西苑小学语文Word文档格式.docx
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二是处理好了学与导的关系。
在教学中,注重学法指导和引导。
如生字组词,学生组“偷钱”,老师引导“这是不好的行为”;
如学生读诗句,老师引导学生进行评价后说“流利很好,但快了点,读诗要有节奏”,并且传授寻找节奏的方法“一个词一读”,把鼓励与要求结合起来;
如问学生“你仿佛看到了什么?
你看懂了哪一句?
”方式灵活多样,用语富于启发,源于一句行话“诗中有画,画中有诗”。
值得商榷的地方:
一是基础目标与学段目标的关系如何把握?
这堂课基础目标的落实扎实有效,学生会认生字,会读古诗,能理解诗意,会发现韵脚和节奏;
但要理解夫妻之情,特别是要联系自己,谈自己的“夜夜心”,是否过深了?
我们教师当然想演绎出自己的全部理解,但应当选择哪些给学生?
需要把握一个度。
二是课外资源与文本内容的比重关系。
主要体现在课外拓展时李商隐的诗词引入过多,其实只要那首《无题》渲染就够了。
这需要一个平衡。
总之,这是一堂圆熟课,魅力在于——圆熟。
2.许晓楠的《画家与牧童》
这是一堂语言文字训练扎实的课,充分进行了听、说、读的语文活动。
语言文字训练的方式灵活多样:
一是呈现方式科学。
多媒体课件插图与重点词结合、颜色凸显重点词句,有暗示,有提醒。
比如“浓墨重彩、轻笔细描”及朗读的句段。
对低年级学生来说,对词语达到感性认识就够了,老师对学段目标把握准确。
二是理解与运用结合,对重点词语进行了由理解到运用的训练。
如用词语来形容看到的名画,用词说话“一……就……”“一会儿……一会儿……”“和蔼地”“惭愧”。
最值得称道的是,许老师把理解与说话、造句、口语交际结合了起来,使词语运用的方式生动形象,改变了机械训练。
三是朗读训练体现了层次。
许老师运用了先理解、感受后朗读、先欣赏名画后朗读、以评价促朗读,以唤醒生活体验促朗读的方式,让学生读得兴趣盎然、读有进步,由读通顺到读流利到读出感情,实现了以读为本的教学策略。
学生独立阅读能力的培养是语文教学的终极目标,至少有“自己会读”“自己读会”两方面。
我觉得,这堂课对学生放手少了一点。
当然,小学二年级收与放的程度,我没有实践过,仅供参考。
综述,这堂课的魅力在于——扎实。
3.李显梅的《一面五星红旗》
我们写文章、论文、发文件,为了让人有效、快捷地掌握内容,就用上关键词。
一篇课文,有没有关键词?
教学中,我们一般注重题目或文眼,很少尝试抓关键词,但李老师做了大胆尝试,为我们提供了很有价值的研究课例。
这节课,有大板块的关键词,如由“漂流”一词的认识,引出“一位留学生在漂流中发生了一件什么事?
遇到了什么困难?
”,把握事情的起因;
由“处境”一词的理解,引出“是怎样的处境?
境况怎样?
”,引导学生关注主人公的命运。
也有小板块的关键词,如由“双手一摊、眼里闪出亮光、惊奇、竖起大拇指”,问“你明白了一件什么事?
”,把握面包店老板的态度变化;
但抓作者表现的关键词,则匆忙而不充分。
教学中,这样清晰的思路,因为学生的原因,被搅乱了方寸,由很有张力的策略,变成了繁琐的追问和分析。
如果再上一次,应当围绕这个策略,设计出一些由简到难的步骤来突破,相信是一堂非常精妙的课。
总结起来,这课的特点是:
一个词、一个境况、一个形象,这个形象通过两个人物的对比来实现。
另外,对作者的“凝视国旗”,可以以写话的方式进行思维、情感、表达的训练,进行读写结合。
李老师是一个很有潜力的老师,也是我们关注和打造的培养对象。
也许我没有真正理解李老师的设计意图,我们可以加强交流。
综述,这堂课的魅力在于——创新。
4.陈小红的《跨越百年的美丽》
这篇课文不好上,离学生生活世界遥远,而且科学家的艰辛和崇高,常人难以理解。
因此,文中有很多饱含赞美的语句,也是含义深刻的句子;
其理解需要一定的支撑点,才能突破,实现理解和情感共鸣。
这堂课,就有两种思路:
一是根据难句,找事例去验证;
二是根据事例,去发现。
换句话说,是由结论到原因,还是由原因到结果。
陈主任选择的是由果到因,采取了中心突破法,即:
居里夫人的美丽体现在哪些方面?
