第一单元《解决问题》教学案例语文Word文件下载.docx
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1.培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
2.培养学生结合生活发现数学问题并解决问题的学习习惯。
3.培养学生多角度观察问题,解决问题的态度。
【教学重难点】
多角度观察问题,解决问题。
不只是单纯的计算题有不同的算法,对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。
学生可以根据自己的实际情况,选择自己容易理解或比较喜欢的方法。
学会使用小括号列综合算式,并了解小括号的作用。
【教具准备】
口算卡片,课本插图。
【课时按排】
本单元可用4课时进行教学。
1.看木偶戏
【教学内容】教科书第2~4页例1。
知识与能力
1.使学生能从具体的生活情境中发现问题,掌握解决问题的步骤和方法,知道可以用不同方法解决问题。
情感与态度
1.培养学生认真观察等良好的学习习惯,初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.通过解决具体问题,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
合作探究
【课前准备】教科书第1~3页游乐园情境放大图片
【教学过程】
一、创设情境
1.谈话:
同学们,休息日的时候,你最喜欢做什么?
2.出示游乐园情境图,谈话:
我们看看画面中的小朋友们在做什么?
把学生的注意力吸引到画面上来。
3.让学生观察画面,提出问题。
教师适当启发引导:
有多少人在看木偶戏?
学生自由发言,提出问题。
二、探求新知
1.利用木偶戏场景插图。
谈话:
看到这个画面,你得到了什么信息?
学生自由发言。
教师有意识、有目的地板书:
现在看戏的有多少人?
2.明确画面中所提供的信息。
从图中你知道了什么?
3.小组交流讨论。
(1)应该怎样计算现在看戏的有多少人?
(2)独立思考后,把自己的想法在组内交流。
(3)选派组内代表在班级交流解决问题方法。
4.把学生解决问题的方法记录在黑板上。
(1)22+13=35(人)
(2)22-6=16(人)
35-6=29(人) 16+13=29(人)
5.观察比较两种方法的联系。
明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人,在解决问题的思路上略有不同。
6.提问:
把分步解答的两个算式合成一个算式该怎么办?
学生自己尝试列综合算式。
板书:
(1)22+13-6
(2)22-6+13
交流:
你是怎么想的?
7.小结。
三、巩固应用
1.练习一的第1题,让学生说明图意,明确计算的问题后,让学生独立列式解答。
然后请几名学生说一说解决问题的方法,给有困难的学生以启发。
2.练习一的第4题,让学生自己独立完成。
汇报解决问题的思路时,教师结合题目的具体内容,适当渗透思想教育。
3.让学生互相交流,在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学习的知识来解答。
学生自编题目,互相解答。
四、全课总结
1.请同学们说一说,这节课有哪些收获。
2.教师强调:
请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题。
【板书设计】
22+13-6=29(人)22-6+13=29(人)
2.买面包
【教学内容】教材第5页例2
2.学会使用小括号列综合算式,并了解小括号的作用。
合作-探究
【课前准备】教科书第5页游乐园情境放大图片
1、谈话:
同学们都和爸爸妈妈一起去买过面包,今天老师也带大家去买一次面包。
2、出示买面包的情境图,你能从图中提供的信息提出什么有关的数学问题?
二、探究新知
1、利用买面包场景插图。
让学生自由说出从图中给出的信息,知道了什么?
教师有意识、有目的地提示:
现在还剩多少个面包?
(1)应该怎样计算现在还剩多少个面包?
4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。
(1)54-8=46(个)
(2)8+22=30(个)
46-22=24(个) 54-30=24(个)
明确两种方法的结果都是求现在还剩多少个面包?
在解决问题的思路上有什么不同。
(1)54-8-22
(2)能不能列成54-8+22?
小组里讨论?
7.老师今天能给大家介绍一个新朋友括号,把
(2)中的算式54-8+22变成54-(8+22),就可以了。
这样我们就可以先算8+22,然后再算54-30。
大家说说括号在这里起什么作用?
8.小结。
1.练习一的第2、3题,让学生说明图意,明确计算的问题后,让学生独立列式解答。
2、请学生尝试解决第5题。
有困难时给学生以启发。
(1
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第一单元《解决问题》教学案例)54-8=46(个)
(2)8+22=30(个)
54-8-22=24(个)54-(8+22)=24(个)
3.跷跷板
【教学内容】教科书第8~9页例3。
【课前准备】教科书第8~9页跷跷板乐园情境放大图片
2.出示跷跷板乐园情境图,谈话:
有多少人在玩跷跷板?
1.利用跷跷板场景插图。
现在玩跷跷板的有多少人?
图中有多少人?
(1)应该怎样计算现在玩跷跷板的有多少人?
(1)26=12(人)
(2)43=12(人)
12+7=19(人)12+7=19(人)
(3)
5.观察比较解题方法的联系。
明确解题方法的结果都是求玩跷跷板的有多少人,在解决问题的思路上略有不同。
(1)26+7
(2)43+7
1.第9页的做一做,让学生说明图意,明确计算的问题后,让学生独立列式解答。
2.练习二的第1、4题,让学生自己独立完成。
请同学们尝试用本节课学习的知识去解决我们生活中的问题
(1)26=12(人)
(2)43=12(人)
12+7=19(人)12+7=19(人)
26+7=19(人) 43+7=19(人)
4.整理复习
【教学内容】教科书第10~11页2、3、5。
【课前准备】教科书第10~11题图。
同学们,看看第10页第2题中小白兔们在干什么?
你最喜欢说什么?
2.出示情境图,谈话:
我们看看画面中的小白兔们在做什么?
(1)应该怎样计算?
1.说说生活中你了解的哪些事与这几节课的内容相似,把它编成一道应用题。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;
而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;
《论语》中的“有酒食,先生馔”;
《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
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