从生物圈到细胞教案+学案Word文件下载.docx
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教法与学法
提问法、探究学习法
教学模式
分组教学
教具
挂图、课件
教学流程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、
导入新课
(一)以问题探讨导入新课,板书课题:
本节的导入利用学生比较熟悉非典导入,也可以用甲型H1N1导入。
导入语:
2003年春夏之交,非典型性肺炎在我国流行爆发,部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象,很多与
非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。
为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢?
这是因为它具有较高的传染性和致死率,而这一切都是由SARS病毒造成的。
教师播放与SARS病毒有关的录像,也可展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片,等等。
提问:
1.结合初中所学病毒的知识,谈谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生物?
2.SARS病毒具有怎样的结构?
它是怎样生活和繁殖的?
3.SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞?
4.如果离开了活细胞,病毒能够很好地生活和繁殖吗?
总结:
病毒的结构简单,由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成,没有细胞结构。
病毒只能寄生在活细胞里,靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息,利用细胞内的物质,制造
新的病毒,这就是病毒的生活和繁殖。
SARS病毒主要侵害人的肺部细胞,使人发生呼吸困难而死亡。
病毒一旦离开活细胞,就不再表现生命现象。
除病毒外,其他生物都是由细胞构成的,那么,是不是所有的生命活动都离不开细胞呢?
学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片,并根据已有的社会经验回答。
考查学生初中知识的掌握程度和
从社会生活中获取信息的能力;
激发学生的学习兴趣;
理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。
由没有细胞结构的病毒转入由细胞构成的生物体。
二、自主学习
1.目标导学
2.自主学习
(二)设计导学案,展示教学目标并进行解读。
通过“导学案”来展示,包括知识、技能、情感态度和价值观三个层面。
同时要根据考纲的要求对各目标给出具体的记忆层次,并指出重难点。
(三)出示“自学指导”,引导学生自学
导学语:
请同学们利用手头的资料,结合“导学案”的内容,进行自主学习,同时完成“自学指导”上的相关内容。
在此过程中认真巡视,组织好自学,同时全面了解学情,及时发现学生自学过程中发现的疑难问题,为“后教”做准备,还要把握自学时间,当绝大多数同学都完成自学任务后,就可以转入下一个环节。
明确本节课的任务目标
结合“导学案”,进行自主学习,完成“自学指导”。
产生学习的兴趣和求知欲
目标导学
培养学生自主学习能力,注意提醒学生在教材上的勾点圈画,养成良好的学习习惯
3.交流展示
4.点评总结
5、当堂达标
(四)合作交流
组织语1:
请各小组把自学过程中发现的疑难问题摆来出来,共同讨论和研究,并把最终解决不了的问题记录下来。
组织每个小组进行初步合作讨论。
组织语2:
请各组把不能解决的问题提出来,看哪组能帮助解决。
组织各小组之间进行合作交流。
通过这一环节之后,绝大多数同学对本节的学习内容,如单细胞生物、多细胞生物等的生命活动离不开细胞,都应该能够理解和掌握。
过渡语:
大家的表现都很积极,下面来自测一下自学效果。
(五)成果展示
组织语:
哪组同学来展示一下你们组的自学和研讨成果?
