问题牵引自主合作探究教学模式 1Word格式文档下载.docx
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2、先学后教、多学少教
先学后教、多学少教是调动资源的简单易行的办法,多学少教伴随先学后教而生。
在这里教师的作用有四个:
一是确定内容和进度(孩子学什么),是在教师对人的培养的全盘考虑下提出来的;
二是给出对学的恰当而不过分的指导,这个时候的学是有教师导的背景的学;
三是教师在其中贯彻了一个原则:
只要有可能让孩子自己学,我们就不教;
四是表面上孩子不能自己学,我们也要创造条件、转变方式让孩子自己学。
这样,先学后教就不仅仅是一种时间顺序,更表明了学为根本的地位。
3、以学定教、不教而教
这是先学后教带来的一个效益。
“教”不仅是由知识本身的性质决定,在孩子先学的同时,教师可以清楚、冷静地看到孩子学习的情况,并作出“教”的内容方法的选择,这同时也就教得更精粹、更切中孩子的需要了。
以学定教最突出的一个长处就是始终保持孩子的强烈情感和兴趣。
因为教师注意了孩子学习的共同点,抓住了他们学习中的闪光点,突出了学习的重难点。
立足于学校实际,坚持贯彻“把课堂交给学生,充分相信学生,全面依靠学生”的课改理念,摸索出一套行之有效的教学模式是我们这次教研活动的主要任务,“学生学什么、怎么学;
教师教什么、怎么教”是我们必须要解决的具体问题。
通过近两年的学习实践,初步提炼出这样的“四环节八步骤”生本课堂教学模式:
一、创设情境,目标呈现。
二、自主学习,收获展示。
三、问题牵引,合作探究。
四、例题精析,练习巩固。
解读如下:
1.创设情境
新课学习前,学生的心理存在以下几种状态:
(1)处于从学习的抑制状态到兴奋状态的过渡;
(2)处于从已学过的旧知识到尚未学过的新知识的过渡;
(3)学生心里充满疑问,但尚未明确学习目标,形成学习期待。
导入具有多层级的教学功能:
(1)从学生认识规律去划分,导入的功能有:
再现、联结。
①再现。
新课的知识总是与以前的知识密切相关。
通过对旧知识在新课前的简单再现,有利于学生牢固地掌握旧知识。
②联结。
通过新旧知识的前后联结,承上启下“温故而知新”,使课堂教学自然和谐,避免新知识出现的突然性和孤立性。
(2)从完成教学任务的角度去划分,导入的功能有:
指向、提示。
也就是说,导入应该展示本单元、本课题或本节课教学的方向或目标。
①指向。
我们接触过的一些开门见山的导语常常这样说:
“今天我们学习第……课”;
“今天这节课主要讲……”,就是给学生指明学习活动的方向。
②提示。
即从内容或形式方面为教学过程的展开作提示,如教师在上课伊始就在导入中向学生简要地说明新课的主要内容,目标及活动方式(启发性提问、观看电教手段的演示、回答问题以及参与课堂讨论等),使学生能根据教师的提示有重点地理解和学习。
(3)从调动学生学习积极性的角度划分,导入的功能则可以包括:
收心、引趣、激情、启思。
①收心。
即收拢放飞之心。
上课了,把学生的注意力集中起来,也就是平时所说的组织教学。
上课伊始,学生的注意力还没有充分集中起来,因为,影响学生上好新课的因素是很多的,诸如每天学习多门功课,脑海中萦绕着各种各样的问题,尤其初中学生活泼好动,十分钟休息过后仍然未能安定下来,还有课前教室内外偶发事件,更会分散学生的注意力,等等。
因此,教师有必要给学生以一些恰当的、较强的信息刺激,使之收敛与学习无关的思绪和行为,把其兴奋点转移到新的学习任务上。
②引趣。
即引发学生的兴趣和好奇心。
英国著名教育家约翰·
洛克在《教育漫话》中说:
“好奇心,是一种追求知识的欲望,应该加以鼓励。
”生动形象的导入,能引发学生的兴趣。
兴趣有巨大的心理效应,能为学生学好历史提供内在“能源”。
③激情。
即激发学生学习热情或某种特定的情绪,使之迅速进入“角色”。
④启思。
即启发学生的思维,激发其内在的思维启动机制,使学生直接进入理解课文的紧张思维状态。
历史教师无论以什么形式导入新课,必须完成学生心理准备上的两个任务:
一是集中注意;
二是产生学习新教材的动机。
精心设计的“开场白”能够起到渗透主题,交代背景,使学生集中注意力,进入教学情境的作用,并引发学生的思维,对原有知识结构进行重新调度,以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。
导入要简洁,富有启发性。
常见的几种导入方式:
①从复习(或检测)旧知识导入;
②从设计情景导入;
③从时事政治导入;
④从设置悬念导入;
⑤从倒叙导入。
等等。
三言两语,引入新课。