在教学中,陈主任抓词、抓句准确,如数量词的对比(时间的漫长和镭的稀少),就是一个亮点。
第二个亮点是,镭对居里夫人的伤害与居里夫人的坚守,镭的用途与居里夫人的坚守,突出人物的崇高。
第三个亮点是,重新分解了4个“变成”,感受排比句的表达形式,通过回环诵读,把课推向高潮。
但是,文章内涵离学生太遥远,文章主题先行,缩小了学生思维与想像、体验与感悟的空间,学生很被动。
商榷之处:
文章主题后行,是否可以从“镭”与“人”的关系入手,具体说是“镭对人的益处、居里夫人提炼镭的艰辛与执着”入手,把握居里夫人的言行,进行对比发现式的感悟,得出类似文中难句的结论和感慨,顺利实现共鸣?
另外,居里夫人的视频很感人,就是有点长,是否可以剪辑得更精当?
仅供参考。
总之,这节课的魅力在于——朴实。
5.奉忠惠的《生命生命》
这是一堂流畅的课。
课文通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三个事例,得到人生的启示。
由事例到启示,符合认识事物的规律,体现了思维的过程。
奉老师的教学思路与作者的写作思路是一致的,找到走进作者心灵的途径。
“事例”是“启示”的基础。
奉老师通过概括主要事例,把握主要内容;
通过品位词句把握事例细节;
通过引入生活经验和课外资源,丰富生命感悟。
整个教学以读促悟、以悟促读,课堂流畅。
这样的课,对文章的“意”挖掘到位了。
我们还可以提升一个层次,语文课讲究的是意文兼得,即除了理解内容,还要学习怎样表达内容。
如事例的细节,是从哪些方面来抓特点、表感受的?
总之,这堂课的魅力在于——流畅。
6.陈孝琼的《女娲补天》
这是一堂体现优良传统的课。
优良传统不时尚,但不会过时,如老一代名家张平南、丁有宽、李吉林的课,至今仍值得我们咀嚼。
就课文而言,首先这是一个故事。
是故事就有起因、经过、结果;
是故事就有情节,情节凸显人物品质。
其次,这是一个神话故事。
什么是神话,神——神奇,话——讲述。
神话故事要体会情节、人物的神奇,要感受讲述语言表达的神奇。
第三,这是一个流传千古的神话故事,这是让学生会复述的原因,并在复述中积累运用神奇的语言。
这是三个层次。
陈老师把握了这三个层次,实现了教学目标:
第一步,课文讲了一个什么故事,弄清楚起因、经过、结果。
建议在找起因、经过、结果时,不要用视频,视频限制了学生对语言的想象力。
实际的课堂是,视频消除了学生的神秘感和兴趣,影响了后续环节。
可以让学生分语段会读、读会。
第二步,从起因、经过、结果三块感悟情节、感受人物形象。
这个过程中,有词句的品位和语言文字训练,如“四处”“终于”的具体化处理。
其中有这样的问题:
教学中我们该不该求证故事情节、人物的真实性?
陈老师求证了,学生都知道是假故事。
这样做是有根据的,教参的参考资料介绍了历代文人对这个传说的质疑。
科学不发达的古代求证,那是进步;
在一目了然的今天,我们是否可以避开求证,给学生一个充满幻想的童年?
另外,求证会消解学生对“神奇”对语言的感悟。
第三步,复述故事。
教学效果很好,学生讲述能力强。
可以渗透一下:
孩子们,女娲是救苦救难的神仙和祖宗,人们崇敬她,所以故事流传至今,我们要继续把这个故事讲下去!
综述,这堂课的魅力在于——传承。
7.潘圣琼的《触摸春天》
这节课,我想换一种方式,从一个精彩的片断来感受教学的魅力。
文中有这样一段话:
“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
”潘老师问学生:
“你读懂了什么?
”这是初步感知。
潘老师又问:
“张望用在安静身上合适吗?
”这里挑起认知矛盾。
接下来,潘老师展示了海伦凯勒的话:
“世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的。
那就是用心去看这个世界。
”这是活用课外资源,进行互文解读。
然后让学生回答:
“张望到了什么?
”让学生看图中安静的脸,问:
“你感受到了什么?
”这是图文互读,插图这一课程资源也发挥作用了。
最后,学生带着感受朗读课文。
这个精彩的片断,切入点准确、层次分明、演绎充分,人物形象在学生心里也丰满起来。
一颗水珠可以折射出太阳的光辉,我们可以用这样的方法,设计我们的教学,雕琢类似的细节。
至于两者结合起来,怎样详略处理和取舍,是另一个话题。
我认为,这一堂课的魅力在于——细节。
8.罗成芳的《两个铁球同时着地》
会歌舞的文字一定是轻盈的,一定栖身于一个简约的环境中。
因为,再美的语言也会在盘根错节纠缠、枝枝蔓蔓交错中丧失灵性。
罗老师用她的课堂验证了这一说法。
仔细审视教学全程,我们不难发现,文章的焦点在于:
一个事实有两个不同的、矛盾的结论。
罗老师快刀斩乱麻,直奔焦点,出示亚里士多德的结论。
理解了结论的意思后,分步提出两个统领全文内容的问题:
伽利略对此有什么看法和疑问?
