西施版六年级语文第三单元教案.docx
- 文档编号:20322286
- 上传时间:2023-04-25
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:27.18KB
西施版六年级语文第三单元教案.docx
《西施版六年级语文第三单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《西施版六年级语文第三单元教案.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
西施版六年级语文第三单元教案
9.烂漫的点地梅
教学目标:
1.自主学会本课的生字,理解本课的新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
能抓住重点词句,联系上下文,理解点地梅与高原筑路兵的共同之处,从而体会作者对平凡而伟大的高原筑路兵的赞美之情。
领悟文章借物喻人的表达方法。
3.积累自己喜欢的词语、句子或段落。
教学重难点:
理解点地梅与高原筑路兵的共同之处。
领悟借物喻人的表达方法。
教学准备:
教师:
搜集有关点地梅的生长习性以及青藏铁路的有关资料
学生:
搜集有关青藏高原恶劣环境和青藏铁路建设的资料。
教学时间 2课时。
教学过程:
第一课时
教学目标:
1.自主学会本课的生字,理解本课的新词。
2.能正确、流利地朗读课文,了解课文的主要内容,初步感悟点地梅与高原筑路兵的可贵品质。
3.积累描写自己喜欢的词语、句子或段落。
教学重难点:
理解点地梅与高原筑路兵的共同之处,了解课文的主要内容。
教学准备课件点地梅的图搜集有关青藏高原恶劣环境和青藏铁路建设的资料。
教学过程
一、揭示课题,导入新课(5分)
1.导入新课。
教师:
你们也搜集了有关青藏高原的资料。
那谁能用一句话说说你所知道的青藏高原是怎样的?
就是在这样一个地方,却生长着一种奇特的植物——点地梅。
(出示课件一大片点地梅的图,)这就是点地梅。
它主要分布在北极高寒地区和西藏海拔4200米以上的地方。
今天,我们就要一起走进青藏高原,走进这一丛丛——
学生齐读课题《烂漫的点地梅》。
理解“烂漫”。
二、初读课文,疏通字词,感知大意(15分)
1(课件出示)自读要求:
自由朗读课文,把课文读通、读顺、读准,标出生字新词;不理解的词可以联系上下文想一想,自己解决不了的可提出来请教老师或同学。
2、读准字音(指名读)(也可以把这些重点字的强化放在合探环节,随解读课文交流体会时随机解决,不专项设计)
指名说说你学会了哪些字词。
强调字音:
域盎叩姗撩炽娩
字形:
域姗陲娩
理解词语:
姹紫嫣红:
形容各种颜色的花卉艳丽、好看。
盎然:
形容气氛、趣味等洋溢的样子。
枯槁:
草木干枯。
姗姗而来:
形容来得很晚。
心急如焚:
心里急得像火烧一样,形容非常着急。
福祸未卜:
福祸不能预料,不可预知。
3.指名或推荐学生逐段朗读全文,检查学生是否正确、流利朗读课文,重点指导难读的句子并多读几遍。
三、再读课文,把握文章大意(10分)
1、从题目看这是一篇写物的文章,课文仅仅是写点地梅这种花吗?
请同学们再次快速浏览课文,想一想课文主要写了什么?
课文不仅写了点地梅,还写了高原筑路兵。
2.文章中的哪一句话直接表达了作者对点地梅和筑路兵的感情?
“我喜欢唐古拉山顽强而美丽的点地梅,我更喜欢像点地梅一样可亲可敬的高原筑路兵”。
读了这句话,你的脑海中闪现出什么小问号?
(1)、课文怎样表现点地梅的顽强和美丽?
(2)、课文写了高原筑路兵的哪些事?
(3)、点地梅和高原筑路兵有哪些共同之处?
四、熟读课文(10分钟)
1、熟读课文,把自己喜爱的句子、段落多读几遍,读出感情。
2、找出给你印象深刻的句子读一读,多读两遍。
第二课时
课时目标:
1、能抓住重点词句,联系上下文,理解点地梅与高原筑路兵的共同之处。
2、领悟文章借物喻人的表达方式。
3、积累自己喜欢的词语、句子或段落。
体会作者对平凡而伟大的高原筑路兵的赞美之情,激发学生建设祖国、献身祖国的热情。
教学重难点:
1、理解点地梅和高原筑路兵有什么共同之处。
2、领悟作者赞美点地梅就是赞扬高原筑路兵的这种借物喻人的表达方法。
教学准备:
搜集有关点地梅和青藏铁路建筑的资料。
一、设疑自探
1、温故导入,梳理问题
师:
通过上节课的学习,大家已经了解了文章的大意,哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么?
