部编四年级语文下册第一单元教案文档格式.docx
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他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》是他田园诗的代表作品。
3.释题。
“四时”“兴”是什么意思?
谁能用自己的话说一说题目的意思?
猜想一下作者会写些什么内容。
设计意图:
了解作者,理解课题。
二、整体感知,读通诗文。
1.自由读古诗,边读边试着理解古诗的意思。
2.小组内读,并结合注释说说诗的意思。
3.小组派代表说诗的大意。
一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;
荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。
天长了,农民忙着在地里干活,门前没有人走动;
只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
4.教师指导学生读诗。
结合注释理解诗意,指导朗读。
三、再读古诗,交流探究。
1.读诗思考:
诗人描绘了什么季节的景物?
你是从哪里感受到的?
这首诗写初夏江南的田园景色。
诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点。
2.诗中的田园给你留下了什么印象?
哪些地方给了你启发?
宁静。
第三句“日长篱落无人过”写乡村幽静的景象。
第四句中“蜻蜓蛱蝶飞”以动写静,显得田野静悄悄的。
3.这首诗在写法上有什么特点?
点面结合,动静相称。
4.指导朗读:
用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗,体会意境。
5.尝试背诵:
自由背——同桌背——全班背
感受诗中景物,了解写法,指导背诵。
四、拓展阅读。
搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,阅读欣赏。
培养学生积累习惯,提升阅读欣赏能力。
【板书设计】
四时田园杂兴(其二十五)
梅子黄 杏子肥 麦花白 菜花稀 初夏
篱落无人过 蜻蜓蛱蝶飞 以动写静
第二课时
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。
2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3.理解《宿新市徐公店》的意思及诗人表达的情感。
一、提问引入,揭题、释题。
1.这节课老师先请同学们来背古诗《小池》。
知道这首诗的作者是谁吗?
——杨万里
2.今天,我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。
3.读诗题,理解题意。
(板书课题)
宿:
住宿,过夜。
新市:
地名。
徐公店:
姓徐的男子开的客店。
“宿新市徐公店”的意思是:
诗人在新市一个姓徐的人开的客店里过夜。
过渡语:
杨万里在这里看到了一幅怎样的图画呢?
我们一起来欣赏吧!
让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程,从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。
二、初读古诗。
1.自由读诗,借助拼音把字读准,不会读的字多读几遍。
2.同学们读得很认真,这里有几只美丽的蝴蝶想和你们交朋友,认识它们的同学就请站起来和它们打个招呼。
(出示课件)读词语“住宿、徐公、疏疏”。
3.刚才读词语的时候,你发现哪些字音很难读准?
请你带同学读一读。
再全班齐读。
4.刚才同学们读得真好。
现在我们把这些词语送回诗中,请你们正确流利地把诗读一读。
5.指名读,其他同学注意听音是否正确,再指名读。
引导学生学习生字并熟悉诗句中的词语。
三、逐句指导朗读,感悟诗的意境美。
(一)篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。
1.(出示课件)同学们,请听老师朗读,一边听一边想,通过这两句诗,你看到了什么?
2.学生听后看图回答。
联系学生的回答,解释词语。
(篱落:
围园子的篱笆。
疏疏:
稀疏。
“篱落疏疏”就是讲围园子的篱笆很稀。
“一径”指的是一条小路。
未成阴:
指树枝上绿叶刚刚长出来,还不茂盛,不能遮挡太阳,形成树荫。
3.请你把看到的景色用自己的话说一说。
4.是呀,篱笆稀稀疏疏地围着园子,旁边有一条很长很长的小路伸向远方。
枝头长出了嫩绿嫩绿的新叶。
这景色真美呀!
谁能把这种美读出来呢?
5.指名读,根据情况由老师或读得好的同学带读;
(疏疏,要读得轻;
深,要读得慢,表现小路很长很长;
未成阴,要重读。
)老师范读,学生跟读,自由朗读;
请男同学和女同学比比,看谁读得更好。
6.过渡。
美丽的乡村景色吸引了诗人杨万里,忽然他眼前出现了更加有趣的画面,想知道是什么吗?
