永威模式小学数学教案.docx
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永威模式小学数学教案
永威模式小学数学教案
最小公倍数
学习目标:
理解并掌握公倍数和最小公倍数的概念,并能找出n个数的公倍数.
学习过程:
一、揭题示标
师:
同学们,今天我们来学习(板题)。
我们的目标是(示标)。
你们有信心吗?
二、指导自学
师:
为了能达到目标,下面请大家先看一下“学习指导”然后认真看书。
出示学习指导:
认真看P72内容,思考:
①4、6的公倍数怎么找到的?
怎样用画图法表示?
②怎样找最小公倍数
③两个数有没有最大公倍数
三、看一看
师:
5分钟后比谁能正确的做题。
自学时比谁看书认真,效果好,下面学习竞赛开始。
学生认真看书,老师巡视,确保人人都在认真看书。
四、议一议
师:
有问题的请互相讨论一下,1分钟后检测。
五、考一考
师:
下面老师要来考考你们,谁敢挑战?
(P73做一做找2人板演)
1.生独立完成,师巡视,发现错例板书于黑板。
2.板演结束
师:
观察黑板上的题,发现错误的举手。
五.议一议
看图1、2①认为对的举手?
看图3②认为对的举手?
什么叫公倍数?
最小公倍数?
生说师板书:
n个数公共的倍数叫做这n个数的公倍数;其中最小的一个叫做这n个数的最小公倍数。
能找到最大和最小一个吗?
③谁能说一下怎样找公倍数和最小公倍数?
六.小结:
今天我们学了什么内容?
师:
下面我们来用今天所学的知识做作业,比谁作业写得好。
七.课堂作业
P761、2
求两个数的最小公倍数
学习目标:
理解求两个数的最小公倍数的算理,会求两个数的最小公倍数.
学习过程:
一.板题示标
今天我们来学习(板题)我们的目标是(示标)。
你们有信心吗?
为了能达到目标,下面请大家认真的看书。
五.出示学习指导
认真看P73—74的例2重点看P73下面的简便形式
思考:
两个数的最小公倍数都包含那些质因数?
(4分钟后看谁会做与例题例示的题目)
师:
自学时比谁看书认真,坐姿最端正。
三.看一看
学生认真看书,师巡视,督促人人都在认真看书
师:
下面老师要来考考你们,敢不敢来试试?
四.考一考
(P74做一做找2人板演)
1.生认真做题,师巡视。
2.学生更正补充
师:
观察黑板上的题,发现错误的举手。
五.议一议(用分解质因数和短除式两种方法)
30=2X3X533045
45=3X3X551015
23
30和45的最小公倍数是:
3X5X2X3=90
a看第一步认为对的举手,3表示什么?
b看第一步认为对的举手,5表示什么?
c除到什么时候为止?
互质数)
看2、3表示什么?
(各自独有的质因数)
d看最后一步,认为对的举手?
谁能说一下:
两个数的最小公倍数都包含什么?
e评正确率板书并让学生改错。
师:
今天的内容你们掌握了吗?
下面我们就来比做作业,比谁作业写得又对又快
六.作业
P762、4
最小公倍数练习课
学习内容:
学习与巩固P47—49内容
目标:
通过学习,查漏补缺
方法:
生独立完成师课下批改
学习过程:
一.板题示标
同学们,今天来进行练习最小公倍数
二.做一做
请同学们打开练习册完成P47—49内容
要求:
认真做题,把字写端正
1.生认真做题,师巡视,收集错题。
2.完成书中P768、10题
练习课
学习目标:
进一步理解质因数与分解质因数的含义,会熟练的将一个数分解质因数
学习过程:
一.板题示标
我们前面学习了质数和合数,以及怎样分解质因数。
今天我们来进行练习,通过练习要达到一下目标(示标)
二.生独完成P6410、11、14、15题
1.生独立完成
2.评议
三.独立完成P6516、17、18(找3人扮演)
1.生独立完成
2.生更正补充
3.评议
四.课堂作业P6412、13(写作业本上)
独立完成练习册P40---41
练习课
内容:
单元自测
方法:
学生独立完成
学习过程:
1.学生独立完成P234、P43题
2.找3名学生板演其余做在本子上
3.学生订正补充
4.议一议
3题认为式子对的举手,为什么?
