心理学教案.docx
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心理学教案.docx
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心理学教案
红河学院教师教育学院
教案
2010——2011学年秋季学期
学院(系、部)
教师教育学院
教研室(实验室)
基础教育系
课程名称
《心理学》
授课班级
全校学生
主讲教师
宗岚
职称
教授
使用教材
《心理学》
华东师范大学出版社
教案(首页)
课程
名称
《心理学》
课程编号
18074100
总学时:
54
讲课:
学时
实践:
学时
学分
3
类别
通识选修课
任课
教师
宗岚
职称
教授
授课
对象
专业班级:
心理学1班、心理学2班共2个班
基本
教材
和主
要参
考资
料
教材:
韩永昌主编《心理学》,华东师范大学出版社
参考书:
1、张士富主编,《心理学》,人民教育出版社,1999年。
2、郑雪、易法建、傅荣主编,《心理学》,高等教育出版社,1999年。
3、梁宁建主编,《基础心理学》,高等教育出版社,2004年。
4、叶一舵主编,《公共心理学教程》,高等教育出版社,2004年。
教学
目的
要求
1、通过教学,使学生掌握普通心理学的基本概念、基本原理,为学习其他应用心理学打下基础。
2、通过教学,提高学生对心理现象的理解与分析能力,并使学生掌握心理学的主要研究方法,为学生良好心理品质的形成提供有力帮助。
教学
重点
难点
重点:
1、注意的规律及应用
2、记忆的规律及应用
3、思维的方法
4、个性心理
难点:
1、思维的特征及思维过程
2、气质与因材施教
3、性格与因材施教
第一章绪论
一、教学目的
1、理解心理学的研究对象,心理现象在生活中的表现
2、理解辩证唯物主义的科学心理观
3、理解师范生学习心理学的重要意义
4、初步掌握心理学研究的几种常用方法
二、教学重点、难点
重点:
心理学的研究对象,科学的心理观
难点:
心理的本质
三、教学课时:
8课时
第一节心理学的研究对象
心理学是研究心理现象及规律的科学。
一、心理过程
(一)认知过程
包括感知觉(看到、听到、嗅到、吃到、触摸到)、记忆(对感知过的事物印象的保存)、思维(对事物规律和本质的认识)、想象。
(二)情感过程
情感过程是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。
人在认识客观事物的时候,总伴随着不同的心理体验并有一定的态度体验,产生喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲等情绪反应和尊敬、爱戴、憎恨等情感体验。
讨论:
以下诗词的描述中包含哪些心理活动?
阳春三月,草长莺飞,风和日丽,鸟语花香。
举头望明月,低头思故乡。
(三)意志过程
在学习、工作、生活中,制定出奋斗目标,在执行过程中努力克服困难,完成任务,就是意志过程。
知、情、意有密不可分的联系,认识、情感和意志是心理过程的三个方面。
这三者之间相互联系、相互制约、相互影响,共同构成了心理活动的动态过程。
认识是情感和意志行动的基础。
没有认识,人的情感就无从产生和发展;意志的整个过程也都是在认识的基础上,经过深思熟虑之后才得以进行的。
情感既是意志行动的动力,又使认识活动带有一定的情感成分。
意志对认识和情感具有控制和调节作用。
意志坚强的人既能够自觉地控制自己的情绪情感,使其服从于理智,又能调节自己的认识过程,促进认识的深化。
二、人格
(一)动机系统
心理动力系统是个性心理中最积极最活跃的组成部分,决定着人的心理和行为倾向性。
心理动力系统由需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等因素构成。
由于这些构成因素在动力系统中所处的地位不同,所起的作用也不一样。
需要居于基础地位,是人心理和行为最初的动力源泉,动机、兴趣等都是在需要的基础上产生的,是需要的表现形式。
