化学同课异构心得体会Word文档格式.docx

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学习过程设计了两个活动与探究并通过几个追问的问题对学习难点进行了揭示。

知识比拼栏目根据学习目标设计了简练的习题，其中学生互相仿照示例出题并互相检测是一个亮点。

能力比拼的六个问题充分向学生揭示了化学源于生活又走向社会的客观规律。

思维拓展板块有一定的深度，可以启迪学生的思维。

2、从学生合作学习上两位老师的课堂都注重了学生的参与度，通过学生探究得出化学原理并加以运用到生活生产中，整个教学组织都

不完全局限与教材的设置。

学生之间的抢答也体现了学生竞争的对学生学习能力的激发。

通过学生学生活动的设计让我感悟到了学生自主、合作、快乐和探究学习的过程。

3、从学生的评价上两位老师都很注重对学生表现的‎‎适时评价，评价语言也灵活多样，都潜移默化地起到了点燃、唤醒和激励的效果。

比如付丽宏老师的通过给小组表现的喷绘显示笑脸的设计既结合了本课题的学习主题又激励了学生学习的欲望。

张朝辉老师虽然和学生接触不多，但通过恰当的点评充分显示了教师的亲和力对学生学习的重要性。

4、从学生学习效果上这样的课堂，效果能不好吗,两位老师都做到了大胆放手，充分的相信学生、鼓励学生。

刘刚老师能做到合理简练的编制学案、充分发挥小组合作学习的功能、适时对学生以鼓励和评价，学生的学习效果想不好都很难。

在今后的工作中，我将尽我全力，把我的工作做好，为创建新课堂做出贡献～

篇二:

同课异构心得体会同课异构心得体会本活动我们教研组有次七位老师，只有我是新老师，这次活动让我看到了我组教师风采的同时也让我看到了自己与其他教师的差距，也明确自己‎‎努力的方向，这次活动也是我成长了很多。

我对本次活动的感悟如下:

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;

你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。

”，这就是“同课异构”的教研理念。

这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教（化学同课异构心得体会）学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。

“同课异构”优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。

相同

的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。

此次

活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。

我认为，同行间

应以“同课异构”为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式

作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学‎‎工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教

师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。

“同课异构”

的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

在这个平台

中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交

流彼此的经验，共享成功的喜悦。

甚至为某个未解问题冥思苦想，食

不甘味，夜不能寐。

多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰

撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教

师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。

为什么同样的教材，不‎‎同的教师，会有如此不同的教学效果呢,究其原因，我认为主要有以‎‎下几点:

一是教师角色不同。

如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成,所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一‎‎切从自己的意志出发，问题教师提，发言教师点，内容教师定，学习方式教师选，学习过程教师控，学习结果教师评，忽视了学生的个性化的发展。

结果教师教得辛苦劳累，学生学得‎‎索然无味。

而如果老师不仅仅把自己当作“教”者、“师”者、“问”者，也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，不仅仅完成传道、授业、解惑的本职，更承担开启学生心智的重任。

以学生为本，注重学生个性化的发展，无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先想到的是:

自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣;

是激活还是禁锢学生

思维;

是促进还是限制学生发展;

是保护还是损害学生自尊心。

后者

真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的‎‎声音;

真诚善待每一位学生的认识;

真正关注第一位学生的成长。

后者注重唤醒学生

的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对学

习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。

后者鼓励学生超越教师、不唯师、不唯书、不唯上、敢于向教师、向教材挑战，实现创造性阅读。

后者鼓励学生不光把课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。

二是教学方式不同。

如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。

于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。

学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。

后者采用了多种有利于学生发展的教学方式。

如自主学习、小组合作学习、探究性学习。

致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，‎‎并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。

因而课堂上倡导民主，提倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意见;

允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习;

