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多数农村小学英语基本没有专业的英语教师,他们的英语口语水平不能满足课堂需要。
尽管近年来有不少小学英语教师参加了县教师进修学校等培训机构的培训,
但是培训的时量、人数仍不能满足学校的实际需求。
因此形成小学英语师资来源多元且掌控不易的现象。
相对的,目前初中教师大部分为师范院校或大学英语系毕业,英语口语也较小学教师较为标准。
3、教师的教学理念不同
(1)
英语对小学阶段而言是一门新的科目,教师所采取的教法皆强调听说的训练,常用活动式的教学方法;
而初中则重视文法与读写的能力培养,纸笔书写的练习较多。
(2)Phonics
与国际音标教学
小学教师强调字母拼读教学(phonics);
而初中教师则以国际音标教学为依归。
使得小学生进入中学后在英语口语发音方面无所适从,做不到无缝对接,造成学生对讲英语持消极态度。
1、中学方面:
小学生刚升上七年级时,老师应尽快做好学生的思想工作,使学生有充分的思想准备,尽快适应中学英语的教学方式。
(2)通过校园英语文化(英文橱窗、英语广播、英语角、中英文标示牌,英文报刊、英文歌等),为他们营造大胆开口讲英语的大氛围,让学生感受中学英语的内在魅力。
(3)有的学生仍然期望老师每节课都有游戏小品表演之类的活动,中学教师要安排大约一周的衔接适应期,在适应期内可顺用“游戏+小品”
的教学方法,以免挫伤学生讲英语的积极性。
同时要让学生意识到初中生与小学生在心理认知方面有很大的区别。
不能期望小学时英语课堂“唱歌游戏+小品表演”的做法来期望要求初中的每节英语课堂。
2、小学方面:
(1)狠抓词汇、短语教学,扩大学生的词汇量。
掌握一定量的词汇是讲英语的基础,小学教师可圈定一些常用词汇以单词竞赛的方式让他们熟记。
(2)教会学生掌握好的学习英语口语的方法,提高记忆词汇的效率。
如:
按音节记单词。
根据规律,掌握多义词、同义词。
以旧带新,广泛联想,组织若干单词链,扩大词汇量。
(3)每天听写单词,迫使学生回家自觉记忆每天所学单词
(4)适当增加趣味性较强的阅读材料让学生看,因为这是激发他们阅读兴趣的有效手段。
(5)学生应准备好课外词汇积累本、短语好句积累本。
整理课堂的,收集课堂之外的词汇、短语和句子。
不断地丰富、充实,日积月累,就一定会有提高。
(6)增加英语教学时数
--
在
EFL
(English
as
a
foreign
language
英语为外国语言
)
的环境里,语言学习是需要大量时间沉浸的,但是农村小学英语教学时数不足,容易造成事倍功半的遗憾,若要达到有效英语教学,建议能够将小学英语节数至少延长到每周三节左右,以达到教学目的。
3、
中小学共同方面:
注重英语口语学习技能的衔接
小学阶段,学生的学习技能基本上是机械模仿,生通过听和直观感知,学习了一些常用的词汇,简单的句子和少量的语法知识。
所以,学生进入中学后,教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主,逐步向视听说领先,读写及时跟上转化;
从简单英语学习向内容较复杂的英语转化;
从只用Yes、No的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化;
从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化;
从学生被动学习向主动学习转化。
(2)增加中小学老师互相到校交流的机会,使双方能彼此沟通教学理念。
为增加中小学英语教师的互相了解,以利中小学英语课程衔接,不仅是内容衔接,也能在教学法与教学相关议题上有更多的交集,建议安排英语教学研习与座谈,提供中小学教师直接面对面沟通的机会,化解彼此的歧见,共同探讨交流英语口语教学的经验与心得。
(3)学校指派学年英语教师,应避免年年更换,以利教师了解学生之
需要或学习困难,以对症下药。
学生与教师之互相适应至少需一个学期,有时甚至须一学年。
每个教师都有自己的发音特点,频繁更换教室会使学生在口语形成期对口语发音无所适从,给学生学习标准的口语造成阻力。
建议学校重视师资调配,最短两年一换,即一位英语教师连续教该班两个学年。