指名回答
2、师:
回忆一下,上节课我们没有解决的问题?
(学生口述,教师归纳出示)
(1)、课文怎样表现点地梅的顽强和美丽?
(2)、课文写了高原筑路兵的哪些事?
(3)、点地梅和高原筑路兵有哪些共同之处?
3、提示引路,自读探究:
(1)默读课文,边读边思考以上的问题,画出相关语句,并在你感受最深的地方做出批注。
(2)学生自主探究,教师巡视,注意关注学困生有效学习。
二、解疑合探(20分钟)
(一)教师组织课堂交流,体会点地梅的顽强和美丽。
1、指名说说描写点地梅的语句,并说说点地梅是一种怎样的花。
教师在交流时重点引导学生对课文第3段和第13段中描写点地梅“顽强”和“美丽”两大特点的语句进行理解,并有感情地朗读。
①“它的根扎得很深,枝蔓却细小而矮,一丛一丛地几乎贴着地皮,一团团地拥抱着土地。
”
“啊!
那棵植物居然活了,长出了一片片泛绿带黄的叶子。
”
引导学生联系课文第1、2段对唐古拉山恶劣的自然环境的描写来加深对这两句话的理解和感受,从而体会到点地梅所具有的顽强生命力。
指导有感情朗读。
②引导学生有感情地朗读课文第13段,对重点语句进行反复品读,边读边展开想象,感受点地梅的美丽,深切体会作者对点地梅由衷的热爱与赞美。
师范读,指名读,齐读。
教师引读:
“青藏高原的天有多蓝,云有多白,点地梅就有多美!
”
师小结:
点地梅是那么顽强,那么美丽,我们从字里行间体会到作者对点地梅是多么喜爱和赞美。
(二)体会高原筑路兵的平凡与伟大
指名交流课文写了高原筑路兵的哪些事?
哪件事最让你们感动?
为什么?
1.第一件事:
“一个战友曾在日记中写下这样的豪言壮语:
.....”
(1)指导生读第一件事的句子。
(2)生齐读。
2.第二件事:
“一位战友的妈妈去世了......”
还有哪件事让你感动?
为什么?
3.第三件事:
“一名年轻战友的妻子,在老家分娩时......”
(1)请同学们细细品读这段话,看看哪些词语给你留下了深刻的印象?
理解“心急如焚”。
教师:
从这心急如焚的等待中,你仿佛看到了怎样的情景?
谁来读一读这种心急如焚的感受?
抽生读。
(2)理解战士送点地梅给妻子的深刻含义。
(3)出示时代背景。
(4)交流自己课外阅读中收集到的关于青藏铁路建设者的事迹。
引导学生通过有感情的朗读再来体会体会。
(三)感受筑路兵与点地梅的相同之处。
1、过渡:
通过前面的学习,想一想点地梅和高原筑路兵有什么共同之处。
指名交流,评价,总结。
点地梅平凡,在藏东南的河谷滩地或高山草地上随处可见;点地梅伟大,在天寒缺氧、冻土封固的雪域高原上,只要有一点瘠薄的土壤就顽强地生长,向人们奉献出灿烂如云霞的花朵。
同样的,高原筑路兵是平凡的,他们只是青藏铁路十万建设者中普普通通的劳动者。
但他们又是伟大的,他们在雪域高原上艰苦奋战,创下了一个又一个铁路建设史上的奇迹,他们用自己的青春和生命燃烧起了祖国繁荣富强的希望之光。
2.指导有感情朗读课文的最后一段。
3、此时此刻,如果你就坐在这列开往拉萨的列车上,你最想对高原筑路兵说点什么?
引导学生表达对高原筑路兵的敬佩和赞美之情。
三、质疑再探
回顾课文,引导再疑:
想一想,课前的问题自己弄明白了吗?
还有没有其他的问题?
预设:
a.这篇文章主要是歌颂赞美高原筑路兵的可亲可敬,但是,作者为什么要用《烂漫的点地梅》作为题目?
