女教师的幸福密码Word格式文档下载.docx
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“让开,快点让开!
你这个白痴!
”农夫大声地向对面的船吼叫道,“再不让开你就要撞上我了!
”但农夫的吼叫完全没用,尽管农夫手忙脚乱地企图让开水道,但为时已晚,那只船还是重重地撞上了他的船。
农夫被激怒了,他厉声斥责道:
“你会不会驾船,这么宽的河面,你竟然撞到了我的船上!
”当农夫怒目审视对方的小船时,他吃惊地发现,小船上空无一人,听他大呼小叫、厉声斥骂的只是一只挣脱了绳索、顺河漂流的空船。
这就如同我们在工作中,当你责难、怒吼的时候,你的听众或许只是一只空船。
那个一再惹怒你的人,或者惹怒你的事,就像那只空船那样,绝不会因为你的斥责而改变航向。
所以抱怨无济于事,它只是一种发泄而已,用多了,这种消极情绪还会影响你的身心健康。
难道就不能换一种思维方式,换一种生活方式吗?
换一种生活态度吗?
提高一下生活质量吗?
看来,与其抱怨,不如改变!
这是我们女教师的幸福密码之一。
要我说,上帝既然赋予我一个花朵般,充满活力的女儿身,我满心欢喜的承受;
既然上帝还奖励我一份塑造学生身心的太阳底下最伟大的职业,我欣然接受;
既然男女分工有些差异,我也认同我的角色需求,我无悔,我领受。
既然笑着更美,又何苦皱着眉头生活,既然乐观更美,何苦愁苦地工作。
我们说不同的心态成就不同的事业,消极的心态使家庭生活事业一团糟;
而积极的心态,满腔的热忱会引领我们走向成功,它是工作的灵魂。
那我们为什么不选择它们呢,要知道做一个幸福的女人也好,还是做一个成功的教师也好,对工作的喜爱和热情是我们做好一个女教师的关键。
所以,我们开启了幸福教师的第二个密码,那就是满腔热忱地投入你的工作。
做一个教师,一个女教师,投入的确的更多,其实收获的也一定更多。
你可以把你分担的家务劳动,看作是一次次美丽的健身活动,把家打扮得跟你一样漂亮;
你可以把培育孩子的辛苦,当做是你教师职业生涯的一次次演练,或者对教育个案的一次次研究,或者是对先进教育理念的一次次运用。
而做一名女教师,收获的快乐会更多。
看着刚踏入校门的学子,你有一份母亲的情怀,你会关心他们的饮食起居,关心他们的寒暑冷暖,关心他们的身心健康,关心他们的喜怒哀乐,他们进步了,成长了,你高兴,你快乐,感受着跟自己的孩子的成长进步一样的快乐。
有人说,现在的学生人小鬼大,自我意识强,独立意识强,一不小心,教师就会碰壁,学生难管啊,哪还有那么多快乐呀,收获呀。
其实不然,我们所面对的是人的教育,较之于工人生产零部件,没有感情,十分机械的重复劳动,我们教师的工作多么有乐趣啊。
首先人是感情动物,你只要对他们付出你的情感,他们会加倍的回报你。
一声声甜甜的老师好,一张张教师节送到你座位上学生自己制作的小卡片,或者还有一朵康乃馨的花,一颗从学生的小手里递过来的小白兔奶糖,你是否觉得特幸福,特富足呢?
是啊,孩子在成长的过程中,会不断地犯错误,这也是他们成长过程中的必修课,我们教师的职责,就是告诉他们是非曲直,指引他们走应该走的路,教给他们分析问题的方法。
教师的付出,换来了学生的长大,这不是非常有意义的事吗?
而且学生的个体丰富多彩,心灵世界五彩缤纷,你只要走近学生,深入到他们的内心世界,感受他们的阳光,体会他们的年轻和美好,教师的一颗心就永远充满童心,充满朝气,好教师永远是年轻,永远不会老。
这样的收获,还有哪一种岗位上有呢?