伽利略怎样找到答案的?
在这两个问题下,指导学生充分地读书、从文字理解到思维推理、从思维推理到运用思维语言(如表假设的词“如果……就……”,再如表时间、范围限制的词“才、不是全都、同时、总是”等),以及辩论和挑战名言,都在进行语言文字理解与表达的训练,体会语言表达的妥帖。
这两个理解性问题背后,是对人物的感悟:
有正面描写的感悟,如“勇于思考、执着追求”部分;
也有侧面烘托的感悟,如“人们的议论纷纷”部分。
整堂课简约,却不单一、单调,分析与感悟两种阅读方式相得益彰,理解与表达相互促进。
但也有美中不足的地方,比如读书方法的指导不够具体明确。
文章揭示的道理,并没有丰富的情感因素,回环往复地排读,意义不大。
如果改成句子“增、删、换”词语的比较练习,实效性会更好。
评价,这堂课的魅力在于——简约。
9.钟雪英的《棉花姑娘》
科学童话类课文该怎样上?
其关注点有三:
一是把握课文中的语言文字的范例;
而是了解课文传达的相关科学知识;
三是这篇课文能给学生在思想认识方面的熏陶。
钟老师实现了这三个关注。
首先,低年级阅读课上的识字和写字,一定要下气力完成的重点要求与任务。
钟老师通过读文识字、离文识字、难句识字、词语识字等方式,落实了识字和读通顺的要求。
接着通过“棉花姑娘请谁治病?
为什么不能治病?
”两个问题,并用语言训练的方式(如:
我会说、张贴朗读)予以落实科学知识。
其中,通过朗读指导,进行情感熏陶。
最令人感动的是,钟老师十分关注学生,该管纪律则管,该培养习惯则不遗余力,近乎于平时的课堂。
教书时要育人,习惯绝对影响教学质量,我们要重视起来。
有一个细节提出来:
开火车识字,火车头提醒同伴不能怎样,应该怎样。
这是不科学的,不能在低年级学生面前重复错误,反而让学生对错误信息刻骨铭心。
这节课的魅力在于——习惯。
10.卢柳娟老师的《声声慢》
语文课需不需要文学鉴赏?
经典诗文诵读对学生生命成长的意义是什么?
卢柳娟老师无疑是我校的探索者和实践者。
对卢老师几年来一如既往的教育追求和教育努力,我们身怀敬意。
因为是探索,所以我不作教学评价,只想说:
卢老师,老师们,让我们与经典同行!
这节课的魅力在于——求索。
11.陈青老师的《永生的眼睛》
用上一段歌词来概括陈老师的课:
“一段情,一句话,一辈子,一杯酒”。
“一段情”:
开课由“母亲”一词,唤醒孩子心中的温暖;
以深情叙述琳达母亲去世和具有感染力的音乐,渲染悲痛;
温暖与悲痛的落差,掀起学生情感的波澜。
“一句话”:
警官请求捐赠母亲角膜的一句话,再次掀起波澜。
因为有了开课那“一段情”,学生的情感很快与作者产生了共鸣。
陈老师并没有停留,在学生情感高涨时,引导学生发现:
我后来同意捐赠父亲的角膜!
至此,学生心理又形成一个巨大的反差。
高明的陈老师让学生质疑,问出了大家都想问的:
“我为什么有这样大的变化?
”有效启动了学生思维和情感。
学生想解决自己的疑问,处于愤悱状态。
“一辈子”:
怎样解疑?
陈老师先针对父亲的解释,让学生谈生死的意义,这个环节学生可能会言不由衷说套话。
陈老师接着出示了一个卫生部盲人患者的数据资料,学生开始同情,情感上接纳了父亲的解释。
然后让学生进行语文实践——采访,去感受别人的思想和情感。
由于一系列感染,学生思想着父亲的思想、情感着父亲的情感,在回环朗读父亲的话中,课堂的情感也达到了巅峰。
文中的父亲,影响了作者一辈子、作者女儿的一辈子,也将因为执教老师出色的教学,影响学生一辈子。
“一杯酒”:
一般的结课,可能是课外资源的引入和拓展。
但出乎意料,陈老师将父亲的话,编成语录,进行引读。
淡淡的音乐、淡淡的回味,那位影响一生的老人丰满的形象和教诲,刻在了学生心上,感受到“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的人生意境。
余音绕梁的结尾,如一杯陈年佳酿,典雅悠长。
这让我深刻理解了教育家赞科夫说的话:
“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就会变得高度有效。
”
可以探讨一下:
如果“一段情”酝酿起来后,认读生词是否多余,破坏了课堂的节奏和美感?
