儿童音乐学习开题报告Word文档格式.docx
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对于不同体裁风格的歌曲所应使用的音型分辨和使用的能力差,千篇一律
所以应该重视中小学音乐课上的钢琴伴奏的的重要性。
二、选题研究现状评述
(一)与中小学钢琴伴奏直接相关的文献资料有龚耀年的《小学-音乐教材歌曲钢琴伴奏
集》。
辛笛.编配上海音乐学院出版社《简谱钢琴即兴伴奏儿歌68首》李万军的《偏远地区小学音乐即兴伴奏水平急待提高》王燕如的《论音乐专科学生钢琴即兴伴奏》
(二)分析原因
钢琴即兴伴奏能力是真正衡量一个人整体音乐能力的重要标准之一,这种能力的普遍不
足是乌兰察布市音乐水平(即包括中小学音乐教师,也包括高师音乐教育)参差不齐、整体
偏低的表现之一。
通过调查分析发现,我区目前中小学音乐教师钢琴伴奏能力在音乐课内的
发展,存在以下问题:
1、观念问题
多数教师大都赞成音乐教师必须掌握钢琴即兴伴奏能力,同时也认识到钢琴伴奏能力的
教师必备的一项教学基本功,但在实际操作过程中10%的教师认为操作起来很困难,此项效
果会不会都不会影响教学效果。
这就涉及到了教师的教学能力、教学方法、教学效果都有待
于提高。
2、师资问题
(1)教师工作量大。
学校教师与在校学生不成正比。
每位教师每周上课节数为20--25
节,这就还不包括每周的课外辅导。
(2)教师学历职称不尽如人意。
(3)由于教师队伍的整体教学水平参差不齐,大部分教师的专业基本功出现偏科现象严
重,有的教师能弹不会唱,有的教师能唱不能弹,而有别的教师既能弹又能跳。
大部分老师
即兴伴奏能力差有待与提于高。
三、研究方法
(一)文献分析法
通过中国知网、以及其他途径查阅了大量有关本研究的文献资料,并对这些资料进行整
理、加工、汇总,使其成为论证研究最为有力的依据。
(二)调查研究法
通过对学校教师及其团队成员等面对面的采访调查,获得最直观的研究资料。
(三)比较研究法
以中小学音乐课为主体,使之与其他不同地区的音乐课程活动作比较,从而得出钢琴即
兴伴奏有待于提高的原因。
(四)个案研究法
对西岗小学的音乐课进行调查研究
四、研究过程
(一)问卷调查,调查开始之前先设计问卷
(二)访谈
(三)交流听课
五、研究条件和可能存在的问题
(一)钢琴弹奏技巧不扎实,或者说没有经过正规的训练。
(二)缺乏键盘和声及曲式等理论知识。
调查中了解到教师在高校学校期间往往不喜欢学习理论,学校的教学理论也不高,教学
质量有待提高。
而部分中学教师在把毕业前在校期间没有好好的学习理论知识,所以在理论
上缺乏,从而影响伴奏是的旋律效果。
(三)学习钢琴起步晚大部分教师当初学习的时候都错过了学钢琴的大好时机,对于不同的伴奏音型不能正确
的运用,然而在现在的教师岗位上如何利用好自己的时间去提高钢琴伴奏能力,是我们要探
讨的一个重要的问题。
六、论文进度安排
XX年3月7日——XX年4月24日,确定选题,查阅资料,撰写提纲;
XX年4
月25日——XX年5月15日,撰写开题报告,答辩;
XX年5月16日——XX年6月30日,修改开题报告,答辩;
XX年7月1日——XX年8月30日,撰写论文初稿,交予指导老师进行修改;
XX
年9月1日——XX年11月30日,对初稿进行修改,完成第二稿,交予指导老师进行修改;