只有教师这一岗位,让我们收获如此丰盛,让我们的情感如此富足。
这样看来,幸福教师的密码之三,就是转变传统思维方式,热爱教师的职业。
当然,幸福的获得,要求你喜欢你的角色,喜欢你的岗位,喜欢教师的职业,爱你的学生,跟着他们一起进步,一起成长。
你的热忱,你的积极的人生态度,你的深厚的学识底蕴,会使你成为一个幸福的教师,智慧的教师,永远扬眉吐气的教师。
我们没有时间皱着眉头,我们不是西施,我们也不学东施效颦。
我们是智慧的女性,智慧地看待我们的生活,看待我们的教育工作,智慧的女性是快乐的,而快乐的女性也一定是美丽的,幸福的。
2.心得之小组合作学习
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心得日记发布时间:
44:
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如何促进学生学习方式的变革,即倡导自主-合作-探究的学习方式。
小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征,它有力地挑战了教师"一言堂",在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识。
小组合作学习课堂中不是热热闹闹的教学气氛,也不是表面的小组合作形式,而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。
在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习,应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能发挥其最大的作用。
下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议:
首先小组成员要做到优中差异质组合,这样有利于组内的相互学习补充。
毋庸置疑学生之间有差距,学习基础有差异,性格有差异,组织、归纳表达能力有高低,学习态度有好差,因此教师必须事先摸清学生底细,发现、选择和培养合作学习小组的核心,让他们在合作学习上当领头羊,起小组的核心作用,并且通过他们,带动全班的学习兴趣,各小组之间既展开合作,又展开竞争,鼓励个性的发展。
充分发挥每个成员的聪明才智,达到每个学习小组的最高境界。
其次是老师应掌握合作学习讨论的动态走下讲台和学生一起参与讨论,从中给予指导,发现新的见解,从中汲取营养,开拓自己的知识面,那才是真正的教学相长。
不能为了讨论而讨论,应该讲究实效,每个议题的选定,必须有助于学生能力的提高,个性的发挥,兴趣的激发。
再次是教师本身要花大力气。
教材内容是崭新的,有的知识在材料中只是点到,而课程标准却要求得比较高,这就需要老师根据课程标准,把只稍微点到的知识加以拓展和深化,通过备课小组集体的力量把握尺度。
学生的层次是不一致的,特别是学生讨论中提出的观点千奇百怪,这就需要老师有很强的应变能力,而应变能力很大程度上取决于老师的知识素质。
当然,任何一个老师的知识面是有限的,这就需要老师勤学习,学习有关的资料,充实自己的知识。
最后,教师要组织好合作的形式,合作学习的方式可以灵活多变。
小组学习对照教材自学,或者根据老师提出的问题,各叙己见,互相切磋,乃至争论,可以亮出各自心中的疑惑,可以借助每个人具备的资料、工具书,集思广益,在探讨中澄清是非,加深理解。
如果小组内还有解决不了的问题,再“矛盾上交”,就为老师上课的“精讲”铺设了道路,而且提出的问题也有代表性,既节省了讲课时间,又提高了效率。
学生之中,优劣不等。
一般来说,老师不可能对每个学生都“面面俱到”,照顾得“无微不至”。
只有小小组中的合作学习方式,才有机会通过“一帮一,一对红”、“小老师’’、“交朋友”等形式,让强者带动弱者,使后进生融进小集体中“齐头并进”。
好学生也可以在帮教中得到乐趣,增进美德,加深理解,使自己学得更加充实。
总之,小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求,符合课改精神,有利于调动起全体学生参与到学习的全过程,也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
但一切均应从实际效果去考虑,防止走过场。
3.让个性之花盛开在阅读教学中
阅读是人重要的活动之一,它能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人的身心愉悦,新《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”。
新《语文课程标准》中又提出,阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。
所谓学生个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个体差异,它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征,它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。
那么,怎么引导学生个性化的阅读呢?
一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休讲解完全代替了学生的自主活动,学生总是处于被动状态,一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中,会有“心理安全”和“心理自由”的感觉,于是才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键
(一)让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时,应充分尊重学生的选择,学生是学习活动的主体,教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。
学生自主取舍学习对象,教师在教同一篇课文时,可以给学生自主选择阅读材料的权利,在课堂上,
我们常说:
“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性,学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读材料,在个性化阅读中讲求兴趣。
正确运用兴趣规律,能促使学生不断增长求知欲望,有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,从而形成独到的见解,发展阅读个性,提高阅读水平。
例如在学习《雪孩子》这课时,就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学,这样把长课文化短课文来学,学生就不会感到吃力,学习起来就有成就感。
(二)让学生自主选择学习方法。
学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣、爱好,表现为不同的个性。
因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习,教师加以适当的引导,就会取得意想不到的效果。
阅读的方法有很多种,可以是边想边读,可以是边表演边读,可以集体读,个人读,也可以是批注阅读,学生通过有感而发,有疑而注,有得而写,满足个体学习的需要,促进个性品质的发展,当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦和无奈。
例如在学习《四季》这课时,可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习,可以美美的朗读,可以表演等等,这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得主动积极,读书效率也高了。
(三)让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功,教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流,所以可以鼓励学生自主选择交流的方式,学生可以选择和老师交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家长交流等等,学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文全面、深入的理解和掌握,使学生真心喜欢阅读,热爱阅读,从阅读中获得乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
(一)引导学生形成正确的审美观。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用,其实在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观,这是对学生的将来负责任。
(二)引导学生大胆质疑,勇于创新。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。
学生要想在阅读活动中有所创新,有独到的体验,必须学会批判地接受、学习课文。
一个学生只有敢于批判,会批判,才能显示出他的个性。
敢于批判包括批判课文的内容和观点,并陈之以理以及批判教师的观点和错误,敢于向教师提出质疑,所以,教师在阅读教学活动中,要时刻注意发挥自己的主导作用,引导学生勇于质疑,不迷信阅读文本和教师,展开讨论,多从不同的角度来解释,这样,学生的个性化阅读才有质的提高。
四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。
然而,在传统的语文教学模式中,教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读,结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。
因此,教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,引向一个更广阔的空间,加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志,鼓励学生在网上阅读,学生从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高语文的素养。
只要牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念,坚持在教学中贯彻执行,做到学生的自主性和教师的主导性兼顾,课内和课外阅读结合,相信个性化阅读的花会越开越美丽!