世界观在心理动力系统中处于最高层次,起着主导作用,它决定着一个人的需要、动机、兴趣、理想及信念。
(二)心理特征系统
包括气质、性格、能力。
是一个人在生活中明显的心理特征的表现,气质是个体心理活动的反映特征,与人的大脑活动的强度、灵活性、平衡性等特点相关。
性格是个体稳定的心理特征,是人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式,具有对一个人进行社会评价的功能。
能力是与顺利完成活动相关的心理特征,不同领域需要不同的能力。
(三)自我监控系统
自我意识是人在心理活动方面表现出来的重要特征,也是人的心理区别于动物心理的重要指标。
由于人的意识的存在,人就可以根据一定的知识经验,借助一定的中介去了解过去,感知现在,预测未来。
人还可以为自己制定科学的目标,在实现目标的行动中,根据需要调整自己的思想行为。
自我意识系统包括自我认识、自我体验、自我调控。
人格与心理过程密不可分,人格是在长期的知、情、意的心理过程中形成的,又反过来支配着心理过程。
三、心理状态
心理状态是在特殊情景中形成的暂时的心理持续状态。
是介于动态的心理过程和稳态的人格之间的一座桥梁,三者密切联系:
某一种心理状态往往是一定条件下某一人格特征的激活状态;如果某一种心理状态长期持续下去,会逐渐发展成人格特征。
心理现象包括以下内容:
认知过程—感知、记忆、思维、想象
心理过程情感过程
意志过程
动机系统—动机、需要、兴趣、理想、信念
人格心理心理特征系统—气质、性格、能力
自我监控系统—自我认知、自我体验、自我调控
积极的心理状态
心理状态
消极的心理状态
第二节科学的心理观—心理的本质
一、人的心理、意识是高级物质的高级反映形式
(一)无机物的低级反映形式
物理的、化学的反映。
如岩石风化、铁生锈。
(二)生物的感应性反映形式
感应性是生物对外界具有维持生命作用对物质刺激所作的直接反应,趋利避害。
如含羞草、向日葵。
(三)动物的心理反映形式
1、感觉阶段
无脊椎动物能够对外界事物的个别属性进行反映。
如昆虫。
2、知觉阶段
脊椎动物能够知觉事物的整体。
如鸟类、鱼类、蛇。
3、思维萌芽阶段
灵长类、高级哺乳类动物出现动作思维,能对事物进行一定的分析综合,能制造工具使用工具。
(四)人的意识
人的心理、意识有了抽象思维能力和语言能力,是由人脑这一高级物质产生的高级反映形式,是动物的心理长期发展进化的结果。
二、人的心理、意识来源于客观现实,具有社会性
人的心理、意识无论是简单的还是复杂的,都来源于客观现实。
人的心理主要受社会环境影响,包括家庭、学校、政治、经济、文化、历史、民族等,具有社会性。
其中学校对学生的心理发展起主导作用。
“狼孩”的事例说明只有人脑是不够的,由于她出生后没有受到人类社会文化的影响及家庭、学校的教育,只有兽性,没有人性,没有人的心理。
说明人的心理具有社会性。
三、人的心理是对客观现实的主观映象
(一)人的心理意识具有观念性
心理是非物质现象,是一种精神现象,具有观念性。
(二)人的心理意识具有主观性
人的心理意识对事物对反映只是近似的反映,因为不同的人知识经验、个性特点有差异,对同一事物会产生不同反映,同一个人在不同时期,对同一事物也会产生不同反映。
如:
看到蚕结茧,不同人产生不同心理活动。
阅读课外书,男女生、中年教师的选择不同。
积极作用:
蝴蝶结的故事
消极作用:
指鹿为马的故事;坐禅的故事
四、人的心理、意识是对客观现实的能动反映
(一)人的行为具有目的性
人在行动前具有预见性,计划性,而动物没有。
(二)人能创造性地认识世界,改造世界
人有思维能力,能认识事物的规律,并且有效地改造世界,使人类文明进步,不断发展。
人类的历史就是一个不断创新、不断改变现实的过程。
如长城、红旗渠、梯田、卫星、高科技等。
(三)人能认识自己、控制自己、完善自己、超越自己
五、实践是检验人的心理是否正确的唯一标准
第三节学习心理学的意义