XX年2月——XX年5月30日,完成定稿,论文答辩。
七、参考文献
[1]约·
霍夫曼:
《论钢琴演奏》【m】,北京人民出版社XX。
[2]代百生:
《钢琴教学法》【m】湖北科学技术出版社1998.。
[3]魏厅格:
《钢琴学习指南》【m】北京人民出版社1994.。
[4]《即兴伴奏使用教程》【m】北京高等教育出版社1994
[5]张丽君陆志成:
《钢琴即兴伴奏教程》【m】河南大学出版社1997
[6]高天康:
《使用钢琴即兴伴奏编配法》【m】人民音乐出版社1996年6月
[7]王安国:
《从实际到决策我国名校音乐教育发展》【m】花城出版社XX年5月
[8]孙伟权巢志钰:
《键盘即兴伴奏指南》【m】上海音乐出版社XX年1月
[9]石峰:
《音乐世界趣谈》【m】北京、人民音乐出版社1993年3月篇二:
音乐类开题
报告
《小学音乐创新型教学研究》开题报告
一、课题名称及界定课题名称:
小学音乐创新型教学研究界定:
1.音乐教学
音乐教学是指教师根据音乐课程标准、课本内容以教学班为单位进行的统一教学。
音乐教学是普通学校音乐教育的主要教学形式。
在本课题中音乐教学的主体内容
是学生音乐学习和音乐教师教学评价。
2、音乐创新型教学
音乐创新教学,就是在运用创造与创新,来培养学生的音乐素养,同时使他们内在的创新意识、智力得到发展;
思想得到启迪,提高创新能力,达到全面和谐的发
展。
二、本课题研究的目的、意义
1.小学音乐教学现状的需要
(1)、教学方法单一。
回顾音乐教学,不难发现目前大部分音乐课堂教学仍然是“教师教唱、学生跟唱;
教师动、学生做”的现状,始终没有发挥学生的学习主
动性。
依然停留在传统的教学方法上。
(2)、学生主动性被遏制。
音乐课相对于语文、数学课来说,是学生非常喜欢的一门学科,只注重教师的教而忽视了学生学的主体性,没有让学生从知识与技能
学习中获得自主学习的能力。
(3)、教学效果不明显。
最终的结果是,学生虽然当堂课所教的歌曲会唱了,跟着老师能简单的进行歌表演,但过一段时间又还给老师了。
让学生学会唱歌、会
正确的处理歌曲的情感、会通过肢体语言来表达所学的内容。
因此,重视音乐课堂创新教学,
教会学生学会学习、积极主动的参与到学习中。
提出本课题,就是为了探索小学音乐教学的
新思路、新方法。
全面提高学生的音乐素养,提高全民的素质奠定基础。
2.适应校情需要
(1)我校校情需要。
作为乡镇级的示范小学,我校一直重视素质教育,对于教育教学的改革一直走在全县的前列,而各种教科研活动是我校提升办学品位的需要。
(2)艺术学科与时俱进的需要。
我校多年来参加市、县的课题研究,积累了丰富的经验,随
着教育改革的发展,我校各学科的教学都在改革和创新,我们音乐教学改革也是当仁不让决
不落后。
(3)学生提高艺术素养的需要。
我们期望通过本课题的研究,进一步提高我校学生
的音乐素养,切实培养师生关系,让师生形成科学的世界观,增强学生的学习兴趣、提高综
合素质。
(4)新课程改革的需要。
新课程改革强调人的主题地位和素质教育。
对教育多方面
都提出了新的更高的要求。
而教学研究应如何应对新课程改革,这是摆在研究者面前的新课
题。
因此,这就要求我们改变传统的教学形式,在音乐教学中引导学生学会学习、学会合作、
学会做人,在音乐教学中培养学生的社会责任感、积极向上的思想、创新、奉献的精神。