引导各组积极参与,落实“自学指导”上相关问题的答案。
(六)点评总结
对表现较好的小组和个人进行点评。
评价语:
*组研讨非常积极,*组的回答非常精彩,**同学更注重思考,注重了规律的总结,表现尤为出色。
对回答不全的予以补充,对理解有误的予以纠正,对知识之间存在共性的予以归纳。
总结语:
同学们对本节的内容已经有了全面的认识和掌握。
但有几个问题我需要补充和强调。
教师强调上面的四个实例,指出这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。
另外,生命活动还有赖于生物体周围的环境,依靠环境提供物质和能量(构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中)。
高等的生物其生命系统越复杂,而低等生物则比较简单。
由此说明生命系统的复杂性和多样性。
)
由上可知,构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。
从最小的细胞开始,到最大的系统生物圈,尽管生命系统复杂多样,大小不同,但它们层层相依,紧密联系,都离不开细胞这一最基本的生命系统。
以小组为单位进行讨论,交流。
以班级为单位进行分小组之间的交流合作。
展示自学成果,选派代表陈述“自学指导”的答案,其他的同学认真听,若有不同答案,随时提出。
培养学生的表达能力,不但能学会,还要能讲出。
培养学生的质疑能力
三、知识建构
引导学生结合多媒体课件展示,逐步对以上重难点进行突破,从而把抽象的问题直观化,把散乱的概念系统化,最终形成完整的知识结构。
(详见多媒体课件)
为增进大家的直观认识,请同学们利用举出实例说明生命活动离不开细胞,种群、群落和生态系统。
引导学生利用根据生活现象和经验列举出实例,以加强理解和记忆。
(七)小结,形成知识体系
小结语:
以上就是本节所学的内容,下面我们一起总结一下。
多媒体课件展示内容。
6.达标拓展
(一)小结:
[板书]
生物
生物类型
生命活动
基本特征
说明
草履虫
单细胞生物
运动和分裂
运动和繁殖
单细胞生物具有生命的特征
人
多细胞生物
生殖和发育
繁殖、生长和发育
多细胞生物的生命活动是从一个细胞开始的,其生长和发育也是建立在细胞的分裂和分化基础上的
缩手反射
应激性
反射等神经活动需要多种细胞的参与
艾滋
病毒
非细胞形态的生物
侵入人体的淋巴细胞
繁殖
病毒在活细胞中繁殖
人和高等动物
免疫
免疫作为机体对人侵病原微生物的一种防御反应,需要淋巴细胞的参与
2、生命系统的结构层次
结构层次
概念
举例
细胞
细胞是生物结构和功能的基本单位
心肌细胞
组织
由形态相似,结构、功能相同的细胞联合在一起
心肌组织
器官
不同的组织按照一定的次序结合在一起
心脏
系统
能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起
循环系统
个体
龟
种群
在一定的自然区域内,同种生物的所有个体是一个种群
该区域内同种龟的所有个体
群落
在一定的自然区域内,所有的种群组成一个群落
生态
生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体
龟生活的水生生态系统
生物圈
由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成
地球上只有一个生物圈
引导学生通过对本节学习内容的小结,理清知识之间的关系,形成知识框架和脉络,建构如上的知识体系。
同学们对基础知识的掌握已经非常熟练,能否利用所学的知识解决问题呢?
板书:
见上面的知识体系。
(八)习题巩固
课上完成教材上练习题
课后完成学案上练习题
有能力的同学完成自主学习练习题
和老师一起总结本节所学习的内容,形成知识体系。
达标检测题学生要当堂定时独立完成后,教师公布答案,同位互批、互助,最后提出同位没有解决的问题。
由其他同学或教师解答。
课下作业独立完成。
整体建构,形成体系
能说出、最好能写出,培养学生规范表达的能力