一、理论意义
1、有助于确立辨证唯物主义世界观
因为心理学要研究心理现象的生理机制,研究人的心理现象的发生、发展及其规律,它必然要揭示人的心理现象与客观现实、与人脑有什么关系,也就是物质世界与意识现象之间的关系,这不仅是哲学研究的基本问题,也是心理学研究的重要方面,心理学对这些问题的研究成果论证了“物质第一性,意识第二性”的辩证唯物主义科学论断,列宁指出:
“心理学提供的一些原理使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义”。
2、有助于学好教育理论
教育理论课程体现了师范院校的专业特色,师范生在校期间要相继学习一些教育理论课程,包括心理学、教育学、各科教学法等,而心理学是教育理论的基础学科,要想学好其它教育理论必须有心理学方面的基础。
二、实践意义
1、有助于搞好教学工作
2、有助于做好思想工作
3、有助于自我的发展
4、有助于提高学习效率
5、有助于提高心理素质,维持心理健康
第四节心理学的分支(简介)
基础心理学、发展心理学、教育心理学、健康心理学、社会心理学等。
第五节心理学研究的原则和方法
一、心理学研究的原则
(一)客观性原则
对任何心理现象必须按照它的本来面貌加以考察,进行探索,必须在人的生活和活动中进行研究,这是因为心理是脑对客观现实的反映,也就是研究心理现象时,必须以客观事实为依据,不能主观推测。
这是研究一切科学都必须遵循的基本原则。
(二)实践性原则
人的心理是在实践中产生和发展的,如研究记忆,还要研究如何提高记忆力。
(三)发展性原则
世界上的一切事物都是处于运动、变化、发展中的,那么作为对客观事物反映的心理现象也不是固定不变的,而是在不断发展变化的。
(四)系统性原则人的心理现象是对客观现实的反映,而客观现实又是丰富多彩,千变万化的,所以人的心理现象的产生和发展受多方面因素的影响。
二、心理学研究的方法
(一)观察法
通过在日常生活中,有目的、有计划地观察被试的表现来了解其内心活动的方法。
(二)实验法
有目的地严格控制一定条件来引起被试的心理表现地方法。
是心理学最基本、最常用地方法。
1、实验室实验法
在实验室中借助于各种仪器进行。
2、自然实验法
在日常活动中有目的的创设条件进行的心理实验。
(三)问卷法
通过被调查者的书面回答来研究其心理活动的方法。
(四)测验法
用编制好的量表测试被试的某种心理品质的方法,如智力测验,人格测验,才能测验等。
(五)其他方法
1、个案分析法
2、作品分析法
3、经验总结法
复习思考题
一、名词:
心理学观察法实验法
二、问答
1、心理学的研究对象有哪些?
2、科学的心理观认为心理的本质是什么?
3、“狼孩”的事例说明什么原理?
第三章注意
一、教学目的
1、理解注意的含义、作用
2、掌握无意注意、有意注意、有意后注意的含义、条件
3、掌握三种注意规律在教学中的应用
4、理解注意的品质及注意策略
二、教学重点、难点
重点:
三种注意规律在教学中的应用
难点:
三种注意规律
三、教学课时:
5课时
第一节注意概述
一、注意的概念
注意是人的心理活动对一定对象的选择性集中。
指向性:
在某一瞬间,心理活动有选择的反映一定的事物,同时离开其余对象。
集中性:
心理活动对一定对象的持续反映。
二、注意的功能
(一)选择功能
注意使心理活动有选择地指象有意义的\符合需要的对象,以最小的精力完成任务。
(二)学习功能
注意集中于学习活动是学生学习顺利进行的保证。
(三)保持功能
注意使人的心理活动保持在相关对象上,直到活动完成。
(四)调控功能
注意使人调节自己的心理活动,排除无关干扰,对事物获得清晰完整的反映。
三、注意的外部表现
(一)感官的趋向
(二)无关活动的停止
(三)呼吸变化
第二节注意的规律性
一、无意注意
(一)概念
是没有预定目的、不需要意志努力的注意。
(二)规律
1、由客观刺激物的特点引起(强度、新异性、对比、活动变化)
2、主体本身的状态(需要、兴趣、情绪、知识经验、期待心理)
二、有意注意