综上所述,解决农村中小学英语口语教学的衔接问题是中小学英语教学衔接的一个重要组成部分,其关键在教师,同时还必须引起社会、领导、学校、家长等各方面的重视和关注,齐心协力,共同解决。
我们有理由相信,只要我们找到这个衔接过程中问题症结所在,农村中小学英语口语教学一定会甩掉“聋哑英语”的帽子。
本人上学期带的是六年级的英语和三年级英语两个大班,各班都有50多名学生。
在一年的教学过程中我对于大班型教学有深刻地体会。
一、小学英语大班型教学的利与弊
小学生正处于活泼好动,求知欲旺盛的时期。
他们学习英语的兴趣高、模仿力强,敢于开口说,而小学阶段学习英语的主要任务就是让学生多听多读多说,形成对英语这门语言的初步感受并产生学习兴趣。
因此,在英语教学过程就必须穿插各种各样的活动,大班的英语教学人数多有利于活跃课堂气氛,提供丰富的语言环境,激发各种各样的课堂交互活动。
其次,人数多,信息量大,学生之间交流机会多,让学生在发挥自身优点的同时又能学习到更多的知识。
再次,人数多,能形成尖子群,竞争力强,有利于促进学生的学习。
而对于教师而言,合理利用大班英语教学的优势,可达到事半功倍的效果。
同时也暴露出了大班教学许多问题。
首先,是英语教学时很多环其次,因学生人数多,个性特点各不相同,兴趣爱好广泛,众口难调,在使用教学手段、方式上的选择就一定的困难。
再次,学生水平不一,教师个别知道机会少,不利于教师及时把握每个学生的情况,这样就容易造成学生的两极分化。
更重要的是作为一种语言,语音的掌握十分重要,在大班英语教学下,坐在后面的学生无法清晰的听到教师的发音,而教师也无法逐一听音、辨音、校正,这就不能保证学生语音的正确,从而导致很多学生发音不准,影响以后的学习。
(一)是农村小学英语师资力量薄弱。
农村学校教师师资力量薄弱,教师本身英语水平就有限,尤其是英语口语。
担任英语教学的大部分教师是兼职教师,而且不是英语专业毕业的,英语知识水平有限。
许多教师要教三四个班的英语,“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在,必然影响备课的质量和教法的改进。
其次农村小学英语教学方法与评价手段单一,基本上都是采取“满堂惯,英译汉”的教学方法,无法满足学生的学习兴趣,导致学生产生厌倦心理,不愿意继续学习英语。
(二)是农村孩子比较胆小,羞于说英语。
农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的影响,往往做事比较拘谨、不善言谈,在课堂上有许多学生不愿意开口说话,担心自己会说错,会遭人耻笑,所以羞于说英语。
这些不说的学生始终处于被动地位。
学习一门语言,如果不开口说,那一定不能达到最佳效果。
(三)是学校重视程度不够。
农村的小学英语课程开设较城市晚,起步慢,学校对英语的重视程度不太高,像低年级的小学生每周只有一节英语课。
随着英语的重要性的提高,英语课最多的年级一周也仅有3节课,大多为2节课无法和语文数学相比,有的小学领导认为学好英语是从初中开始,因而对英语教师和英语教学的要求并不高。
(四)是缺乏学英语的环境氛围。
农村的教学设备太落后,使得英语课堂气氛难活跃起来。
学生不爱学习的多,家长都干农活,没时间管孩子的学业,而且他们那一代学历也不高,甚至还有的小学都没毕业,更不可能辅导孩子学习。
这样一来农村没有用英语进行交流的环境,农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。
学英语是一门新课程,小学英语课程在农村里的推广开设,受到了多种因素的影响,存在着诸多的问题。
现以我镇的小学英语教育实际情况为实例,我以一名扎根于农村小学的年轻英语教师的角度,总结了农村小学英语教育现状的几个方面:
一、农村小学英语教学现状
(一)、课时安排不合理
遵循高频率的原则,小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。
但实际上,多数学校课程安排不尽合理,课时安排严重不足。
有的学校每周只安排两节,有的三节,只有个别学校六年级才安排四节。
英语是一门实践性较强的语言学科,没有很好的语言学习环境对英语学习、特别是小学最起萌阶段的学生是非常不利的。
农村学生课下几乎没有学习英语的时间和空间,学校又不安排早读和自习时间,根本没有语言学习和语言实践的环境,小学英语教学质量怎能提高?