这是一篇略读课文,可以随文识字。
这节课课如其人,魅力在于——典雅。
12.唐世俊的《刷子李》
唐老师是一个有绝活的人,他上《刷子李》,大概是与刷子李有共同语言。
首先,唐老师普通话、黑板字非常漂亮,说话音色明亮,语言风趣;
其次唐老师沉稳、自信,眉飞色舞、手舞足蹈,非常潇洒大方。
在教学策略上,唐老师把握了课文的写作特点,即正面描写与侧面烘托:
刷子李的绝活是正面描写,徒弟小三一波三折的心理变化是侧面描写。
统摄全课教学的两个问题也缘于这样提出来的。
大板块的处理,教学思路清晰,老师有精力把重点放在引导上。
比如正面描写有多处语句,怎样化繁就简?
唐老师进行学法指导:
一说(说段落),二读(读语句),三谈(谈体会)。
在学生汇报中品味词语。
但是由于缺少取舍,品味词语过多,发散过多,具体是联系生活过多,一收一放浪费了时间。
这样,侧面描写“一波三折”的表达形式的“绝”,无法充分展开,草草收场。
总的说来,设计精巧简约,教法与学法同步,语言内容与表达同步。
如果深思这堂课,以一篇好文章的标准“风头、猪肚、豹尾”来衡量课堂艺术:
凤头——开课是好的,课题解读出“技艺绝”,为正面描写“技艺怎样绝”做了很好的铺垫与过渡。
那么认读生字就可以去掉,这是略读课文,可以随文解决。
猪肚——正面描写一定要按照设计实施,在简约轻盈的教学中丰满血肉,这种教学风格才与轻盈的文章风格协调。
那么,执教者一定要语言干净,不能奔放过度,更不能方言戏说。
侧面描写小三的情感变化,找出变化,读出变化。
曲线显示变化只是为了表示“一波三折”的写法吗?
还不如读出“一波三折”有效,真正让学生悟到“一波三折”写法的魅力。
豹尾——体现在正面描写、侧面描写的融合上,也就是点出本文的表达形式“正面与侧面,一波三折”即可。
以上观点,需要用教学去检验正误。
该课的魅力在于——潇洒。
13.刘红莲的《小伙伴》
故事的发展,在人物身上。
抓住人物间的联系,就把握了故事的内容和情节。
刘老师聪明地抓住了这个方法。
(1)出示图中小伙伴,让学生读课文,认出人物。
因为认图,学生读懂了文。
我们的课文有大量插图,我们要充分利用这些文本资源。
(2)根据关键词与人物,说课文大意。
一年级学生概括能力弱,通过提供人物和关键词,降低了难度,训练了学生概括与表达能力。
(3)以人物,架起文中人物对话的框架。
刘老师把人物、语言提炼出来,让学生感受人物的内心。
在这个对话框架内,学生还通过品味词语、符号(省略号)、用词说话、角色朗读的方式,走进了各个小伙伴的内心世界,与同学、文本、老师对话。
刘老师还注重了识字和写字,实现了学段目标和基本目标。
这堂课的魅力是——精巧。
二、群体评价
从这13堂激动人心的课,我们看到了西苑小学教师良好的素质和正在提升的教育品质。
我们可以归纳出以下共同特点:
1.这次展示涉及的课文类型很多,有不同年段,有不同文体,有不同表达方法的。
比如古诗古词、神话传说、科学童话,比如写科学人物的、叙事寓情寓理的,比如人物传记。
老师们能充分把握了教材文本特点、体裁特点,根据文路设计教路,实现课时三维目标。
2.展示了各不相同的教学策略,展现出不同的教学风格和特色;
但都能关注语言文字训练和听说读写实践,把握了语文教学的本质。
3.注重教学细节。
从读书方法、写字指导、听课习惯等方面,进行渗透和训练,平等对待学生(执教班级的学生都一个不落),把教书与育人结合起来。
4.教师教态自然沉稳,表达清晰,富有激情、感染力和亲和力,展示了扎实的基本功和良好的精神风貌。
学生常规表现、课堂表现良好。
至于我们需要怎样的语文课堂,我可以提出一个观点:
文章是表情达意的,老师是教表情达意的,学生是学表情达意的,那么课堂的策略也应该能够很好地“表情达意”。
从课程资源(课文、插图、相关资料)的选择和学生实际(年段心理和认知规律)出发(精),进行“表情达意”的教学转化(气),达到“情满课堂、意留心田、文表情意”的美好境界(神)。
当我们老师的课,既各具个性又有共性的时候,我们西苑小学可以响亮地提出——新课改背景下,我们需要精气神的语文!
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