(一)概念
是有预定目的、需要意志努力的注意。
(二)规律
1、明确活动的目的和任务
2、组织好活动
3、激发间接兴趣
4、用意志排除干扰
三、有意后注意
是有预定目的、不需要意志努力的注意。
第三节注意的规律性在教学中的应用
一、无意注意规律在教学中的应用
(一)新颖的教学内容
(二)教学方法多样化,富于变化
1、采用多样化的教学方法
2、教学语言准确、生动、抑扬顿挫
3、运用现代化教学手段
4、板书规范化
(三)善于组织学生注意,妥善处理偶发事件
(四)安排好教学环境,防止学生分心
二、有意注意规律在教学中的应用
(一)帮助学生树立明确的学习目的
(二)对学生的要求严格而适当
(三)创设问题情境引导学生思考
(四)组织学生实际操作
(五)利用学生的间接兴趣
三、两种注意交替规律在教学中的应用
教学中完全依靠有意注意或无意注意来学习,都是不可取的,应该两种注意交替进行,一张一弛,才能相得益彰。
第四节注意的品质
一、注意的广度
(一)定义
指一个人在同一时间内知觉到的事物的数量。
(二)影响因素
1.知觉对象特点:
2.个人活动任务性质
3.对象内容与知识经验的关系
二、注意的稳定性
(一)定义
指注意保持在某事物上时间的长短。
(二)影响因素
年龄、活动的组织、活动任务的复杂程度。
三、注意分配
(一)定义
指在同一时间内把注意分配到两种或几种事物上。
(二)条件
1、活动性质
2、复杂程度
3、人对活动的熟悉程度
四、注意的转移
(一)定义
指有目的地把注意从一个事物转移到另一事物。
复习思考题
一、名词:
无意注意有意注意有意后注意
二、问答:
1、注意的特征及分类;
2、注意的外部表现及功能;
3、引起无意注意的条件有哪些?
掌握无意注意在教学中如何应用?
4、保持有意注意条件有哪些?
掌握有意注意的规律在教学中的应用。
5、为什么教学中要应用有意注意与无意注意相互交替、相互转化的规律组织教学,应该怎样做?
6、注意的品质包括哪些?
第四章感觉、知觉、观察
一、教学目的
1、理解感觉、知觉、观察的含义及关系
2、理解感觉、知觉的规律
3、掌握观察策略
4、理解感知、观察规律在教学中的应用
二、教学重点、难点
重点:
观察策略的培养
难点:
知觉的规律
三、教学课时:
6课时
第一节感觉、知觉、观察概述
一、感觉、知觉、观察的涵义
(一)感觉
是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。
(二)知觉
是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体的综合的反映。
(三)观察
是有目的、有计划、有思维参加的持久的知觉。
第二节感觉
一、感觉的分类
(一)外部感觉
视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。
(二)内部感觉
运动觉:
肌肉收缩与关节位置感受器。
平衡觉:
人体位置所发生的重力、方向的变化。
机体觉:
负责由机体内部各器官在各个系统的改变。
二、感觉的规律性
(一)感受性与感觉阈限
1.绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感觉阈限:
刚刚能够引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限。
绝对感受性:
个体对最小刺激量的感觉能力较绝对感受性。
绝对阈限的刺激强度举例:
黑暗而晴朗的夜晚30英里远处的一支蜡烛的光亮。
寂静条件下20英尺远处一只闹钟的声音。
在两加仑水中放入一茶匙糖的味道。
一滴香水在三个房间里散发开的气味。
(臭气更加显著)
一片苍蝇翅膀从1厘米远处落到人的脸上的压力。
(二)感觉适应
在持续性的刺激下,感觉对刺激的反应性发生变化。
应用:
光强度适应,声音适应,嗅觉、味觉适应。
痛觉基本无法适应。
(三)感觉对比
几个刺激物同时作用于同一感受器会产生对比。