4.如何以学生为主体,培养学生的思维能力
如何在小学语文教学中体现以学生为主体,培养学生的思维能力,是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
我认为自小学语文教学中应该做好以下几点:
一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体,提高他们的创新能力,必须以激发学生兴趣为始终。
由于学生年龄小,注意力、控制力差,兴趣的激发显得更为重要。
教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示,富有感染力的教学语言,以及灵活多样的教学方法和组织形式,或就文发挥个小故事,做个小游戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又振奋起来,进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文,去学知。
由于学生知识少而有限。
能够真正理解一篇课文是比较困难的。
特别是理解课文的内涵尤为困难。
如此这样,就需要教者巧妙设计问题,逐步由浅入深对课文进行探究。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后,总是希望得到老师的赞扬与肯定。
因此,要调动学生学习的积极性、主动性,老师还要注意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,善于发展学生自身的闪光点,以鼓励为主进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。
如有一次在讨论一个比较深奥的问题时,平时一个从不敢发言的同学举起了手,他们回答引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上表扬了他,使他树立了信心,逐渐由取举于发言道有问必答,而且回答问题的效果越来越好。
对于基础差的同学,他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态,他们能问解答,那本身就是一种进步,评价时就要鼓励其积极参与。
对学生的评价要因人而异。
如有些同学性子急、爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问。
这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。
另外,根据心理学家的分析,儿童长期处于满足状态,会失去进取和探索欲。
5.让学生大声朗读
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疑难解答发布时间:
42:
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大声朗读
朗读是学习语言文字,驾驭语言文字和运用语言文字的重要手
段,也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。
出声的读,方
能读准字音,大声朗读,方能有抑扬顿挫。
读出语感,体会词语的
妙用,悟出篇章结构的章法与机巧,锻炼当众发言的胆量,都会在
朗读中得以解决,而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影
响和熏陶,在不经意中提高了运用语言文字的水平,无论是口头表
达还是写文章都会受益匪浅。
这方面的益处,很多教师和学生都会
有切身的体会。
一是化无声文字为有声语言,口读耳听,口耳并
用,增加了向大脑传输信息的渠道。
这不仅使阅读真正活起来,而
且印象深刻,便于记忆和理解。
二是一边缓缓朗读,一边慢慢思
考,将“读”与“思”有机结合起来,可以更好地加深对读物的理
解,对那些优秀篇章、名言佳句,反复诵读,做到“读了又思,思
了又读,自然有味”,乃至愈读愈有味,趣味无穷。
三是声情并
茂,培养语感和情感。
朗读时读音响亮,抑扬顿挫,节奏分明。
并
将读者自身的感情融合到读物中去,这就大大增强了读物的形象
感、意韵感和情趣感。
语文大声朗读的十大好处
一是有利于开发右脑。
因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自
己的声音,久而久之,有利于学生形象思维能力的自我培养。
二是能改变学生的性格。
性格内向者往往发出的声音也很小,
如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍,很容易使学
生爱讲话,性格也就随之而变。
三是有利于学生体会到辩论、争论的价值,这是更好的、高质
量地参与未来的事务的一种素质。