3.教育发展的需要
全面推进素质教育,提高民族素质,培养21世纪创新人才是一项关乎社会主义现代化建设的系统工程。
然而,长期以来,忽视对学生创新精神和实践能力的培养
是我国教育的一个突出问题。
小学各科教学中普遍存在着思想上的忽视学生主体地位、目标
和评价上的单一、教学过程中的单向灌输、方式上的机械单调、内容上的强调知识记忆等现
象。
这些现象,实际上,否定了学生是一个能够主动探索的活生生的主体,忽视了学生的个
性差异和创造潜力,泯灭了学生的思想火花。
要想全面解决这些问题,正在呼唤着我们进行
教育创新。
三、本课题研究现状及可能的创新之处
(一)研究现状
现在的小学音乐课堂教学中,教师仍然以教唱为主,学生被动地机械的学唱,许多教学资源和多媒体利用不够,教学气氛不民主、不平等,学生的个性特长、创新意
识很难有机会得到培养,我们必须改变这种状态,适应课程改革、适应素质教育,构建一种
新的教学结构,把学生从枯燥的学唱中解放出来。
这就要求我们改变传统的教学形式,在教
学中学会创新、引导学生创新。
而学生的创新意识不是自然生成的,它需要一定氛围,一定的情境来激发。
因此,我们要在小学教学过程
中利用情境的创设激发学生学习的原动力,建立一种适合学生主体主动发展、乐于创新的教
学活动框架,使学生的创新意识得到培养人们普遍认为,创新教育不但是一次教育理念的创新,而且更是一次以培养创新精神和创新能力为核心的教育实验。
强调要把创新教育落到实处,特别是把创新教
育与课堂教学充分结合起来,把课堂教学作为实施创新教育的主渠道。
具体表现一是在课堂
教学中进行创新教育的尝试;
二是学科教学中创新教育的探索与实践;
三是创新教育中课堂
教学评估体系的建立;
四是课程教材改革的有益尝试。
当然,创新教育研究中也存在一些问题。
例如学生创新精神、教师创新能力等指标的量化评定仍有一定困难;
传统的教学模式和他主、单一、被动的学习方式均阻
碍创新教育的深入研究。
特别是在特定的教学情境中对学生创新能力的评价方面,还不曾有
人进行过系统的研究,这是我们需要认真思考和进一步研究的问题。
(二)本课题研究的创新点
1.在音乐教学上提供一些有效的教学理念。
2.改变传统的音乐课堂教学形式,寻找一条适合农村小学音乐教学的新模式。
3.
提高教师对课堂的驾驭能力。
改变教师:
音乐课只是教会学生会唱几首歌曲的观念。
改变学生和家长的:
音乐课是一种可有可无的课程的思想。
4.为全面提高学生的学习兴趣、创造力提供一切有利的条件。
四、本课题研究的理论依据和实践价值在教学活动中能创设一种情感和认知相结合的教学环境,既让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识,又使学生受到情感的熏陶,那么教与学这一对关系
将变得十分地和谐有趣而轻松愉快,利于学生创新精神的培养。
良好的教学情境能激发学生的认知情感,产生学习知识的积极愿望,并能调集学生的课堂注意力,因此,教师可以根据教学目标,通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段为学生创设一个生动形象的场景,以激起学习的情绪,这也正是创新思
维的萌发点。
在教学中注意和培养学生的兴趣爱好,满足学生的好奇心,激发学生的求知欲、上进心,是美国心理学家丹尼尔?