而且用了大量的篇幅来写点地梅,这是为什么呢?
引导学生自主解疑,领悟“借物喻人”的表达方法。
b、修建青藏铁路有什么重大的意义?
四、运用拓展(5分钟)
1、学了本课,你有哪些收获?
(引导学生从内容和写作方法上总结)
2、教师补充题(预设):
回忆一下,在我们学过的课文当中有没有类似的文章?
以后我们还会在学习中接触更多的借物喻人的文章,在这里老师给大家推荐几篇,同学们下去以后可以找来读一读。
《白杨》、《落花生》、《桃花心木》
作业布置写出一种植物和一类人的共同之处,他们之间能进行借物喻人的写法。
板书设计
9.烂漫的点地梅
点地梅高原筑路兵
借物喻人
顽强、美丽平凡、伟大
10“妙极了”与“糟透了”
教学目标
1、学习生字新词,理解重点词语,正确、流利地朗读课文。
2、抓住关键词句,正确理解含义深刻的句子,体会父亲和母亲不同的爱。
3、领会用“精彩极了”和“糟糕透了”作为课文题目的含义,懂得在生活中如何对待批评与表扬。
教学重点:
品词析句,理解含义深刻的句子体会父亲和母亲不同的爱。
教学难点:
领会用“精彩极了”和“糟糕透了”作为课文题目的含义。
教学具准备:
课件准备本课的词句
教学时间:
一课时
一、课题导入。
今天和大家一起学习一篇文章,题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》
这个题目有什么特别,为什么用它来做文章的题目呢?
二、自读课文,学习字词。
1、请大家自读课文,把自读准确,把句子读通顺。
2、出示字词,检查。
直言不讳 啰嗦 不吝
抄写 好莱坞 出售
(指导个别字的写法。
)
3、说说本课的主要内容。
三、深入文本,体味内涵。
课文为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”来做课文的题目呢?
默读课文思考这个问题。
可能一八岁时父母就是用这两句话来评价我的小诗。
母亲和父亲分别是怎么说的?
(板书)
1、理解母亲的评价。
我们先来看看母亲是什么时候说的这句话,她是怎么说的?
课件出示:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
说说对母亲评价的理解。
重点指导朗读。
此时的我是怎样的表现?
“糟糕透了”是谁说的?
怎么说的?
(扔)是父亲要和母亲唱对台戏吗?
我当时的表现怎样?
(三个动词)
如果你是当时七八岁的作者,你可能想些什么?
(不理解)
可能二儿时伴随我成长,我记住了并领会了这两句话。
课文还因为什么原因用“精彩极了”和“糟糕透了”来做课文的题目呢?
是啊,随着年龄的增长,我对这两句话有了更新的认识。
是什么新的认识?
随机板书:
鼓励、支持、实事求是,提醒
可能三现在,这两句话已泛化为社会对我的评价,我学会了正确对待成败。
还有什么原因呢?
(我越来越体会到我的幸运)
出示这句话。
正因为这样,我现在已经是一个成功的作家了。
但并不如我们想象的那样一帆风顺。
(出示)当作者出版《醒着的梦》时,人们狂热地崇拜他,可当他出版《码头风云》时,批评家们把矛头全部指向了作者……
于是,作者写道:
“这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:
“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……”
你觉得这交织在耳际的还仅仅是父母那两句话吗?
是什么?
作者又说:
“它们像两股风不断地向我吹来。
我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
”
出示:
如果被“精彩极了”吹倒,“我”会_________________
如果被“糟糕透了”吹倒,“我”会____________________
但作者却(出示)我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。
所以前文说(返到“我越来越体会到我的幸运”齐读。
)
有一句话叫“胜不骄,败不馁”,我们所有的人的成长不也是这样吗?
生活中的每一个人都应该像(出示)生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。
但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
“小心,注意,总结,提高。
”
板书:
“笑看成败,宠辱不惊”
让我们记住这重要的人生信条。
第十一课在急流中
教学目标
1.自主学习本课生字,并能理解和正确运用。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用,体会年轻母亲的坚强勇敢。
4.学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写法。
教学重、难点
重点:
联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用,体会年轻母亲的坚强勇敢。
难点:
学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的表达方法。
教学课时:
2课时。
教学过程
第一课时
教学目标
1.自主学习本课生字,并能理解和正确运用。
2.能正确、流利地朗读课文积累文中喜欢的句子。
3、理清课文脉络,了解课文主要内容。
教学重难点:
理清课文脉络,了解课文主要内容。
教学准备:
准备出示文中的重点词句。
教学过程
一、识图说话,激趣导入
1.看这幅插图,请同学们边观察边思考,然后用恰当的语言描述出自己在图中的所见及感受。
2.生畅所欲言后,请生归纳概括插图中描绘了哪两大景观?