通过练习加强学生对所学知识的理解,同时培养学生的答题速度和规范,将学习延伸到课下。
四、教学中的其他问题及对策
本节教材涉及较多的初中知识,同时,由于时间相隔较长而容易遗忘,因此,本节教学除完成知识上的教学目标之外,还具有熟悉学生,了解学生,激发学习兴趣的目的。
基于此,教师在教学时应该注意以下三点。
一是尽量帮
助学生回忆初中所学的知识,对相关知识进行补充和拓展。
二是不要仅仅拘泥于具体的知识,还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。
三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略,并注意教师列举的事例
应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系,以提高学生学习的积极性
附:
导学案
枣庄一中高中生物必修(I)学案系列
课题:
第一章第1节从生物圈到细胞
[学习目标]:
知识目标:
能力目标:
情感目标:
认同细胞是最基本的生命系统
[学习难点]
1、生命活动建立在细胞的基础上2、生命系统的结构层次
1、生命系统的结构层次
[内容与过程]
(一)、知识结构
生命活动离不开细胞
从生物圈到细胞
生命系统结构层次
(二)、课前导学
(一)生命活动离不开细胞:
概念:
1、生命活动离不开,病毒细胞结构,只有依赖才能生活,是生物体结构和功能基本单位。
2.病毒(具有或不具有)细胞结构,其结构由和
两部分构成。
3.生物的运动、繁殖、生长和发育、应急性和稳态5个方面可以说明生命运动是建立在基础之上的。
4.生物圈中存在着众多的单细胞生物,它们依赖就能完成生命活动。
许多植物和动物是多细胞生物,它们依赖
密切合作,共同完成一系列复杂的生命活动。
5.生命系统的结构层次包括________、__________、___________、__________、_______、______________、______________、__________________8个层次,其中最基本的生命系统是。
(三)、要点讲解
一、细胞是生物体结构和功能最基本的单位
思考:
1)生物都是由细胞构成的吗?
2)生物大分子(如核的、蛋白质)具有生命吗?
例1、下列事实中,没有支持“生命活动离不开细胞”观点的是()
A.HIV病毒由蛋白质和核酸组成
B.乙肝病毒依赖人体肝细胞生活
C.草履虫会逃避有害刺激
D.父母亲通过精子和卵细胞把遗传物质传给下一代
二、生命活动离不开细胞
①在父母和子女之间,什么细胞充当了遗传物质的桥梁?
人体个体发育的起点是什么?
其发育的本质是什么?
②反射的结构基础是什么?
它包括哪些结构组成?
③艾滋病的原因你能说出一二吗?
例2.观察“缩手反射的结构基础”图,回答有关问题:
(1)接受火刺激的结构是,
发生缩手动作的器官是。
(2)整个过程看出,对多细胞生物来说,完成某种生命活动,需要细胞的配合,而不同的细胞在形态、结构上有,在功能上有和。
三、生命系统的结构层次:
①以兔为例,放到生命系统的结构层次中,各层次的相互关系如何?
以松树为例呢?
草履虫呢?
②一个分子或原子也是一个系统吗?
是生命系统吗?
说明理由?
③各种生命活动的最微小层次是哪一个?
为什么?
例3.下列各项中,与“神经细胞→神经组织→脑→神经系统→羊”的层次一致的是()
A.分生区细胞→分生组织→根→茎→小麦B.骨骼肌细胞→骨骼肌→骨骼→运动系统→牛
C.神经细胞→神经组织→脑→神经网→水螅D.上皮细胞→上皮组织→肺→呼吸系统→马
(四)、学习总结:
1、生命活动离不开细胞实例
繁殖、生长
和发育
非细胞形
态的生物
侵入人体
的淋巴细胞
学生举例
(五)、知识延伸
1、生命的层次向二个方向延伸:
微观方向:
个体——器官——组织——细胞——分子水平
宏观方向:
个体——种群——群落——系统——生物圈
2、不具细胞结构的生物:
病毒,注意:
噬菌体为病毒:
双链DNA病毒
具细胞结构:
单细胞生物、简单多细胞生物、高等多细胞生物
3、SARS与SARS病毒:
RNA病毒