(出示课件)
(二)儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
1.学生回答。
是小孩子在追黄蝶。
(那他是怎么追的呢?
)飞快地跑。
(是的,诗中“急走”就是飞快地跑的意思。
2.现在你就是那个小朋友,你喜欢的黄蝶就在不远处,想抓到它吗?
(想)那就用你的朗读来告诉我们吧!
3.指名读。
(根据读的情况,指导学生读这句诗时,要重读“急”和“追”)
4.老师范读,学生跟读,男生站起来大声朗读,齐读。
5.小朋友捉住蝴蝶了吗?
(没有)
6.你是从哪句诗看出来的?
(飞入菜花无处寻)
7.(出示课件)为什么会无处寻?
(黄蝶和油菜花都是金黄色的,地里到处是金灿灿的油菜花,黄蝶飞进花丛中,所以无法找到。
8.看着小朋友在这美好的春天追赶着黄蝶,诗人杨万里会是怎样的心情呢?
(高兴)
9.是呀,诗人看到这么美丽的景象,又看到了这可爱的孩子,他也不由得高兴起来,请你自己把这两句多读几遍,读出那种高兴的心情来。
10.请想读的同学们站起来读,再比赛读。
点评:
你们读得真有趣呀!
我听了也高兴起来。
通过老师范读、学生跟读,让学生能流利地朗读古诗,引导学生将自己的想象融入诗中的情景,从而调动学生学习古诗的兴趣。
四、激发积累古诗文的兴趣。
今天,同学们都学得很认真,请你回家把我们今天学的这首古诗有感情地读给爸爸妈妈听。
将古诗的学习延续到家中,激发学生学习古诗的乐趣。
五、课堂小结。
诗人杨万里用精炼的语句给我们展现了一幅童趣盎然的捕蝶图。
中华五千年文化源远流长,诗词曲赋更是其中的璀璨奇葩,我们在以后的学习中和课外读书中要多收集一些诗词的名篇佳作,感受诗词的语言魅力。
小结诗歌,激发学生学习古典文化的兴趣。
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
第三课时
1.学会本节课的生字。
2.理解《清平乐·
村居》这首词的意思,体会其表达了作者怎样的情感。
一、板书课题,导入新课。
1.同学们,宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠。
每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画,一段绵长不绝的情,一曲委婉动听的歌。
今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词,并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。
(出示:
走近辛弃疾)
2.(板书:
村居)看到“村居”这个词,你们脑海中出现了怎样的情景?
你们的想象让题目有了意义。
(补充课题,生读题。
)辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢?
请同学们自读课文,读通读顺。
学生以前没接触过词,让他们对词有个初步的了解。
二、学习新词,感悟意境。
1.你觉得哪些字的读音需要注意一下?
(1)翁媪(“翁”上面是个公字,猜猜是什么意思。
“媪”呢?
翁媪就是指老翁和老妇。
(2)剥莲蓬(“剥”的意思把东西的皮去掉。
把莲蓬剥开叫——剥莲蓬,把苹果的皮去掉叫——削苹果。
这两个字连在一起读——剥削。
“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声,这里应念pé
nɡ,这是诗词里和仄、押韵的需要。
你们看,“小、草、好、媪;
东、笼、蓬”。
)(指名读)
2.词一般分上阕和下阕两部分,朗读时,上、下阕之间要停顿,我们一起来读一读。
(指导朗读)
3.这是一个怎样的村居呢?
我们再来读,轻轻地读,缓缓地读,看谁能把村居的情景想象出来。
(学生自由读)
4.人常说“诗中有画”,你在这首词中看到了怎样的画面?
(茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……)
5.这是大自然的清新、秀丽之美,也是田园风光的朴素之美。
你想给这个美好的乡村生活画面起一个什么题目?
(农家乐、世外桃源、最美的风景……)所有的景物汇成了词中的一个字——醉。
那可真是“沉醉不知归路”了,多么宁静优美的村居啊,多么悠闲自在的田园生活啊,就让我们随着作者的描述,一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活中,听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么。
同学们小组交流一下。
(1)“相媚好”是什么意思?
(想象说话)
这是老夫妻聊天的情景,几杯酒下了肚,老两口的话多了,老爷爷望了望老奶奶,笑着说:
“……”听了老爷爷的话,老奶奶怎么说呢?