(江水、妇女)这两大景观各具什么特点?
(板书——江水:
湍急妇女:
勇敢)
3.师请生把这四个词连成一句通顺的话。
(湍急的江水上一位勇敢的妇女正划着竹筏。
或一位勇敢的妇女在湍急的江水上赶路。
)
4.师:
今天我们就来学习这篇课文《在急流中》。
生齐读课题两遍,师板书课题。
二、初读课文,整体感知
1.生选择自己喜欢的方式读课文,并自主学习生字。
师提示,不动笔墨不读书的习惯方法。
2.并谈谈自己初步感受到的文章的思想感情。
(感受到了妇女的镇定自若、勇敢自信……以及作者对妇女的钦佩、赞扬等感情。
)
3、联系上下文及生活实际理解生词并选择两个造句:
蓊郁、逆流、驾驭、酣睡、颠簸、喧嚣。
教师重点指导“蓊郁”造句。
4、生概述文章主要写了什么事?
(在汹涌湍急的江面上,一位年轻妇女背着孩子沉着勇敢地逆流前行的事。
)
三、学习课文1、2自然段。
1、学生自读,说说1、2自然段的内容。
2、在感受深的词句旁批注自己的感受,再交流体会。
3、有感情地读出自己的感受。
四、作业布置
1、完成本课形近字组词。
2、积累自己喜欢的句子。
第二课时
课时目标:
1.通过精彩的细节描写和场面的烘托,联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用,体会年轻母亲的坚强勇敢。
2.学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写法。
教学重、难点
重点:
联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用,体会年轻母亲的坚强勇敢。
难点:
学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的表达方法。
教学过程:
一、复习导入:
1、听写本课生词。
2、用一句话说说课文的主要内容。
二、研读课文,突破重点
1.生默读全文,迅速找出文中与插图相对应的段落。
(第4段)
2.生大声朗读具体描写插图的段落,思考:
(1)此时你就是大船上悠闲的作者,看到此情景,你的心情是怎么样的?
(意外、震撼、大吃一惊,师板书:
震撼)你是从哪些重点词体会到的?
(竟是、年轻的母亲、居然、酣睡,板书:
年轻母亲)
(2)生自行练读,读出作者的那种惊讶、难以置信,然后抽生读。
(3)在人物刻画上,作者采用了哪些细节描写?
(神态、动作)这样描写有何用意?
(表现了妇女的镇定、平静、勇敢、坚强、沉着以及对竹筏操控的游刃有余等。
)
(4)男女生分别用朗读的方式感受妇女的镇定、平静、游刃有余。
(5)生想象襁褓中的孩子在颠簸和惊险中做着什么样的梦,并说说做这种梦的原因。
三、细读课文,学习写法
学习文章前后呼应的写法:
1.小筏子渐渐远去,它在作者眼中变成了什么?
(“一簇不息的火苗”)这与前文什么地方相呼应?
(与第3段结尾处“一朵随波漂流的红杜鹃”相呼应。
)
2.以上两处作者都运用了什么修辞手法?
(比喻)作者为什么要这样比喻,你从中感受到了什么?
(表达了作者对这对母子的美好祝愿,感受到了作者对母亲奋力划桨的鼓励,对执著奋进精神的肯定等。
)
四、精读课文,体会感悟
再次感受人物,与作者的联想产生共鸣:
1.教师:
贝江上的这一幕给作者留下什么样的印象?
(很难忘记,师板书:
难忘)为什么难忘?
(“这一切,组合成一幅感人的图画”,师板书:
感人)“这一切”究竟是指的什么?
(镇定的神态,坚定的眼神,奋力划桨的动作,还有她那在襁褓中安睡的孩子,师板书:
神态、眼神、动作、孩子)
2.这是作者的感受,你还在文中哪些地方受到了感动呢?