允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑，所以学生学得‎‎主动、学得开心。

新课程理论性较强，概念多，不易理解和掌握。

在授课学时越来越少的情况下，怎样变抽象为形象，变枯燥为新奇，保证学生学好且不少学就成为化学授课中的一大困难。

在从传统教学向多媒体教学过渡的实践中，总结了传统教学‎‎与多媒体教学相结合的教学方法，弥补了单一一种教学方法的不足，达到了很好的教学效果。

多媒体教学是先进的教学手段，是今后的发展方向。

化学教学的改革，应当既坚持传统教学中的富有生命力的模式，又积极引进多媒体教学、使传统教学与多媒体教学彼此兼容，互相渗透，努力实现课堂教学的最优化。

在这次的活动中，我看到了四名老教师精彩的物理课堂教学，两位化学老师的出色教学，我将在以后的教学中不断地努力，减小与他们之间的差距。

篇三:

对新课程化学实施同课异构的几点体会XX.cn对新课程化学实施同课异构的几点体会作者:

陈灶阳来源:

《新课程?

中旬》201X年第08期同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法‎‎、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。

随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，再加上教师本人教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异，种种的因素，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。

因此“同课异构”成为一种日渐流行的校本研究形式。

“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，为集体研讨提供很好的研究平台。

下面我结合本人参与的同课异构教研活动‎‎谈几点体会:

一、同课异构有助于提升教师专业素质

1.有利于合作文化的建立，“同课异构”教研方式的实质是基于实

践的集体备课，帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学

方式，促进教师提高互助合作能力，从而有利于营造协作教研的文化

氛围。

因此，这种“同课异构”教研模式有利于教师集思广益，整体

提高教学素养和教学质量，促进学习型团队的形成。

这一教研方式既

有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上‎‎发展。

采取“同课异构”校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，开创同伴互助、共同发展的新局面，从而有利于教师合作文

化的建立，对促进学校课堂教学水平的整体提升，对构建和谐高效课

堂起到积极的推动作用。

促使教研回归到课堂教学、回归到教师互助

提示，充分彰显教师的潜能，学思研教合而为一，有利于营造出“合

作共赢”的教研文化。

2.提高教师反思能力，促进教学风格形成，自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的基本要素。

不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，采取不同处理，选择各具特色的教学方式和教学策略，产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。

在同课异构的研究过程

中，教师可以对照自身状况，结合教学实际改进教学行为，不断地积累教学经验、更新教学理念，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解，使教师能够不断既实现促进学生发展的目的，从而提高教师完成高效教学工作的能力，也能在实践中不断促进教师自身的专业成长。

同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。

学思研教合而为一，不断构建一种“和合共赢”的教研文化。

“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。

二、同课异构有助于提高教学质量篇四:

同课异构心得体会同课异构心得体会“你有一个苹果，我有一

个苹果，交换后每人还是一个苹果;

你有一种思想，我有一种思想，

交换后每人有两种思想。

这种

教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。

“同

课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中

求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，

不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思

路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，

优势互补。

教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参

与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。

“同课异构”优化

了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教

研水平。

相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学

的多样化。

此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。

我认为，同行间应以“同课异构”为契机，更多‎‎交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工

作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，‎‎让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。

“同课异构”的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平‎‎台。

在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨‎‎教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

甚至为某个未解问‎‎题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。

多维的角度，迥异的风格，不同‎‎策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体‎‎

提升了我校教师的教学教研水平,提高了课堂的教学效益。

为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢,究其原因，我认为主要有以下几点:

如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任

务无法完成,所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切

从自己的意志出发，问题教师提，发言教师点，内容教师定，学习方

式教师选，学习过程教师控，学习结果教师评，忽视了学生的个性化

的发展。

结果教师教得辛苦劳累，学生学得索然无味。

而如果老师不

仅仅把自己当作“教”者、“师”者、“问”者，也把自己当作“学”

者、“思”者、“听”者、“参与”者，不仅仅完成传道、授业、解

惑的本职，更承担开启学生心智的重任。

以学生为本，注重学生个性

化的发展，无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先想到

的是:

是激活还是禁锢学生思维;

后者真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的声音;

后者注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。

后者鼓励学生不光把课堂延伸到学生的生‎‎活活动中，还要触及心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。

如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于‎‎让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的‎‎完整，流畅。