“……”
执子之手,与子偕老,多么温馨的情景啊!
我们送他们一个“媚”字,一个“媚”字,让人醉了。
侬侬软语传递着绵绵情意。
大家说的、想的都含在一个词中,谁知道?
(相媚好)
听着他们聊天,你觉得这是一对怎样的老夫妻?
(幸福的老夫妻)请读出幸福之情。
(恩爱的老夫妻)请用朗读表现老两口的恩爱。
(和和美美的老夫妻)老两口恩恩爱爱,悠闲自得,让我们也去分享他们的快乐。
(齐读)“醉里吴音相——媚——好,白发谁家翁媪?
”
(2)我们再来夸夸他们的三个儿子。
研读“亡赖”:
谁来把这两句读一读?
(指名读、齐读)
从哪看出小儿的无忧无虑?
(亡赖)
“卧”是什么意思?
除了俯卧,还可以怎样卧?
(仰卧、侧卧……)
想一想,小儿剥莲蓬时还可能怎样?
(可能摇着小腿,嘴里哼着歌。
可能在地上打个滚儿,玩累了还可能躺在地上睡一觉。
)这样的小儿,你想用什么词来形容他?
(自由自在)读出小儿的自由自在。
最喜/小儿/亡赖,溪头/卧剥/莲蓬。
“亡赖”读得轻快、上扬,小儿好顽皮呀。
他享受着天真无邪的幸福,多让人羡慕。
我们都来分享他的幸福。
(3)聊着这些,看着这些,让老两口醉了,这里的“醉”仅指醉酒吗?
6.小结:
这里的风景优美,这样的家庭很幸福,老两口陶醉在和美的生活中。
让我们带着对美好生活的向往,入情入境地朗读这首词。
然后加进自己的想象和感受再来描绘这幅村居图。
交流讨论,培养学生的自主学习能力,在此基础上,教给学生学习词的方法,让学生在以后的学习中做到学以致用。
三、总结升华,背诵课文。
1.你们觉得这些画面美吗?
我从小就生活在农村,这些画面对我来说很平常啊,作者怎么就觉得那么富有诗意呢?
简介作者生平:
800多年前,辛弃疾力主抗金北伐,并提出有关方略,均未被采纳,而且受到了议和派的排斥和打击,志不得伸,于是他归隐江西上饶地区。
想到在沦陷区度日如年的老百姓,再看到眼前的一家五口,作者觉得眼前的画面太美了,太富有诗意了。
2.乡村的生活是那么恬静,那么安逸,酒不醉人人自醉。
此刻,看着这远离战火、温馨舒适的村居生活,他会怎么想?
(指名说)
让耕者有其田,居者有其屋,让老者有所养,勤者有所闲。
这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀!
看到这样理想的村居生活,他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐·
村居》(齐读词)大家能试着背一背吗?
进一步感受词人情怀,增强阅读鉴赏能力。
多角度、多方面立体感知词及词人,蕴积认识与情感,成就生动、饱满的朗读,让学生感受深刻,延益课外。
四、回环结课,激荡情感。
800多年里,无数人在怀念着辛弃疾这位旷世奇才。
网上有一个专为纪念他而设的网站,就叫:
醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。
相信网站的建立者也认为
“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。
了解辛弃疾在词坛上的成就与地位,激发对辛词的热爱之情。
清平乐·
村居
茅檐 溪 青青草
翁媪相媚好
大儿锄 豆
中儿织鸡笼
小儿卧剥莲蓬
2 乡下人家
1.读准10个生字,会写“饰、凤”等15个字,正确书写“屋檐、构成、装饰”等词语。
2.有感情地朗读课文,通过文字想象画面,感受乡村生活的诗情和乐趣。
1.能抓住乡下人家“独特、迷人”之处,在反复诵读“瓜藤满架、鲜花竹笋”等场景中感受乡下人家的美。
2.有感情地朗读课文,能背诵自己喜欢的段落,能够联系生活实际,感受农村的独特、迷人。
感受乡村生活的美好。
体会作者对乡村生活由衷的热爱之情,激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。
引导学生读文想象画面,感受乡村生活的美好。
了解文章的叙事顺序,体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
2课时
1.读准10个生字,会写“饰、凤”等15个字。
2.学生能有感情地朗读课文,了解课文大意。
一、初见乡下,情境导入。
出示课件:
聆听歌曲《走在乡间的小路上》,展示一组乡间图片。
导语:
我们的乡村多么美好!