认为结果对的举手?
4题认为式子对的举手,为什么?
认为结果对的举手
3题:
认为对的举手?
估错:
(1556+1706X2)÷3追问:
为什么错了?
小结:
求平均数的方法是什么?
(所有数据总和÷所有数据的总个数)
5.学生改错,并完成第一单元的其他练习
课后记:
学生对于统计、统计表中的合计、总计算错的较多,以后应该让孩子养成认真检查的习惯。
练习课
内容:
单元自测
方法:
生独立完成
学习过程:
一.生独立完成P5—6的内容(限时25分钟)
1.生认真完成
2.师巡视,将学生错的多进行归类总结
二.议一议
1.找学生对答案(互相交换批改)
追问生:
名数改写的方法是什么?
2.应用题
1题:
估错17.576升=17567千克
强调不相等,让生说出正确答案17.576X1=17.576千克
并追问为什么?
2题追问:
求几个面?
3题:
估错:
10.098X1.7
追问:
为什么错了?
3做错的更正。
选做P613和14题
后记:
孩子们,对于最后的体积去除以几或除以几弄得还不太清楚,以后让做错的同学真正的去弄懂。
练习课
内容:
单元自测P7—8
方法:
生独完成,同桌讨论
学习过程:
1.生独立完成(限时25分钟)
2.师巡视,收集错的题,板书于黑板
3议一议
(互相批改,然后指出出错最多的进行评议)
小结:
1.名数改写的方法
X进率
高级单位低级单位
÷进率
低级单位高级单位
2表面积=长X宽X2+长X高X2+宽X高X2
体积=长X宽X高
正方体的表面积=棱长X棱长X6
体积=棱长X棱长X棱长
3.应用题
2题:
提问为什么正反两面,即两个表面积
4.生改错题:
并选做P813题
后记:
大部分学生做得不错,对于公式也掌握的很好,还有少数人一直看不清题中的单位是否统一
永威小学课堂模式
板书课题后,要留给学生15分钟左右的先学时间,让学生像考试一样紧张学习。
学生会的坚决不教,不会的尽量让学生小组内解决,老师再适时点拨。
还要留给学生当堂训练的足够时间。
“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是:
全过程学生自学,以学定教,重在效果,难在后教。
我通过和蔡校长的近距离交流,我深刻感受到小学语文课堂重重点在于“读”。
第一课时:
1、初读,发现读错的字音,纠正读。
(可让学生自己仔细听,同学相互监督纠错);2、再读,比一比,看谁读的最流畅;3、再读,比谁能给生字正确注音;4、再读一读,写写。
第二课时:
1、再读,复述课文;(学生自学)2、再读,回答几个问题;(学生根据自学提示再自学)3、再读,有感情的朗读;(训练学生的朗读水平;4、读一读、背一背。
(背诵课文中优美的段落、重点段落)其实,在日常教学中,我心里也很明白“读”在语文教学中的重量,但是在教学中因为:
学生读的没感情、课文长、急于讲解课文重点、怕学生不好掌握等原因,在读课文上不能持之以恒,不能耐心辅导。
针对语文课堂蔡林森校长,他讲了具体的上法。
第一课时,可以用四个一来概括。
一、读一读课文,发现错字及时纠正。
二,再读一读课文比看谁读得流畅。
三、再读一读课文,给生字注音。
四、再读一读,填写生字。
第二课时:
一、再读一读,讲课文。
二、再读一读,回答问题.三、读一读,背一背课文。
看似简单的教学模式,但是实用价值很高。
学生实实在在学到了知识。
永威课堂的核心:
精讲多练。
精髓是重视“四清”工作,特别是日清,周清。
蔡校长针对各种科目作了具体阐述:
数学课①让学生看一看书,想一想。
②出类似的题目考学生,检查看得效果。
(指名扮演,不准抄袭)③议一议,(哪里错了,请改正,学生讲一讲为什么错了)讨论、归纳、板书④练一练,当堂训练。
语文课第一课时①读一读,发现错字集体订正②再读一读,比谁读的流畅③再读一读,比谁能马上给生字注音④再读一读,写一写。
第二课时①再读,讲故事复述课文②再读,回答几个问题③读一读,背一背。
具体课怎样上,他用了很简单的几句话概括了每类课的上课模式。
使我们有了初步的了解。
数学课:
第一步看一看(例题)第二步考一考(与例题类似的题,目的调查学生看书的效果)第三步 议一议(哪里错了为什么错了 教师归纳找规律)第四步练一练 语文课:
第一课时:
第一步读一读(读课文 发现读错的写在黑板上纠正)第二步 再读一读(比谁读得流畅) 第三步再读一读(给生字注音)第四步再读一读(写字)第二课时:
第一步 读一读第二步再读一读(讲故事 复述课文) 第三步再读一读(回答几个问题)第四步 再读一读背一背。
《平均数》说课稿
鲁山县库区第三小学刘小玲
一.说教材
1.说课内容:
人教版数学三年级下册P42《平均数》
2.教学内容的地位、作用和意义:
《平均数》这个内容被安排在《统计》这个单元之内,教材强调的是平均数的计算方法,而在本册教材中,它是在学生认识两种新的条形统计图,并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。
在统计中,小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数,也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商,平均数常用于表示统计对象的一般水平,它是描述数据集中程度的一个统计量,可以反映一组数据的一般情况,也可以用它进行不同组数据的比较,以看出组与组之间的差别,可见平均数是统计中的一个重要概念,让学生学习数的知识,并不仅仅是为了达成求平均数的技能,理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。
3.教学的重、难点:
与老教材只强调平均数的计算方法相比,新教材更注重平均数产生的意义,它的功能与生活的联系,因此本课的教学重点是掌握平均数的计算方法,学会计算简单的平均数。
难点是平均数在统计意义上的理解和认识。
4.教学目标:
1、使学生理解平均数的含义,感受数学与生活的联系。
2、初步学会简单的求平均数的方法。
二.说学情
用平均数表示一组数据的情况,又直观、简明的特点,在日常生活中经常用到,如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。
对于这些名词术语,学生经常听到,并不陌生,但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法,学生却并不明白。
由于学生已经具备平均分的基础知识,所以应着重让学生理解平均数的意义,在此基础上学生能容易列出算式进行计算。
三.说教法
本堂课,我尝试采用永威“先学后教,当堂训练”的教学模式,整个教学过程从思考问题到问题解决,学生自主学习贯穿始终,中间围绕“自学—交流、更正—点拨、归纳”三个环节组织教学,把教师的知识传授过程转化为学生认知的探索活动,把“教师为主导,学生为主体”的教学原则真正贯彻到教学的始终。
四.说教学过程
(一)、 创设情景,理解平均数
课前通过情景(周末,妈妈买了一些糖果,分给哥哥6颗,妹妹4颗,你认为这样分公平吗?
怎样分才公平?
),引入“平均数”、出示学习目标。
从学生身边的实例入手,创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣,贴近了学生的生活,也能达到引出平均数的效果。
(二)、自主探究,解决问题
仿永威模式《平均数》教学设计
《平均数》教学设计
教学内容:
人教版三年级数学下册《平均数》P.42例1。
教学目标:
1、使学生理解平均数的含义,感受数学与生活的联系。
2、初步学会简单的求平均数的方法。
教学重难点:
掌握求简单数据平均数的方法。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、 创设情景,理解平均数 (3’)
1、周末,妈妈买了一些糖果,分给哥哥6颗,妹妹4颗,你认为这样分公平吗?
怎样分才公平
- 配套讲稿:
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- 模式 小学 数学教案