基因控制生物的性状教学设计初二下文档格式.docx
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活动1:
理解遗传和变异
通过观看成龙父子图片,理解亲子间的相似性和差异性即是生物的遗传和变异现象。
使抽象知识形象具体化。
活动2:
明确学习目标
明确学习目标,让学生明确本节课的主要学习任务。
活动3:
总结什么是性状
播放几组关于性状的图片,学生看图后试着总结什么是性状,并通过举例、拓展,进一步完善性状的概念。
活动4:
总结什么是相对性状
通过图片——番茄红果与黄果的比较,以及学生举例总结出相对性状的概念。
活动5:
巩固练习
针对相对性状的概念做相关习题,巩固学生对概念的理解。
活动6:
理解基因控制性状
通过幻灯片演示超级鼠培育的动态过程,学生在观看的同时从本质上理解性状由基因控制。
活动7:
课堂小结
对本节主要内容进行回顾、梳理。
活动8:
课堂检测
通过相应练习题来检测学生对知识的掌握程度
活动9:
课堂延伸
播放视频——转基因鱼的培育过程。
活动10:
作业布置
应用
教学过程设计
问题与情境
师生行为
设计意图
活动1
理解遗传和变异
1.导入:
不同生物生殖和发育的方式各不相同,但所有生物在繁殖后代时都有着遗传和变异的现象。
2.问题1、什么是遗传和变异呢?
6、习题:
(1)种瓜得瓜,种豆得豆
(2)龙生龙,凤生凤
(3)一母生九子,连母十个样
1、学生思考
2、教师播放幻灯片——成龙父子图片。
3、学生观察图片并回答,教师引导并讲评后总结:
(1)二人长得很像——遗传现象
(2)二人长得有差异
——变异现象
4、教师拓展:
每个人以及其他生物都存在类似的情况,这就是遗传和变异在生物中的普遍性。
5、师生总结:
(1)遗传:
亲子间的相似性
(2)变异:
亲子间和子代个体间的差异性。
6、巩固练习:
判断下列谚语所代表的现象是遗传还是变异。
通过播放明星图片,激发学生兴趣,并将抽象知识用形象易懂的方式呈现。
让学生意识到遗传和变异的普遍性
。
将学生的感性理解转化为科学的概念。
通过练习巩固学生对概念的理解,并及时查漏补缺。
活动2
明确学习目标
1.教师提出学习目标
2.学生根据预习情况,明确自己的不足之处。
让学生明确学习任务,结合自己的预习情况,有的放矢地去听课,提高学习效率。
活动3
总结什么是性状
1、幻灯片
图片1:
圆粒豌豆和皱粒豌豆
图片2:
红色番茄和黄色番茄
图片3:
白兔和黑兔
图片4:
鸡的单冠和玫瑰冠
4、问题1:
植物和动物有性状,我们人类有吗?
6、幻灯片
人的单眼皮与双眼皮
图片2:
人的有耳垂与无耳垂
7、问题2:
除了形态结构外,生物的哪些特征还属于性状?
1、教师展示幻灯片——几组关于性状的图片。
2、学生观察图片,并试着总结什么是性状。
教师指导
3、师生总结:
图片1和4描述的是形状
图片2和3描述的是颜色
可见,形状和颜色这些形态结构都属于性状。
4、教师提出问题
5、学生思考
6、教师播放幻灯片
——两组关于人的性状图片:
7、学生举例——人身上的其他性状
(总结):
人的高低、胖瘦、眼睛大小、肤色、头发直与卷等形态结构都属于性状
8、学生思考回答
(学生先独立思考,然后再分组讨论、交流得出以下结论):
(1)动态的行为方式(如:
走路方式、笑声、舌头能否由两侧向中央卷曲等)
(2)生物体的生理特征(如:
人的血型、苹果的味道等)
(1)
(2)都属于性状
9、教师引导学生总结什么是性状:
生物体所表现出的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状。
对于抽象的概念,让学生从直观的图片中去体会,并试着总结,既增强对概念本质的理解,又锻炼其归纳总结能力。
让学生意识到每种生物都有性状。
让学生在初步感受什么是性状时,学以致用,试着去描述人体的一些性状。
完善学生对性状的认识
培养学生对知识的归纳总结能力
活动4
总结什么是相对性状
1、引言:
我们在谈到性状的时候总是在无形中做对比:
如:
番茄的红果与黄果,我们称之为相对性状。
2、问题1:
你还能举出相对性状的例子吗?