贵在先声夺人,为新课学习创设有效情景,激发学生学习动机,让学生“带着希望上路”。
2.目标呈现
任何一项学习活动,都必须明确目标指向,这是提高学习效率的前提。
有奋斗目标,才有行动。
学习目标是教师结合历史课程标准的要求、教学任务和学生实际提炼总结出来的对课程标准和教学内容实质的体会。
我们在制定具体的课堂学习目标时应符合以下要求:
(1)教学目标必须明确、具体
只有明确而具体的教学目标,才能引导师生围绕教学目标的实现有效地展开教学活动,恰当地组织教学过程,并对教学过程、教学效果进行准确地评价。
明确而具体的教学目标要具备两方面的要求:
其一,教学目标能表明教师可观察到学生的学习过程与结果。
其二,教学目标能表明学生学习行为结果和衡量的条件与标准。
(2)教学目标要具有全面性
教学目标要反映课标目标的要求,即要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求,真正体现知识、能力、情感态度的有机整合。
(3)教学目标要体现统一要求与因材施教的结合
教学目标首先要体现历史课程标准对所有学生的统一要求,这是教学的基本目标,是保证一定的教学质量的前提。
另一方面,教学目标又要顾及学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异,体现教学目标的一定的弹性,对不同的学生要区别对待,既规定所有学生达到的最低目标,对有余力的学生又可拓宽,加深。
(4)教学目标难度要难度适中
教学目标的难易度,一定要按照历史课程标准中“内容标准”的要求来确定,不可抛开“内容标准”的要求,降低或拔高。
(5)教学目标要便于检测
具体明确的教学目标便于检测,而笼统含糊的教学目标难于检测,就不能发挥教学目标的导向、激励、规范的作用。
关于目标呈现,方式可灵活,如可以小黑板一次性展示,也可以课前板书在黑板上,也可以简单口述。
总之,让学生明确目标向前冲,为最后的检测验收提供依据。
二.自主学习,收获展示
1.自主学习
此步骤最主要落实学生学什么、怎么学。
要求教师明确与指导的事项:
指导学生自学,积极引导规范的学习行为,及时纠正不合要求的做法。
(1)自学内容:
①阅读课本,扫清字面障碍;
②依据提纲顺序,在教材上找到知识点,批注内容,逐步解决知识性问题。
(2)自学形式:
一般以个体学习为主,二人合作或小组合作学习为辅,目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。
通过自学、生生合作互动、师生互动等形式,学生基本达到解决字面障碍,理解基本内涵,解决基本问题,并对重点、难点问题进行初步探究的目标。
同时记下不明白或似是而非的问题,待后面合作学习时解决。
(3)自学成果:
自学成果形式应以文字为主,可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。
学生学习行为:
(1)全面阅读,整体感知。
即通读一遍。
基本要求:
①大、小字结合;
②图文结合;
(示意图、历史地图、实物图、人物图)
③阅读与理解课本问题结合;
④阅读与勾画圈点结合;
⑤边读边问。
多问是什么(扫除字面障碍)、为什么(定性结论)。
(2)重点阅读,解决问题。
依据提纲解决问题。
①明确问题是什么;
②明确与问题相对应的课本知识;
③动脑思考,初步解决问题。
找出答案,理解答案。
在分析、归纳、概括的基础上,在课本上有条目地标明要点(最好用自己的语言归纳答案);
④初步完成导学提纲。
(3)标注疑难,形成问题。
①在导学提纲上和课本上标注解决不了的问题。
②小范围讨论(同桌或临桌或小组内),最大限度地解决问题,进一步形成正确答案。
[③小组内归纳问题,准备反馈。
④形成全班的共性问题,准备讨论。
最后教师以书面形式反馈学习成果。
(填空或思维容量小的问题为主);
口头反馈没有解决的问题,进行梳理归类,然后组织学生小组讨论。
]
在此环节中,教师要适时点拨。
新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性,并不是不要教师的主导作用,而是对教师的主导作用提出了更高的要求,教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫,在学生讨论交流的过程中,给予适时、恰当的点拨、激励,启发思维、开阔思路、疏导疑难。
因为学生的知识积淀和认知水平有限,他们在对知识的感受和理解时要么出现困难,要么只停留在表层,没有教师恰如其分地进行点拨和引导,学生的自主学习就很难引向深入,很难达到突破教学重点、难点的目的。