戈尔曼提出的,是创新意识的潜能,也是创新意
识的萌芽,这些都是创新的动力源泉。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为:
“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量,它足以促进儿童好好学习的愿望。
而学习兴趣是学习活动的主要动力,他强调让每一个学
生都体验到成功的乐趣,从而对学习充满兴趣。
”依托这种教育思想,我们必须坚持鼓励每一
个学生,对他们的点滴进步都加以肯定,让他们体验成功,充满自信的投入学习,使学习成
为他们创新的乐园。
教育学理论指出:
教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。
如果师生关系和谐、融洽,学生喜欢任课教师,认为这位
教师对学生热情、平等、关心,并且有很高的教学水平,那么学生就喜爱他所教的此门功课,
乐于接受他所讲授的课程,从而产生积极的学习态度。
相反,如果师生关系紧张,学生不喜
欢某一教师,认为该教师对学生不友好,不关心,不公道,知识水平不高,学生就会对此教
师产生反感,惧怕或抵触情绪,并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课,对该门功课的学
习就会失去兴趣,从而产生消极的学习态度。
因此,教师应创建一种和谐融洽的师生关系,在民主、平等的良好氛围中,使学生能积
极主动地参与到学习活动中去。
根据上述理论,我们在教学过程中应结合学生的生活现实创设情境,引导他们在学习中去发现、操作、尝试,激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性、主动性、创造性,让学生在观察、思考、运用的过程中,培养了他们的创新意识。
课题研究的实践价值
音乐创新教学,是建立较为完整的、新的课堂教学模式,体现新的教育观念、新的教学方法、新的教学手段、新的教学评价。
促进学生音乐素养的提高,促进音乐教育审美功能的有效发挥,促进中小学音乐教育的改革与发展,为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础,更好地发挥音乐教学在素质教育中的作用。
五、本课题研究的主要内容和方法主要内容:
1、根据教学内容的不同,灵活创设多种教学情境,激发学生学习的兴趣,使学生由传统的被动接受知识变为主动获取知识,从而探索出不同的学习方式。
2、根据学生特点、教材特点,探索新型的教学结构。
情境等,进行激趣、导学,调动学生探求知识的欲望,获得解决的方法,在解决问题中
培养创新意识。
(2)根据教学内容设计开放的教学结构,使学生能够在自主、合作、探究的学习氛围中培养和发展实践能力与创新意识。
(3)利用已有教学内容或补充教学材料设计创新点,进一步激发学生学习兴趣,创新的火花,培养他们的独创性、探究性、灵活性。
3、在不同的情境中探索新型的有利于创新意识培养的评价方式。
研究方法:
在课题的研究方法选择上,决定本课题以实验法、观察法、教育调查法、个案法为主要研究方法,适时也采纳分析法,比较法、综合法及文献资料法等,保证得
到资料信息的全面性和深刻性,促使本题题的价值深化。
六、本课题的研究步骤和主要措施研究步骤;
本课题研究共分为三个阶段:
第一阶段:
准备工作阶段。
(XX年4月——XX年5月)
(1)健全课题研究组织:
成立课题研究领导小组、确定研究教师和研究对象。
(2)进行师资培训:
将集中式的通识培训、有计划的校本培训、经常性的及时培训相结合。
篇三:
音乐课题开题报告及实施步骤
课题研究方案
一、研究背景及意义
万物之始,先有节奏。
德国当代著名的作曲家,儿童音乐教育家奥尔夫奥尔夫更是提出了“节奏第一”的口号。
对于低年级学生,通过启发和引导,培养他们对节奏的创作意识和创造才能,让他们感受到音乐是美好的,但也不是随心所欲的,因为它有一定的“约束”──节奏。