(例:
“急流汹涌的江面上,远远地出现了一只小筏子,就像一只小小的蜻蜓,落在水里拼命挣扎着逆流而上。
”)说说原因。
(这个句子通过将小筏子比喻成落水挣扎的蜻蜓,在汹涌的急流反衬下,突出了母亲的坚强勇敢)小结这是一位怎样的母亲?
(坚强勇敢、坚持不懈……师板书:
伟大母爱)
3.是啊,这种源自伟大母爱的感动永不消失地存活在了作者脑海中,于是他由此及彼地联想到了生活的急流,请勾画出相关语句(文章最后一句),读读悟悟,分小组谈谈自己的认识和理解。
(在学习的征途上我们应该如何勇敢沉着地面对那些失意、沮丧;在复杂多变的社会里我们应该如何面对各种挑战、诱惑、挫折。
)
五、发现问题,探究难点
1.教师:
伟大的母爱带给我们太多的感动,在感动之余,同学们发现什么问题没有?
请提出来,我们大家一同解决。
(生能够质疑文章1、2两段被老师忽略了。
)
2.生默读1、2段,发现与后面几段的不同之处。
(属于自然环境描写。
)
3.读读想想,这两个段落可不可以省略不写?
不能,又是为什么?
师归纳小结。
(不能,因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江水的急、险,实则是从侧面烘托出了当时紧张、危险的气氛;又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情,二者共同地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。
师板书:
美景、悠闲、铺垫)
六、回顾全文,采撷精彩
1.作者用自己的双眼和内心见证、感受了年轻母亲用实际行动书写了伟大而动人的母爱,她启示着我们也应该积极乐观,笑对生活中的种种急流,请看黑板,抓住作者的心情变化这条线索,让我们满怀崇敬之情读出对年轻母亲的敬意。
2.选择印象深刻的段落或句子进行背诵。
第十二课《把耳朵叫醒》
教学目标
1、借助词典读课文,理解词语在文中的意义和感情色彩。
2、了解“米老鼠”这个动画形象的创作过程,并从中受到启发:
我们无论在怎样的境况,都要热爱生活,体会生活中的爱与美,并获得成功的灵感。
教学重难点:
引导学生抓住文中描写沃尔特·迪斯尼获取创作灵感过程的关键语句,了解“米老鼠”是怎样创作出来的并从中受到启发。
教学准备:
搜集沃尔特·迪斯尼的创业故事,搜集米老鼠或其他迪斯尼公司创作的动画形象。
教学过程:
一、激趣引入,展示课题
1. 展示课题《把耳朵叫醒》。
出示米老鼠或其他迪斯尼公司创作的动画形象。
介绍沃尔特·迪斯尼的创业故事。
2. 看了课题,你有什么想法或疑问吗?
二、自读课文,整体感知
1. 学生自由读课文,借助词典或联系上下文理解词语的意思,把课文读通顺。
2. 讨论,说说课文的大意。
3. 同学之间交流对词语的理解。
三、检查学生自读情况
1. 同学们知道这篇课文讲的是沃尔特·迪斯尼创作“米老鼠”因而成名的故事,也知道“米老鼠”的创作经历了一个非常艰难的过程。
请你再用心读读课文,用课文中的几个词语来概括这个艰难的过程。
提醒学生读书要注意一些关键的词句,要注意自己的内心体验。
2. 学生默读课文,思考勾画。
教师要给学生充分的自学时间。
3. 集体讨论,说说自己找到的词语,概括“米老鼠”的创作过程。
这个问题有一定的难度,因此,教师要给学生充足的自学时间并引导学生集体讨论,互相补充,从学生的发言中选择最恰当的词语。
对学生的自学能力、概括能力给予肯定。
这一过程可概括为:
贫困潦倒—相依为命—举步维艰—灵光乍现—蜚声世界。
4. 请生读读自己感受最深的语句,并谈谈自己的体会。
(1)“虽然报酬很低,但他仍像抓住一根救命稻草似的,全力以赴,不敢懈怠。
”
面对能改变自己命运的机会全力以赴,可见他非常努力,但仅有努力就能成功吗?