(二)、教师任务重
在我镇农村小学里,小学英语教师的师资严重不足,英语专业的教师屈指可数,因此学校只能找一些年轻的教师担任英语教学。
英语教师工作量普遍过重,一般都要担任多个班和跨几个级的教学,甚至兼教语文、数学等科目或担任少先队辅导员,每周担任20节课左右,而花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地大大减少了。
而且,英语教师与学生接触的时间也非常有限,不利于师生关系的建立和课堂管理。
另外,部分非英语专业毕业教师兼教英语,他们本来对小学英语的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等不了解,由于工作量过大,使他们没有更多的时间去研究,所以他们在教学活动中显得有点力不从心。
(三)、教学设备严重不足
农村学校经费严重不足,大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料,我们仅有一些录音机和质量差、已老化的幻灯机,而常用的幻灯片基本没配备。
小学英语教学资源贫乏,缺乏必要的教学设备设施。
许多的教师都要靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板来教学英语,教学方法单一、教学氛围沉闷,教学质量就难以提高。
(四)、学生不感兴趣
小学英语重视培养学生的兴趣,强调营造一种活跃、轻松的氛围。
英语歌曲、英语游戏不但可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,还可以让学生在轻松、愉快的环境气氛中学到有关的知识。
三年级英语教学任务轻,教师可以增加这方面的环节,因此,多数学生刚开始学英语时,兴趣很浓,乐此不疲。
但是,周课时仅有2节,学校又不安排早读和自习时间,教师每一节课都必须完成教学任务,为了完成教学内容,教师往往忽视了创设情境、营造气氛的重要性,造成课堂气氛沉闷,从而使学生上课不专心听讲,课后不复习,作业不完成。
同时,随着词汇量的增加、学习难度的增强,学生的学习成绩日益下降,学习英语的积极性日益减退,甚至会出现厌学情绪。
(五)、家长、学校领导不重视农村学生家长普遍认为,语文、数学才是主课,孩子只要学好语文、数学就行,至于英语很多家长都觉得学不学都无所谓。
而小学领导懂英语者少(最多也只是对英语略懂一二),接触英语机会非常有限,对小学英语也不够了解、重视,部分领导也把英语当成一门副科,安排的课时少,教师的任务重。
而且,学校在制订学期计划时,详细安排了语文、数学、各项比赛和活动,而没有英语活动,只靠教师在课堂上教学,又怎能提高学生学习英语的兴趣呢?
总之,小学英语对于绝大多数小学生来说是启蒙教育,从某种意义上说,承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更为重要。
启蒙教育是终生学习的起点,小学阶段注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯可为学生的终生学习打下良好的基础,在教学中,如果我们能够清醒地认识到问题所在,原因所在,并认真地寻找有效地解决方法。
我相信,农村小学英语教学质量的提高指日可待。
表1
2006年城乡普通初中和普通小学教师学历对比
城市
县镇
农村
学历合格率
高学历
教师比例
学历合
格率
合格率
教师比
例
小
学
99.73%
82.54%
99.53%
72.41%
98.43%
53.61%
初中
98.78%
68.47%
96.95%
41.15%
94.80%
29.97%
数据来源:
根据《中国教育统计年鉴2006》数据计算。
参考文献:
(1)《浅谈如何促进小学英语口语教学》英语联盟
(2)《创设情景教学
提高教学效率》作者:
饶剑
(3)《浅谈农村小学英语口语教学》作者:
李红霖
(4)《新课程理念下如何恰当地创设教学情境
》人民大学附属
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