,针对性强。
实践证明,实施一体化教学的学生具有较强的职业综合能力,增强了就业竞争力。
6.充实和完善是一体化教学的生机。
一体化教学的教学内容和教学方式应须随时更新,以保证其先进性;
只有不断地总结经验,进行教学对比实验,跟踪调查,收集用人单位和毕业生的反馈意见,去伪存真,求实创新,才能使一体化教学富有生命力,更好地推进职业教育改革的开展。
一体化教学改革给了学生和教师一次很大的机遇和挑战。
通过多年的教学实践,我们领略到了一体化教学带来的良好教学效果,我们将不断的改革,来适应当今的职业教育需求,适应学生的学习,让学生在学校能真正学到有用的东西,成高素质高技能人才。
通过教学做一体化教学模式的探索与改革,极大地提高了本专业的人才培养质量,使学生在校期间“既要学会做人,又要学会做事”
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- 电气 自动化 一体化 教学