于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟‎‎地完成教学过程，不出一点差错。

学生犹如一只风筝，任凭你飞得再‎‎高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。

后者采用了多种‎‎有利于学生发展的教学方式。

如自主学习、小组合作学习、探究性学‎‎

习。

致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体‎‎验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。

因而课‎‎堂上倡导民主，提倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意见;

允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑，所以学生学得主动、学得开心。

在从传统教学向多媒体教学过渡的实践中，总结了传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，弥补了单一一种教学方法的不足，达到了很好的教学效果。

化学教学的改革，应当既坚持传统教学中的富有生命力的模式，又积极引进多媒体教学‎‎、使传统教学与多媒体教学彼此兼容，互相渗透，努力实现课堂教学的最优化。

篇五:

九年级化学之同课异构课的心得体会九年级化学之同课异构课的心得体会11月12日，本人有幸去第一师二中聆听了九年级三位化学老师的《氧气实验室发生和收集装置的选择》的同课异构活动。

通过比较，三位老师的课堂教学中有以下几个方面相似:

知识层面:

强化不同元素之间的本质区别、元素的表示方法、宏观与微观描述物质的要领;

有意识地将元素与单质进行区别;

突出了物质分类的标准;

练习量较大。

过程层面:

注意了从学生已有知识出发，从学生说明、解答、书写中发现问题，有针对性地进行某个知识点的复习与整理;

注意了同学之间的合作、交流，相互指出存在的问题，但是同桌或前后之间存在着相同错误的时候，谁也不知道正确的解答。

情感态度层面:

稍显薄弱。

世界是物质的，物质是由元素周期表中的一百多种元素组成的，不存在着与这些元素脱离的现象与物质，也为物质的分类可以做好理论铺垫，但是三位老师这方面都没有足够的意识。

失去了

一次给学生思想启迪的机会。

三位老师的课堂教学中有以下几个方面不同:

第一位老师的课堂:

有意识加大了元素、原子、分子、离子与物质之间的组成、构成

关系，框图构思很好，将宏观‎‎与微观整体相连，有利于学生形成《物

质构成的奥秘》的知识网络，但是框图事先给出，没有给学生足够的

回顾时间，学生巩固与掌握的程度有待验证。

在一些棘手的问题面

前，阮老师两次让学生讨论，分别是与元素相关的知识、物质分类的

标准，第一个问题可能是老师的提问不够精确，学生讨论的结果不全

面;

第二个问题，一位女生的演讲中反映了该生对概念比较熟悉，但

是分类标准未说明。

可见学生讨论的效果不理想。

待讨论的问题方面

性明确，可以缩短学生讨论的时间，还可以使课堂的容量更大，甚至

使一些知识理解得更扎实。

如果讨论的目的性不明，会使效率降低。

课堂教学中不断地激发学生的热情，缩短师生之间的距离。

要么以老

师自己的形象自喻，如在说明物质分类的作用时，以老师的胖来说明

容易区别老师来说明分类可以帮助大家记忆。

虽然不准确，但是学生

喜欢听。

要么以同学性别入理，学生听起来比较直观，注意力集中。

在整理完物质分类之后（第二十八分钟），学生开始做《忆一忆》、《试一试》、《练一练》，学生练习的时间充足，对巩固知识有一定的促进作用。

整个课堂学生参与的积极性高，学生通过板书解答、口头表达、讨论思考、笔头练习等形式不断地巩固着相关的知识。

但是学案的导学作用还有待加强;

在学生回顾的基础上，让知识呈现形式从学生的实际出发，学生同化、顺应知识的效果会更好;

课堂教学中还应注意发挥典型例题的导向作用，以例题帮学生分析，以例题帮学生回归知识，以合理规范学生解答等等。

第二位老师的课堂:

充分利用编写的学案，以学生解决学案问题中出现的错误为复习起点，展开对元素、物质组成等知识的复习与归纳，思路清晰。

在‎‎学生完成《忆一忆》后，强化了元素的概念、表示方法、地壳中储量、细胞中含量、意义等，对元素周期表、物质分类结构图进行了一般性的说明，重点对原子直接构成的物质进行了指