3、问题2:
例子会举,你能试着概括一下什么是相对性状吗?
1.教师展示幻灯片——番茄的红果与黄果
2、学生举例
(1)兔子的白毛与黑毛
(2)人的直发与卷发
(3)人的黄皮肤与白皮肤
3、学生独立思考
4、师生共同总结:
同种生物的同一性状的不同表现形式,称之为相对性状。
5、教师强调:
(1)同种生物
(2)同一性状
(3)不同的表现形式
先让学生举出实例,再从实例中总结归纳出概念,符合学生的认知规律,将抽象知识具体化。
让学生认识到概念中的三要素
活动5
巩固练习
习题:
判断对错并说明原因
(1)鲤鱼个体大,鲫鱼个体小,是相对性状
(2)人的双眼皮与单眼皮
(3)小红和小丽都是直发,为相对性状
(4)人的ABO血型有A型、B型、AB型和O型,为相对性状。
1.教师播放幻灯片
2、学生独立思考后交流总结
(1)错不是同种生物
(2)错不是同一性状
(3)错不是不同表现形式
(4)对表现形式可以是2种或2种以上
3、教师关注:
学生对概念的掌握情况
通过练习巩固所学的重点知识点,查漏补缺
活动6
理解基因控制性状
引言:
我们已经知道了什么是相对性状,可见子女和父母像其实是某些性状相似,为什么父母的性状会出现在我们身上呢?
问题1、遗传物质和性状之间有什么关系呢?
讨论题:
(1)在这项研究中,被研究的性状是什么?
控制这个性状的基因是什么?
(2)转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系?
(3)由此推论,在生物传宗接代过程中,传下去的是性状还是基因?
问题2、所有的性状都能遗传吗?
案例:
古天乐原来很白,为了表现得更酷一些,专门将自己晒黑了,那么他的黑皮肤能遗传吗?
1、学生根据已学知识思考并作答
子女继承了父母的遗传物质
2、教师展示幻灯片:
(1)背景介绍
美国科学家将一只小鼠变成了大鼠
(2)过程展示(幻灯片演示整个动态过程)
3、学生带着问题观看动态过程
4、教师提出问题,学生先独立思考,再分组讨论
4、师生总结:
(1)性状:
鼠的个体大小
基因:
大鼠的生长激素基因
(2)关系:
(3)传递的是基因而不是性状。
5、教师提出问题——知识拓展
6、学生独立思考后回答:
不能,因为他肤色黑是外界环境所导致的,而基因并没变,所以不能遗传给后代。
可见,性状主要由基因控制,同时也受环境影响。
让学生自然过渡到下一个学习任务中,并引导他们利用已学知识解决新问题
通过幻灯片的动态演示,将转基因的整个过程直观地呈现,形象、生动,既激发了学生兴趣,又将抽象知识具体化,方便学生理解
通过讨论题得出基因与性状之间的关系,并培养学生通过现象发现本质的能力
活动7
课堂小结
1、学生回顾本节所学知识,总结本章主要内容
对所学知识及时回顾、梳理、总结,让学生从整体上把握知识结构
活动8
课堂检测
1、同卵双胞胎长得几乎完全一样,原因是:
()
A、来自相同的父母
B、细胞内的基因几乎完全一样。
2、性状由()控制,也受()影响。
1、学生独立完成
2、教师巡逻、指点。
3、教师讲评:
B
基因环境
巩固知识点,并查漏补缺
活动9
课堂延伸
问题1、
你是如何看待转基因生物的?
1、教师播放转基因鲤鱼的培育过程视频
2、学生观看视频
3、教师提出问题:
4、学生分组讨论并作答
让学生从直观上感受转基因的具体过程,并体会生物技术在生活中的应用
活动10
1、作业:
(1)、P28页练习1、2题
(2)、如果你掌握了转基因技术,你会做什么?
2、对学生的作业,教师应关注:
(1)不同程度学生对本节内容掌握情况
(2)学生对基本知识的掌握及对知识的深层挖掘
巩固所学知识
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