节奏训练是小学音乐课的重要学习内容,小型节奏器音色丰富、简便易学又易于寻找代用品,是音乐课堂常用的教学工具,广泛应用于音乐教学的唱、奏、演、听、创等音乐实践中,对培养学生的群体意识和合作精神有着积极的促进作用。
众所周知,唤起儿童对音乐的兴趣,激发儿童对音乐的情感,是培养儿童音乐感觉和情感的金钥匙,但是许多低年级学生欠缺音乐节奏感,不能操作简单的打击乐,更不能准确地表达音乐的节奏,所以在低年级教学中培养学生的音乐节奏感是十分重要的。
为此,我做了节奏教学要融入丰富生动的音乐内容、要符合音乐课教学内容、鼓励学生有明确学习目的的创编、教师如何布臵任务与提出要求等方面的探索,尝试着摸索和运用新的节奏训练的教学模式与教学方法,寻求学生易于接受、乐于接受的节奏学习方式,达到提高学生音乐感受力,提升音乐表现力的小学音乐教学目的。
二、课题研究的主要内容
本次我校课题研究的主要内容有以下几点:
(一)、探索小学音乐课堂教学中低年级节奏教学的基本原则。
在音乐课堂教学实践中,我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性,准确的把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。
在音乐教学中有针对性的进行节奏训练,是节奏教学的基本原则。
1、在律动中感知节奏,巧妙设计节奏教学。
2、在音乐游戏中渗透节奏训练,巧妙设计节奏教学。
3、在歌唱欣赏活动中贯穿节奏,巧妙设计节奏教学
4、让节奏与生活紧密结合,巧妙设计节奏教学。
(二)、针对低年级音乐教学构建低年级音乐课堂节奏教学资源组件库。
1通过多媒体及音乐包看文献等收集整理有关音乐课堂节奏教学资料,并将其整理为资源包,以便今后教学使用。
2、利用多媒体资源收集相关课堂实录音像资料,以便在今后的实际教学中进行参考分析和借鉴。
(三)、发展出课堂中节奏教学实施框架和方法。
学习节奏不能脱离开实践,相反,还在实践中加以运用。
要发挥教师的主导作用,但要最终还是要让学生自己去探索、去感知、去表现、去应用,以提高他们的学习兴趣和能力。
在教学实践中我发展出以下四点学习方法,并将其作为实施框架运用到音乐课的节奏教学中去。
1、专门学习基本节奏以及由几种基本节奏组合而成的节奏小组。
2、在游戏中巩固基本节奏以及节奏组合。
3、在歌曲中学会运用。
4、在创作中熟练掌握节奏。
(四)、探索更多样更有效地教学模式和方法。
常规音乐课堂中的节奏训练比较枯燥,学生一般不感兴趣。
如果此时不注意教学方法,吸引学生去听、去练,那么教学效果肯定是枯燥无效的,在音乐课堂教学实践中我探索出以下两点方法。
1、可利用客观存在的节奏,建立学生心理恒拍
节奏是客观存在于我们身边的。
如:
脉搏、呼吸、日落日出、潮汐、钟表、火车匀速行驶等都是客观存在的节奏。
教师可利用这些客观存在的,就在孩子们身边的节奏,让他们从小就建立一个心理恒拍。
心理衡拍对于学生的节奏感受是非常重要的,相当于建立参照物。
2、节奏朗诵促进节奏训练
奥尔夫在谈到他主张的音乐教育方式时曾说:
“原本的音乐是什么呢?
原本的音乐决不只是单独的音乐,它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。
。
”语言是人人都具备的能力。
每个人自出生后有两个基本的能力是“每个”家长都要教的:
一是说话;
二是学走路。
所以利用说话作为起步的音乐教学,会使孩子们感到非常的熟悉、亲切、它无需专门的训练和技能技巧的准备,就可以开始音乐教学,学习中自然减少了心理障碍。
这也充分体现了儿童教育的一个重要的教学原则:
从孩子们熟悉的环境与事物入手。
择孩子熟悉事物作为节奏朗诵最佳。
例如小动物的名字、自己的名字、交通工具、成语等等都非常好。
这些可作为节奏训练的最初阶段,让学生对节奏有最初的概念。
三、课题研究的主要目标