(六)、巩固练习
一、选择题:
[请把答案写在序号前]
1、关于细胞与生命活动关系叙述错误的是()
A、草履虫的生命活动离不开细胞
B、病毒不具细胞结构,所以它的生命活动与细胞无关
C、细胞是生物体结构和功能基本单位
D、多细胞生物依赖高度分化的细胞密切协作,才能完成生命活动
2、在下列名称中,哪个不是细胞()
A、卵子B、大肠杆菌C、草履虫D、纤维素
3、下列哪种生物不是由细胞构成的()
A、变形虫B、酵母菌C、衣藻D、烟草花叶病毒
4、一定区域内的动物、植物和微生物等全部生物构成()
A、一个群落B、一个种群C、三个种群D、一个生态系统
5、下列选项中不属于生命系统的结构层次的是()
A、池塘里的一只青蛙B、青蛙的表皮细胞
C、表皮细胞中的水和蛋白质D、一个池塘
6、在一块草原上有8户牧民,每户牧民各养了一群羊,其中6户养的是绵羊,有2户养的是山羊,这块草原上的8群羊是()
A、一个群落B、一个种群C、两个种群D、八个种群
7、可能构成一个生物群落的实例是()
A、树洞中久积的雨水B、健康人的一滴血
C、一罐鲜酵母培养液D、一瓶密封的蒸馏水
8、生物兴趣小组的同学们要调查一个池塘中青蛙近几年的个体数量变化情况。
他们研究的是生命系统的()
A、个体水平B、种群水平C、群落水平D、生态水平
9、下列实例中,属于生物群落的是()
A、海洋中的全部鱼B、一片草地里的跳蝻和蝗虫
C、一棵枯树和其上的苔藓、真菌、昆虫、蜗牛等
D、一个池塘的藻类、细菌、蚌、水生昆虫等全部生物
10、潮湿的农贸市场上有鸡、鸭、鱼、青菜、蘑菇等,它们共同构成一个()
A、种群B、群落C、生态系统D、以上都不是
11.下面所说的3种情况,从生命系统的结构层次来分析,各自对应的层次是()
池塘中的一个衣藻
池塘中的所有生物
池塘中的所有衣藻
池塘
A.个体、种群、群落、生态系统B.个体、群落、种群、生态系统
C.细胞、种群、群落、生态系统D.细胞、群落、种群、生物圈
12.森林生物群落不包括森林中的()
A.细菌和真菌B.所有植物C.所有动物D.落叶和土壤
13.地球上最大的生态系统是()
A.陆地生态系统B.海洋生态系统C.草原生态系统D.生物圈
14.下列各项中,可以称做生态系统的是()
A.一个湖泊中的浮游生物和所有分解者B.一个池塘中的水、泥土和各种生物
C.一个池塘中的所有水蚤和分解者D.一个鱼缸中的所有金鱼和水草
15.(多选)生命活动离不开细胞,是因为()
A.没有细胞结构的病毒也要寄生在活细胞内繁殖
B.单细胞生物体具有生命的基本特征——新陈代谢、应激性、繁殖等
C.多细胞生物体的生命活动由不同的细胞密切合作完成
D.细胞是一切生物体结构和功能的基本单位
二、简答题:
16.写出下列实例对应的生命系统的结构层次:
(1)一片草原上的一只小鸟。
(2)一片草原上的蜂鸟。
(3)一片草原上的蜂鸟、翠鸟、麻雀等各种生物。
(4)一片草原及生活在这里的鸟、蛇等生物。
17.观察分析下列生命系统的结构层次图解(以刺槐为例),回答问题:
叶肉细胞→叶→刺槐→种群→群落→生态系统→生物圈
(1)以上生命系统中属于器官层次的是________。
(2)在生命系统各个层次中,,能完整的表现出各种生命活动的最微小的层次是_______。
(3)一刺槐林在生命系统中应属于__________层次。
18.在一定地域中,同种个体构成________,生活在一起的不同种的所有个体构成________,群落和无机环境的总和构成________,地球上最大的生态系统是________。
19、某科研小组分离出完整的叶肉细胞,一部分放在适宜条件下培养,能通过光合作用产生淀粉,另一部分搅碎后放在同样的条件下培养,发现没有产生淀粉。
(1)此科研小组研究的内容是生命系统的水平。
(2)此实验的结论是。
(3)生命系统中最大的层次是,最小的层次是。
20、某医学科研所已经找到了一种对人体肝炎病毒有免疫力的淋巴细胞,并且已经分离出了组成这种淋巴细胞的多种蛋白质、核酸、糖类、脂类、水分等各种成分及其含水量量。
现在有人按照这种细胞所含的各种成分及其比例制成的药物治疗肝炎,你认为能成功吗?