今天,就让我们共同去感受这独特、迷人的乡村生活。
(板书课题)齐读。
通过音乐和图片引导学生想象乡下的风光和乡下生活。
二、初读课文,整体感知。
初读课文,读准字音,读通句子,用课文中的一句话说说乡下人家给你留下了什么印象。
1.检查预习,课件出示词语。
装饰 催眠曲 觅食 率领 和谐 鸡冠花 捣衣 纺织娘
(1)指名读,齐读。
(2)同学们感到哪个字难写呢?
指导书写“率”。
(3)检测句子,在语境中理解“捣衣、纺织娘”,也可结合图片理解。
2.课文中的哪句话最能概括乡下人家的特点?
指名汇报。
课件出示:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
全班齐读。
(读出赞美的语气。
课件:
理解“独特”“迷人”的含义。
(板书:
独特 迷人)
乡下人家真是风景美如画啊!
再次默读课文,边读边想,你都看到了什么景象?
能给你看到的景色起一个好听的名字吗?
教师示范,可在文中画出关键词。
例如:
第1自然段,可画出“屋前搭一瓜架”。
下面请同学们以小组为单位合作学习,小组之内可以分好工,按照刚才画关键词的方法来概括下面每个自然段的美景。
看哪个小组最棒,最先完成任务!
师生交流。
通过详解字词初步熟悉文章,抓住文章的主题,引导同学们想象乡下人家风景如画、惬意的生活。
三、课堂小结。
多美的词语,多美的画面啊!
我们不知不觉写下了一首小诗呢。
把它美美地
读一读吧。
(学生读)说说本节课中你学到了什么知识,运用了哪些学习方法。
小结收获,总结学法。
独特 迷人
1.引导学生读文想象画面,感受乡村生活的美好。
2.了解文章的叙事顺序,体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
一、复习导入。
同学们,上节课我们初读了课文,谁还记得那6个好听的名字?
(门前种鲜花,屋后春笋冒,院内鸡觅食,河中鸭嬉戏,门前吃晚饭,夜静催眠曲。
这节课我们继续走进课文,去品味乡下人家那独特、迷人的风景。
回顾上节课的知识点,抓住文中描绘的“六幅图”。
二、品味乡下,感悟美景。
1.下面,让我们走进这优美的画卷,分享乡下人家那醉人的美景吧!
请同学们按照自己喜欢的方式快速读课文,找出文中优美、生动的语句,画出来,写写你的感受,并美美地读一读吧!
2.学生画语句,读课文。
教师巡视指导。
3.全班交流,美美地品味乡下的美景。
(课件相机出示)
板块一:
鲜花与竹笋
交流“门前种鲜花”的场面:
门前有哪些花?
什么季节的花?
春天开放的芍药,夏日的凤仙花,秋天的鸡冠花、大丽菊,它们依着季节开放得如火如荼!
真是一派美丽的景象!
在这样的花丛中你还会看到什么?
(蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓)我们仿佛身临其境了,多迷人的风景啊!
交流“屋后春笋冒”的场面:
乡下人家很会享受生活,他们不仅在门前种了鲜花,还在屋后种了——竹子!
几场春雨过后,你看见了什么?
(竹笋多、长得快、生机勃勃)能用一个成语形容吗?
(雨后春笋)作者是怎样写竹笋生长出来的呢?
(探出头来)运用了什么修辞手法?
(拟人)作者多喜爱它们啊,把它们当成了人来写。
师:
你能边读边做做这个动作吗?
(课件出示)多可爱的一群小笋芽啊,这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢!
让我们美美地读一读吧!
怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)
板块二:
“院内鸡觅食”
谁来读一读?
指名读。
课件出示。
听了你的朗读,老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡,它正带着鸡宝宝们找食吃呢。
那只大公鸡呢?