本次课题研究的主要目标是通过探索节奏教学模式和方法在音乐课堂中的有效运用,从而培养学生的节奏创造能力,节奏感、音乐感受力,使之都有所提高。
音乐的本质在于对情感的反映。
人类通过身体将内心情绪转为音乐,这就是音乐的起源。
对音乐的理解与其说它是一种智力的过程,不如说是情感的过程。
——审美体验。
因此,音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能,培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力,进而获得体验和表现音乐的能力。
同时通过节奏运动的这种教育手段,可以使学生从小就开始在生理运动器官和思维之间构成一种自由转换和密切联系的媒介,以达到身心的和谐发展。
(一)、通过节奏运动使身心和谐发展
随着实验研究的深入,音乐和身体结合的节奏运动已经不只属于音乐学习的范畴,它实际上是把音乐当作一种“人性化力量”,是促进学生身心和谐发展的必要手段。
生命本身就是节奏,它由连续不断的多重组合单位构成的一个不可分割的整体。
同样作为由多种功能的综合和矛盾共存的个体,也可以看成是一种节奏。
这种节奏是谁体节奏和精神节奏的统一,是潜意(本文来自:
wwW.xIaocAofanwEn.coM小草范文网:
儿童音乐学习开题报告)识的自觉和有意识的意志被同样控制着进行交替。
(二)、通过节奏运动唤起儿童的音乐本能
音乐与身体运动的结合训练特别适合于儿童的本能与天性。
人无不具有天生的节奏本能,不过需要加以诱发和培养,进而为音乐所用。
但是,孤立的听觉训练不会使儿童热爱和理解音乐。
只有从儿童本身所具有的节奏要素入手,以听音乐和身体运动为手段,才能唤起儿童天生的音乐本能。
四、课题研究的特色和创新之处
(1)理论方面:
从“重构”的概念出发,深入探究小学音乐课堂中节奏教学设计特性和原则,研究节奏教学在低年级音乐教学中的不可替代性和重要性,寻求其对于提高学生音乐表现力和音乐创造力核心价值。
例:
初识节奏,可以让学生有节奏的喊名,如两个字,三个字,四个字,主要运用二分音符,四分音符,八分音符。
李晓冬(xxx)、近处叫王刚,则用节奏(xx)、远处叫王刚,则用节奏(x-x-.);
又如欧阳春(xxx)、欧阳雪茹(xxxx)王晓丽等,来提高学生兴趣,让他们产生创造节奏的信心。
我们还可以采用节奏接龙游戏的方法,我唱前半句孩子们唱后半句。
学生学习的兴趣非常高,学生不仅很好的掌握了节奏,还使学生在音乐的世界里尽情享受。
(2)实践方面:
力求积累和开发可应用于目前低年级音乐课堂教学中节奏教学的有效多样的教学方法,以切实提高低年级音乐课堂教学实效。
奥尔夫说过:
“让孩子自己去找,自己去创造音乐,是最重要的。
”教师需要做的,是引导,但不能只让学生进行单一的模仿,模仿是创造的基础,但是长期的单一模仿只会产生扼杀学生创造力与想象力的副作用,使学生产生盲从的惰性与依赖性。
一开始,我在课堂上的创编活动中,最容易听到的是学生手足无措的声音“老师,应该怎么做呀?
”“老师,我不会做……”“老师,你教教我呀……”有时候,这样的叫喊声甚至让创编活动无法进行,最后还是我在指挥学生操作。
经过课后的反思与分析后我发现,低段小学生接触的事物还比较少,尤其是低段的孩子,有些书本上提到的乐器,或者小动物是他们从来没有接触过的,甚至连见都没有见过,又如何让他们展开想象,或者去模仿动作或者声音呢?
改变这种现状的策略是从生活出发,从学生实际出发,寻找“原本性的音乐”。
有一次,我找到了一个十分有趣的视频,在课堂上先给学生听,让学生猜一猜是什么乐器演奏的,学生听到叮叮咚咚的旋律,七嘴八舌的猜了好几种乐器,猜是钢琴啦、三角铁啦、碰钟啦等等,还有学生叫不出乐器名字,用手拼命比画了一番……我都摇头说不是,孩子们急了,那是什么呀?
我把视频打开,呈现在学生面前的是一个街头艺人用双手在敲打一口倒扣的铁锅子,
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