四是有利于改变差生,大多数的差生的突出表现就是不会大声
读课文,大声读不好课文,从大声朗读开始训练,许多差生能在读
的过程中,形成一定的思考力。
五是大声读,因为脑神经处于极度兴奋状态,这本身就能刺激
学生深入理解文章、书籍。
六是大声读需要集中精力,大脑处于“排空”状态,有利于记
忆材料。
七是大声朗读文章是语感形成的必走之路,可以这么说,没有
真正的大声读文章,就不会有什么真正的语感。
八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。
每篇文章、书籍都
有着“诗”的美,都有着作者美的灵感,而大声读,可以将这种美
还原。
九是大声读有利于其它学科的学习,比如数学的解题如果有了
大声读,效果一定更好,需要广泛深入思考、记忆的学科如果运用
了大声读,学习效率一定会很高。
十是有利于提高写作能力。
大声读他人作品是学习的过程,大
声读自己的作品实质是修改完善的过程。
6.好课”应该“三有
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一是有趣味。
爱因斯坦说过:
兴趣是最好的老师。
课堂趣味性浓厚,才能吸引学生的注意力,才能增强教育的效果。
一节课,从导入新课到分析教材,从课堂小结到布置作业,都应该根据学生的认知特点,设置一些趣味性强的双边活动,让学生兴味盎然地参与其中。
味同嚼蜡的课堂,既不受学生欢迎,也不会取得好的教学成绩。
二是有实效。
一节课的重点、难点在哪里,教师要了然于心,课堂教学应该围绕重点、难点展开,应尽量杜绝无效的教学环节。
课堂上,“是不是”“对不对”之类简单的问答以及没有任何思维价值的提问,要剔除出去。
“好课”应该让学生真正掌握所学知识,并运用所学知识解决问题。
三是有“问题”。
“好课”的一个重要指标是学生问题意识强,参与度高,一节课,若教师滔滔不绝,把所有问题都解决了,而学生没有任何疑问,无论怎么说,都算不上“好课”。
古人有言:
“学贵有疑。
小疑则小进,大疑则大进。
”教师要善于调动学生,培养学生的问题意识,让学生提出有价值的问题,并引导学生自主学习,自主解决。
7.秋叶的各种玩法,和孩子们一起动动手吧!
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方法一:
在树叶上描绘图案
利用树叶本身的形状,可以做很多的绘画创造。
把树叶涂白再画画,也是个好办
法!
对树叶进行剪裁、拼贴后,再进行绘画,则有更多不同的丰富效果!
方法二:
利用树叶形状来画画
利用树叶本身的形状、脉络来绘制图画,进行艺术创作,会有意想不到的好效果。
方法三:
将树叶打造成家中装饰
通过在树叶上粘贴金粉,把树叶压平后放入相框等方式,将树叶变成家中的漂亮装饰物。
8.如果你是老师,你要记住
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如果你是老师请你记住以下几条法则,这是同行们总结出来的宝贵经验!
一定要耐着性子看完!
第一条明确你自己的职业特点
走出师范大门的时候,我们每个人脑子里装的是教师职业是“阳光下最灿烂的职业”和我们是“人类灵魂的工程师”的观点。
当我们真正走进教师队伍之后,很快会发现实际情况远非如此。
我们的职业只是三百六十行中普通的一行,无所谓灿烂不灿烂,更谈不上是什么“人类灵魂的工程师”。
我们从事的这份工作,只是借此养家糊口、赖以生存而已。
与其它的热门职业相比,我们所从事的职业有时还显得特别地低贱。
降低你对职业的期盼,这样你都会脚踏实地地做好自己的工作
第二条永远不要说校长的坏话
虽然我们的工资是由财政拨款的,但你不要忘记实质上是校长签发的。
当你用自己的长处与校处的短处相比时,你会觉得校长不如你,最常见的比法就是校长教书不怎么样,但校长却有你永远也比不过的特长。
如果只用自己的去指责他人的短处,除了说明你的无知外,再就只能说明你在干着缩小自己活动空间的蠢事。
特别提醒的是,当你希望有人与你一同说校长的坏话时,你大概已无可救药了。
第三条尽量避免与“工作狂”教同一个班级
绝无贬低那些对工作负责的同事,但我们确实应该努力避免与那些视时间就是质量的同事共教一个班级,这倒不是因为他们很优秀,而是因为他们可以毫无节制地挤占学生的学习时间。
学生的学习时间是一个常数,他挤占了更多的时间,必定是以牺牲你所教学科的时间为代价的,到头来,学生的总体成绩不大可能很理想,但他可能较为突出,你却较为平庸。
不是你怕平庸,而是你很可能不值。
第四条每年资助一名贫困生
在你的学生中,一定会有一些相对的贫困者,你每年可从中选择一名资助者,用不着全额资助,你可不用太多的花费,提供学生的学习用品,那怕只是一些草稿纸也行。
请你不要将你的行为理解为仅仅只
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