要适当调控:
基础好、差学生使其都有成就感。
马俊仁方法:
跑快在外圈,跑慢在内圈。
2.收获展示
(1)展示内容:
自主学习和合作学习的成果。
每小组代表根据组内合作探究情况,对组内学习任务(解决的问题)进行讲解和分析。
(2)展示补充和纠正:
各小组代表所讲解和分析的并非完全正确,对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差,因此,教师引导学生进行补充和纠正。
必要时教师要及时点拨、引导和讲解,及时纠正出现的问题,促进学生进一步理解和认识问题,全面掌握知识。
(3)展示要求:
对学生的成果展示,要有明确的要求。
如展示要有规范的开头和结尾,展示人要姿势大方、声音宏亮,尽量脱离课本或笔记本,用自己的语言展示;
其他同学要认真倾听,开动脑筋,注意发现与不同见解和不足;
小组代表展示完毕,其他同学,如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。
(4)展示评价:
要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价;
同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。
评价的主体可以是教师,可以是学生。
评价结果同合作评价一起与学生操行和评优挂钩。
这一环节教师的评价很重要,就以上评价内容,教师适时地给予学生恰如其分的评价,对学生是一个莫大的激励。
要求学生做到的规范行为:
①小组集体推荐的一名同学展示本组学习成果;
②展示内容应是解题思路、方法、技巧和问题答案;
③展示要求:
有开头结尾(如,开头:
我是某组几号同学,我代表我组同学展示的问题是……,我们组认为,……结尾:
我的展示结束了,欢迎大家对我的展示提出问题,对大家提出的问题可以自己解答,也可找同组同学解答,待没有问题提出,方可坐下,并向同学致谢)、姿势大方、声音宏亮、尽量用自己的语言表述;
④听讲人要求:
认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积极纠正问题;
待展示人欢迎大家提出问题后,敢于提出与展示内容相关的问题;
⑤点评小组进行恰如其分的点评(从语言、音量、站姿、答案的完整性、正确性、以及获得知识的广博性和学习方法等方面进行点评);
⑥遵守纪律,不做小动作及与学习无关的事情;
⑦接受老师或其他组同学对本组展示的评价结果。
⑧进一步整理、修正和充实答案,完完整整的记在导学提纲或课本上。
⑨采取“你问我答式”进行复习巩固,以求全面掌握知识。
展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性,从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案;
意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力,培养学生健康的心理素质。
三、问题牵引,合作探究
此环节最主要落实教师教什么、怎么教。
1.问题牵引
问题的提出应包括教师提出问题与学生提出问题。
(1)教师提出的问题。
这要求教师把握整个历史新课程标准、新知识体系之间的联系与要求、根据教学目的与要求善于从教材、学生的实际提出问题,并引导学生逐渐从教师提出问题到学生提出问题的过渡。
教师要认真备问,首先立足于教材,围绕教学任务设问。
一是适度,设置问题紧扣教材的重点、难点、关键,做到难易适度;
二是多角度,引导学生从多角度、多途径、多方面地进行分析领会教材;
三是有梯度,问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知。
其次,问题紧密结合学生的实际,注意广度和密度。
广度上,面向全体,尽量使每一个学生都得到训练的机会;
密度上,问题设置疏密相间,使学生既能积极参与思考,同时也让学生对问题考虑得更全面。
再次,教师根据课的结构要求准备形式多样的问题。
一是问题设置形式的多样化,二是问题设置表现形式的多样化。
在教学中,我们注意变化问的形式,以培养学生的创造思维。
一是运用聚合式问答,培养思维的深刻性;
二是运用变通式问答,培养思维的灵活性;
三是运用拓展式问答,培养思维的独创性;
四是运用辨证式回答,培养思维的批判性;
五是运用快捷性问答,培养思维的敏捷性。
问题设置时还要注意,所提出问题是否明确?