(七)、知识拓展:
SARS如何导致非典型肺炎
导致非典型肺炎的冠状病毒的生命力要比原先预测的要强:
它在人体外一般存活数小时,但在人类排泄物中存活长达4天,在零摄氏度时甚至可以无限期存活。
根据世界各地一些实验室的研究,科学家们发现,"
非典"
病毒可以在室温情况下在一个塑料表面存活至少24小时,在低温环境中可以存活更长时间。
该病毒在零摄氏度时甚至可以无限期存活,不过它们在36.9摄氏度时就会死亡。
严重急性呼吸道症候群(英文SevereAcuteRespiratorySyndrome,SARS),是非典型肺炎的一种。
在病症的病原体被确定后,世界卫生组织(WHO)根据病症的特点而定名为“严重急性呼吸道综合症”。
在未查明病因前,被叫做“非典型性肺炎”。
非典型性肺炎(Atypicalpneumonias)是指由支原体、衣原体、军团菌、立克次体、腺病毒以及其他一些不明微生物引起的肺炎。
而典型肺炎是指由肺炎链球菌等常见细菌引起的大叶性肺炎或支气管肺炎。
其实在医学界,人们对2003年发生的这场传染病的名称存在争议,因为已经查明,这种病其实并不是医学上通常所说的“非典型肺炎”,而是“传染性冠状病毒肺炎”。
对于这种型传染病,人们的认识有一个逐步深入的过程,概念也渐趋正确。
起初人们认为,致病原因是衣原体病毒,直到2003年3月份才弄清其病原体是“冠状病毒”。
我国广东医生在与病魔的搏斗中,根据其临床上有发烧、咳嗽、肺部有阴影等肺炎共性症状,但与由肺炎链球菌等细菌引起的肺炎相比,症状不够典型,病原体尚未完全明确,而且有传染性强、使用抗菌药物治疗无效等特征,于1月22日首次使用“非典型肺炎”来命名它,世界卫生组织也确认了其医学名称Atypicalpneumonia,简称ATP。
2月底,世界卫生组织的意大利籍传染病专家卡洛·
厄巴尼(CarloUrbani)大夫根据当时已经掌握的情况将其命名为severeacuterespiratorysyndrome(简称SARS),3月15日世界卫生组织正式以此取代了ATP。
事实上,severeacuterespiratorysyndrome这一命名也没有充分反映该病症的本质特征,早有人建议应该将其命名为“传染性冠状病毒肺炎”(果真如此,可缩略为“冠肺”)。
这种建议虽然尚未被社会和医学界接受,但足以佐证了SARS和非典一样,都是反映人们一定阶段对事物区别性特征的认识。
目前已经找到治疗方法,中国和欧盟科学家联手,成功找到了15种能有效杀灭非典病毒的化合物,为合成非典治疗药物提供了新方法。
中欧科学家2005年6月9日在杭州结束的“中国—欧盟非典诊断及病毒研究”项目学术年会上公布了这一成果。
香港大学的新近研究表明,蝙蝠可能是SARS病毒野生宿主
计算机汉字输入专家周钢曾于2003年建议“非典型性肺炎”可以称为“肺痶”。
不过,仍然建议应该按世界卫生组织(WHO)的命名原则,在医学界称之为SARS(音“萨斯”)。
香港医学界在第一时间与WHO一样,改称为SARS,中国大陆地区,因为民间一直以简称“非典”来称之,故在词条本身,不建议更改。
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- 关 键 词:
- 生物圈 细胞 教案