(四)联觉
噪音对视觉的影响;
肤觉对视觉的影响;
听觉与视觉;
肤觉与知觉等等。
(五)后像
第三节知觉
一、知觉的分类
1、物体知觉:
视知觉、听知觉、嗅知觉及视听知觉和触摸知觉;时间知觉、空间知觉和运动知觉。
2、社会知觉:
二、知觉的基本特性
1.知觉的选择性(对象性)
个体将某些信息作为知觉对象,另一些作为知觉背景。
2、知觉的整体性
知觉的对象有不同的属性,由不同的部分组成,但我们并不把它感知为个别孤立的部分,而总是趋向于把它知觉为一个有组织的整体。
3、知觉的理解性
人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释,并用词来标志它的。
4、知觉的恒常性
当知觉条件(距离、角度、光线明暗等)在一定范围内改变时,知觉的形象仍保持相对不变。
以视知觉恒常性为例:
大小恒常性:
在一定范围内,不论观看距离如何,仍倾向于把物体看成特定大小。
形状恒常性:
尽管观察的角度发生变化,仍倾向于把它感知为一个标准形状。
恒常性明度恒常性:
尽管照明的亮度改变,仍把物体的表面亮度知觉为不变。
颜色恒常性:
尽管照明的颜色改变了,仍把它感知为原来的颜色。
第五节感知、观察规律在教学中的应用
一、感知觉规律在教学中的应用
直观教学是教学中的一种基本方法,在各种教学中应用广泛。
在直观教学中,教师使用实物(标本)、模型、挂图以及幻灯片、电影、电视、录音等直观教具,使抽象的知识以直观的具体形象为学生感知,帮助学生理解和记忆教学内容,为使直观教具起到应有的作用,教师要注意运用有关的感知规律。
复习思考题
一、名词:
感觉、知觉、观察
二、问答
1、感觉与知觉的关系
2、感觉的规律表现在哪些方面?
理解知觉有哪些特性与规律
3、感知的规律如何在教学在应用
4、在教学中如何培养学生的观察能力?
第五章记忆
一、教学目的
1、理解记忆的含义及类型
2、掌握记忆的基本规律
3、理解记忆的策略和方法
二、教学重点、难点
重点:
记忆的基本规律
难点:
遗忘规律
三、教学课时:
5课时
四、教学内容:
第一节记忆概述
一、什么是记忆
定义:
记忆是个体对过去经验的反应,包括识记、保持和再现(编码、贮存和提取)三个环节。
感知过、思考过、体验过的事物都可以成为个体的经验,都是记忆的内容。
记忆的内容是有选择的。
(某些情况下可大幅影响选择范围,如催眠等)记忆是一个过程(包含三个环节)。
记忆的三个基本环节:
识记、保持、再认、重现。
二、记忆表象
定义:
个体感知过的客观事物一旦成为记忆的内容,是以某种具体的形象保存在脑中的,这种形象就是记忆表象。
换句话说,记忆的表象就是记忆内容的具体形象。
特征:
1直观性:
生动具体,与感知映象有一致性,但不清晰,不完整,是较模糊,片断性的。
2概括性:
只保留其中最主要的形象特点,忽略细节。
三、记忆的种类
(一)按内容分
1、形象记忆——以感知过的事物的形象为内容的记忆(视觉,听觉,嗅觉,味觉等)
2、语言—逻辑记忆——以概念,判断,推理等为形式,对事物关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆。
记忆的内容都是抽象对象,随着年龄的增大,这种记忆的能力会在一定程度内得到增强。
3、情绪记忆——以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
通常所说对某物的感觉,或者对味道的体验来自情绪记忆。
4、运动记忆——动作技能,与小脑相关。
(二)存储时间
1、瞬时记忆——2秒以内,sperlin实验。
2、短时记忆——保持时间1分钟左右,约7个组块,上下2个。
3、长时记忆——永久性信息存贮内容。
第三节记忆的基本规律
一、识记的规律
(一)识记是什么
识记是获得事物映像,并成为经验的过程。
(二)识记的分类
1、无意识记和有意识记
根据特体在识记时有无明确目的划分。
有意识记受活动目的与任务制约较多,无意识记受选择制约较多。