语言不可模棱两可;
问题是否有启发性?
(2)学生提出的问题
教师要善于引导学生发现问题、提出问题。
让学生在听讲或阅读课本中提出问题。
一是引导学生“于疑难处质疑”,在学习过程中,善于发现疑问,及时质疑;
二是“于无疑处质疑”,让学生拨开迷雾,在看似无疑的地方发现有价值的问题;
三是引导学生“于核心处质疑”,就是让学生在教学的关键处寻找疑问。
我们注重教给学生质疑的方法,如让学生从某一现象分析产生原因是什么的因果法;
比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同的比较法;
改变原因,结果如何,已知与未知对换,结果又会如何的变化法;
正确的问题,反过来是否成立的反问法等,让学生学会发现问题,激活思维。
在历史教学实际中,只要教师有意关注、注意培养,学生还是能够提出较高水平的问题的。
但是,教师在选择这些问题作为探究学习内容时,应该注意:
问题要体现本课教学内容的中心和重点;
问题不易过大,最好能在本节课探究完成;
解决这个问题的大部分资料,能在课本上找到,因为,教师不可能在每节课上都补充大量的课外资料。
2.合作探究
此步骤要求教师明确并指导的事项:
合作学习的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。
(1)合作前提:
自主学习是基础;
形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。
(2)合作时机:
自主学习任务完成后。
集中时间合作解决共性问题。
(3)合作方法:
小组内每个学生都要发表自己的意见和观点,鼓励争论、探究和观点碰撞。
每一问题待合作交流结束后,由小组内一位同学予以归纳总结,形成正确的答案。
力戒由学生讲代替教师讲。
如果是这样,就会成为变相的教师讲,教师灌,就会失去合作学习的真正意义。
(4)合作评价:
对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价,由小组记录员记录不遵守纪律,以及游离于合作学习之外等情况,评价成绩与学生入团和评优等挂钩。
(1)小组内对共性问题逐个进行讨论解决;
(2)每个小组成员积极参与交流,敢于发言,有秩序地表达自己的观点、见解,每个小组成员对每个问题至少有一次交流机会;
(3)小组内开展“兵教兵”活动,学习好的同学积极主动地帮助后进同学,后进同学积极主动地向优秀生请教;
(4)通过研究讨论,最终形成正确答案,写在导学提纲上。
(5)问题解决后,每个同学要进行消化吸收,将正确答案内化为自己的知识;
(6)小组长发挥职能作用,切实挑起组织讨论交流的重担。
遇到卡壳的情况,特别是不愿交流的时候,根据轮流发言的原则,点名道姓让其发言。
待充分发言后,组织一名同学对交流情况进行总结,归纳出正确答案。
(7)小组内一名成员对小组内同学的表现情况进行评价,并记录成绩。
(8)推荐一名同学代表小组准备课堂展示,并由展示的同学准备学习成果。
学习成果的表现形式以文字为主,可以兼顾图表、诗歌、课本剧等。
第二、三两个环节是课堂教学的重头戏,所占时间应视问题解决情况和目标达成情况而定,能否转入下一环节学习,学生的认知、理解和掌握情况是惟一的依据。
只有理解了,掌握了,才能转入下一环节学习,切不可不顾认知实际进行拔苗助长式的教学,这样做,只能事与愿违。
那么如何提高小组合作学习效率呢?