它在干什么?
谁来读?
这句话运用了什么修辞手法?
运用了拟人的修辞手法,大公鸡如同威武的将军在阅兵,又像是尽职的丈夫在保护家人。
(生读出描写公鸡的句子,并表演公鸡的样子)
板块三:
“河中鸭嬉戏”
不远处就有人在洗衣服呢!
那群鸭子为什么不怕人呢?
生答。
人和动物的相处是多么的和谐啊!
真是小桥流水人家,河里一群欢鸭。
这样的情景只有在乡下人家才能看到,怪不得作者要感慨——(课件出示中心句)
板块四:
“门前吃晚饭,夜静催眠曲”
门前吃饭、晚霞映照、微风轻拂、鸟儿归巢、纺织娘轻唱、人们甜美入梦,作者通过对周围环境的描写不经意地把乡下人家享受生活的情景表现得淋漓尽致。
难怪作者要长叹——(课件出示中心句)
乡下人家还有很多优美的景色等待着我们去欣赏,请同学们相互交流一下,并美美地读一读吧!
是呀,乡下的景色多么独特、迷人啊!
希望同学们能够到乡下观光玩赏。
(课件出示中心句)
通过解析每段课文,引导学生抓住中心句,更好地突出乡下景色的独特、迷人。
课件布置作业:
作者按时间顺序描绘了乡下人家的春、夏、秋,这些美景令人陶醉,那么你眼里的乡下景致又是怎样的呢?
请同学们写一写吧!
体会作者在文中运用到的修辞手法,试着在习作中运用。
运用本课写法,完成课后选做题。
3 天 窗
1.会认“慰、藉”等2个生字,读准1个多音字“卜”,会写“锐、滩、鹰”等11个生字,会写“慰藉、扫荡、威力”等词语。
2.有感情地朗读课文。
1.通过有感情地朗读,体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。
2.读第4—8自然段,体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉;
领会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的真谛;
理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3.学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。
激发孩子们对外面的世界的向往与追求,培养其丰富的想象力和创造力。
理解课文内容,体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉,并唤起学生的共鸣。
体会句子“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实”的深刻含义,感悟作者写作上的独具匠心。
1.将课文读通读顺,对文章内容有一个初步的了解,了解什么是“天窗”。
2.整体感知课文内容,理清文章脉络,学习生字、词语。
一、激发兴趣,揭示课题。
南北方各种不同形状的窗
1.每栋房子都离不开——窗,可是在近百年前的中国农村,窗是怎样的呢?
用自己的话说说什么是天窗,人们在屋顶上开天窗的目的是什么。
(学生自由发言)(板书课题:
天窗)
2.简介茅盾。
3.一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是作者儿时最美好的回忆,于是,他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。
天窗为何让作者魂牵梦萦?
它的魅力在哪里?
让我们带着问题走进课文。
通过图片演示来引导学生对天窗有一个初步了解,了解著名作家茅盾。
二、检查预习,初读课文。
1.自由读课文,注意生字词的读音,把课文读正确,读流利。
2.出示生字、新词,指名认读。
(出示课件)请同学们工整认真地写一遍,注意写字的姿势。
教师巡视。
3.指名分自然段读课文,试着读懂每个自然段的意思。
让学生通过预习和课堂讲解的生字对文章有一个初步感知。
三、再读课文,理清条理。
1.快速浏览课文,思考:
文章写了哪几方面的内容?
2.请同学们找出带有“天窗”一词的句子,说说你从中获得了什么信息。
3.试着说说课文的主要内容。
《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),最后说发明天窗的人是应该被感谢的。
(课件演示)
通过找相关句子、重复读文,加深对文章的理解,并进一步理清文章脉络。
四、课堂小结。
1.学生小结本课内容。
2.布置作业。
(1)抄写生字,熟读课文。
(2)摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。
课堂小结,巩固积累。
什么是天窗 天窗的魅力→唯一的慰藉
1.读第4—8自然段,体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉;
2.学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。
一、回顾旧知。
1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。
请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗。
2.问题引入。
(1)有感情地朗读最后一个自然段:
发明这天窗的大人们,是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“
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