2、机械识记和意义识记
根据识记材料的特点和识记时是否以理解为基础划分。
意义识记有利于信息加工,尤其是信息进入长时记忆保持阶段。
(三)影响识记效果的条件。
1、目的任务对识记效果的影响
2、活动的任务、性质的影响
3、材料的数量和性质的影响
4、识记方法对识记的影响
二、保持
(一)保持内容的变化
1、数量的变化:
并不一定越来越少,通过对有意义内容的加工可以增加。
2、质量的变化:
记忆内容的渐变。
——详见巴特莱特的实验。
(二)遗忘
1、含义
对识记的材料不能再认或回忆,或者出现错误的再认或回忆就是遗忘。
分为永久性遗忘,暂时性遗忘(提取失败)(消退说与提取失败说)
2、遗忘的规律
艾宾浩斯曲线及其意义。
三、再认和重现
(一)再认
重新感知目标事物时能够辨认。
(只需要主要线索即可)
(二)重现
指经验过的事物再次在头脑中浮现或在行动上重复的过程。
重现的方法:
1、利用中介性联想。
2、利用再认来追忆。
(线索提示,背书的提示)
3、中断回忆
在提取失败的情况下,经过一段时间休息,可能重新提取成功,这个过程受情绪与注意状态等因素的影响,也可能与潜在动机有关。
提取与顿悟是有区别的。
复习思考题
一、名词:
记忆识记保持再认重现遗忘前摄抑制后摄抑制
二、问答
1、记忆过程的环节、分类。
2、掌握在教学中如何增强学生识记的效果?
3、掌握遗忘曲线说明什么规律?
根据遗忘的规律如何有效的组织复习?
4、良好的记忆包括哪些品质?
第六章思维与创造
一、教学目的
1、理解思维的含义及特点
2、掌握思维的过程、创造性思维
3、理解想象及类型
4、了解思维的品质
二、教学重点、难点
重点:
思维的过程
难点:
思维与语言的关系
三、教学课时:
6课时
四、教学内容:
第一节思维概述
一、什么是思维
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。
(一)概括性:
反映事物的共同性、本质、联系、规律。
感觉、知觉只能反映事物的个别属性或个别的事物,思维则能反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系。
通过感觉和知觉,我们能感知形形色色的具体的笔(铅笔、钢笔、毛笔、蜡笔等);通过思维我们就能把所有的笔的本质属性(写字的工具)概括出来。
通过感觉和知觉,我们能看到太阳和月亮每天从东方升起,又从西方落下;通过思维,我们则能揭示这种现象的规律性是由于地球自转的结果。
因此,思维能够反映事物的本质,能够反映事物之间的本质联系和规律。
(二)间接性
思维是通过某种媒介来反映本体未知客观事物的,故是间接反映。
感觉、知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物;而思维总是通过某种媒介来反映客观事物的。
这就是思维的间接性。
早上起来,推开窗户,看到地上是湿淋淋的,于是便推想到“昨夜下雨了”。
这时,人并没有直接感知到下雨,而是通过其他事物为媒介(地面潮湿),用间接的方法推断出来的。
间接反映的结果,有可能正确,可能错误。
感觉和知觉只能使我们觉知当前的具体事物,因而受时间和空间的限制;思维则不然,由于思维德概括性和间接性,人们可以借助感知到的事物为媒介,认识那些没有直接作用于人的事物。
如,磁场、从天体运动推算日食、月食的时间等等。
第二节思维方法与思维策略
一、思维的一般过程
(一)分析与综合
分析是指在思想上将事物的整体分解成部分,或将事物的各种属性分离出来的过程。
综合是分析的相反过程,它是指在思想上将事物的不同部分,各个方面或各种属性结合起来,从而从整体上考察不同部分、各个方面或各种属性的关系。
分析和综合的关系十分密切,两者相互依存。
首先,分析必须依据综合。
其次,综合施以分析为基础的。
(二)比较
比较就是把各种事物和现象加以对比以确定他们的相同点
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