1、问题明确。
为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中,在分小组合作学习前,一定要给学生有研究价值的问题,只有学生明确了方向,有了奋斗的目标,才能为实现目标而努力。
2、分工明细
小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性,二是为了培养学生合作与交流的能力,三是给学生提供互相学习借鉴的机会。
为了达到这样的目的,首先每个小组成员要参与其中,不能只是少数优生的展示台,否则,小组合作学习也将失去本身的价值。
所以小组合作学习分组后,小组成员应该有明确的分工:
1号负责组织小组成员任务分工,发言的顺序、任务完成监督;
3号负责整理、记录答案要点;
为交流汇报做好准备。
4号声音控制,以不影响临近小组为宜;
2号负责补充、评价等。
当然,这样的分工也不是固定不变,有时候需要根据课文的内容,问题的难以适当变化。
但不论怎样变化,学生必须有明确的任务担当。
这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊,才能确实发挥小组合作学习的作用。
3、倾听认真
能否倾听是有效合作是否高效的关键,因为合作探究的问题往往是学生个体无法解决的难题,在小组合作过程中,如果你不会倾听组员的见解,你就很难突破问题的答案。
在全班交流汇报环节中,你不会倾听,你就很难全面正确的把握解决问题的思路方法。
所以倾听是课堂学习高效的关键之一。
在倾听时,不仅要听清对方讲了什么,还要找出对方的答案与自己答案的异同。
便于在听后对对方的发言做出评价、补充。
可是现在的学生根本不知道与发言者的观点做比对,完善自己知识体系,纠正他人的见解偏差。
所以自主的课堂上更应该重视培养学生认真倾听的习惯和能力。
在倾听过程中,一让学生积极获取知识、完善知识系统;
二对其他学生说的不全或不对的及时补充或纠正,只有这样才能把知识层面逐步引向深入,使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解,否则,小组合作学习就只是个别优生的表演,只是教师设计的一个教学形式,学生对知识的理解也只是零星的、肤浅的。
因此,要提高自主合作探究的效率,培养学生认真倾听、及时总结、适时补充能力和习惯非常重要。
4.质疑激辩
学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中,还会生成新的问题。
因此给学生质疑的机会,训练学生质疑能力。
通过师生、生生互动,激发学生辩论,探究和解决新问题。
另外教师还要对合作学习中精力不够投入的学生及时发现并引导,合作卡壳的疑难处及时发现并点拨。
针对中考试题特点,精心编制典型例题,组织学生分析讲解,保证优生吃的饱,学困生有提高的目的,贵在举一反三,关键是理清解题思路,重在知识和方法的灵活运用。
解题方法一般让优秀生来进行小结。
在此基础上,出示每节必备的几道检测过关题,让学生有种节节有考试的感觉。
当堂检测当堂完成,体验学习成功的喜悦。
由于是当堂对改,又保证了反馈纠错的及时性,这是高效的重要保障。
巩固检测:
(1)巩固形式:
对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握,可以是个体背诵和理解,也可在小组内相互提问,相互回答。
(2)检测内容:
检测内容一般以课本习题和随堂练为主;
要及时反馈检测情况,做到有布置有检查,发现问题及时解决。
(3)争取做到零作业。
学生小结:
谈本节课的学习收获(明白了什么、不懂的问题),交流学习体会和感受。
通过以上四个环节教学,期望能使课堂教学发生根本性变革,使学习面貌焕然一新:
即学生自学认真,组内交流积极;
班内交流举手踊跃、声音宏亮;
讨论热烈,辩论激烈;
争问抢答,欢呼跳跃;
发散思维,创新实践;
笑逐颜开,身心愉悦。
只有这样的局面,才能更好地达成三维目标。
自主的课堂对老师的要求更高,退下讲台,融入学生中,更需要教师敏锐的目光去发现课堂上存在的问题,更需要教师足够的知识储备去应对学生随时冒出来的稀奇古怪的疑难问题……只有这样课堂效率才有保障。
知识系统才不会出现漏洞。
高效的课堂,优异的成绩离不开老师的实干和教科研的引领,衷心希望老师们热爱我们的学生,热爱我们的课堂,立足课堂,以学促长,不断丰富自己的教育思想和教育智慧。
与教师们共勉:
★优异的成绩说明你是一位优秀的教师。
★优质课比赛的成功只能代表你的教学技巧与能力。
★教科研才是走向名师之道。
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