(2)“他熄了灯,陷入空虚与无望的黑暗中,周围静得可怕,又似乎吵闹不休。
”
“静得可怕”与“吵闹不休”看似矛盾,实际正是作者狂躁与绝望情绪的生动写照。
(3)“他想拉开灯赶走那只讨厌的家伙,但疲倦的身心让他干什么都没劲,只好听之任之。
反正是失眠,他就去听老鼠的叫声,他甚至听到它在自己床边的跳跃声。
” “听之任之”“反正”这些词语说明画家最初是在无奈之下听老鼠发出的声音的。
(4)“渐渐地,他听到了一种美妙的音乐,如一个精灵在这个寂寞的午夜与自己相伴。
”
从“美妙的音乐”“精灵”“相伴”这些词语可以看出作者在倾听中对老鼠的态度和情感有了很大转变,他在倾听中发现了美,获得了艺术的享受。
(5)“小老鼠使他的工作室有了生机,它成了他的朋友,他则成了它的观众,彼此相依为命。
” 瞧!
倾听使年轻画家在普通的老鼠身上找到了爱。
(6)“那一刻,灵光乍现,他拉开灯,支起画架,画出了一只老鼠的轮廓。
”
伟大的创作过程似乎仅在一瞬间,但联系上下文,我们就能知道,创作的过程经历了无数个日夜的倾听,经历了那么多的举步维艰,才有了这一刻的“灵光乍现”,又怎能说是“一瞬间”呢?
(7)读课文的后两段,理解“原来,灵感只青睐那些愿意倾听的耳朵”,“把耳朵叫醒,然后倾听世界。
相信总有一个声音属于成功”这两句话的意思。
(8)结合自己对课文的理解,试着给课文另取个题目,并说说自己的理由。
只要我们用一颗热爱生活的心去感受,用眼睛细细观察,用耳朵静静倾听,就能发现在平凡甚至是窘迫生活中的爱与美,获取成功的灵感。
课后反思
积累与运用三
教学目标
1.体会在一个句子里恰当运用反义词的效果。
2.能主动地积累《声律启蒙》中的对偶句,感受汉语言文字的音韵格律美。
3.能积极参与集体讨论,围绕主题大胆发表意见。
4.用心感受身边的凡人小事,体会蕴涵的真情,写一篇记叙文。
教学重点
1.体会在一个句子里恰当运用反义词的效果。
2.能主动地积累《声律启蒙》中的对偶句,感受汉语言文字的音韵格律美。
3.用心感受身边的凡人小事,体会蕴涵的真情,写一篇记叙文。
教学难点能主动地积累《声律启蒙》中的对偶句,感受汉语言文字的音韵格律美。
教学准备
1.课外阅读、了解《声律启蒙》。
2.留心观察身边的凡人小事,感受身边的真情。
第一课时
课时目标:
1.体会在一个句子里恰当运用反义词的效果。
2.能主动地积累《声律启蒙》中的对偶句,感受汉语言文字的音韵格律美。
3、通过本单元课文,感受身边的凡人小事给我们的启示。
教学重点
1.体会在一个句子里恰当运用反义词的效果。
2.能主动地积累《声律启蒙》中的对偶句,感受汉语言文字的音韵格律美。
3、通过本单元课文,感受身边的凡人小事给我们的启示。
教学难点能主动地积累《声律启蒙》中的对偶句,感受汉语言文字的音韵格律美。
教学过程
一、温故知新
1.有感情地朗读句子,你发现了什么?
2.交流自己的发现。
教师要引导学生仔细读句子,深入体会句子中反义词的表达效果。
3.再读句子,进一步体会句子的表达效果,模仿着写一个带一组反义词的句子。
二、语海拾贝
1.自由读一读这两组对偶句。
说说你发现这些句子和一般的句子有什么不同。
2.在字数等方面感受对偶的规律,感受句子的节奏、声律美,鼓励学生积累。
3.教师介绍《声律启蒙》,展示这本书中的其他对偶句,激励学生课外阅读。
三、互动平台
1.默读互动平台中的对话,也可以分角色朗读。
2.集体讨论:
从三位同学和老师的对话中,你了解了什么?
3.根据学生的回答,回忆总结《在急流中》和《把耳朵叫醒》两篇课文的主要内容和作者的思想感情。
4.勾画并再读老师的话:
“很多小事都可以成为我们习作的材料,只要我们多留意、细思考,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 西施 六年级 语文 第三 单元 教案