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定向自读―――精读精析―――感悟导行―――拓展延伸
上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。
该模式中,定向——讲究激励性;
自读——提倡自主性;
精读——讲究情境
(二)精读——精析,做到细读课文,读懂文本,深入体会课文内容。
这一阶段是阅读教学的主体阶段。
教师指导学生通过不同形式,不同要求,不同层次的阅读,对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。
教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病,对教学内容敢于大胆取舍,善于突出重点。
抓住重点,从整体入手,精心设计教法,用问题开路,引导学生精读细析,开拓思路,提高学生思维的质量和语言的敏感程度。
要体现多读少讲,以读带讲,以讲促读,读讲结合的原则。
学生的“精读”,是指在教师的引导下,抓住精要,运用直觉去感受,通过说说,读读,议议,画画,想象等多种形式投入语言文字的训练,并捕捉语言文字中闪现的语感火花,读出感情来,让学生把握课文的主要内容,体会文章的思想感情。
这时,主要完成三个教学目标:
1.突破难点词句,进一步读懂课文。
⑴理解难懂词语。
学生细读课文时,不可避免地会遇到不懂的词语,这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语,我们主张先运用“猜想法”——根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。
这样,既能激起学生的兴趣,又能提高学生的理解能力。
然后是小组讨论。
最后才是求助于工具书解决语词。
这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。
⑵突破理解障碍。
在细读过程中,让学生找出读不懂的重点句段,引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题,并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题,既培养了学生的质疑和解决问题能力,又加深了对文本的理解。
2.理清课文脉落,初步把握课文层次。
《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段,写段落大意,但它要求学生能够了解课文的层次,理清课文的条理。
教学中可在学生细读完后,指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题,引导学生疏理课文内容,能够把课文联系紧密的段落分成几大部分,简要说出大意。
在教学中经常运用这种形式分析课文条理,有利于学生对课文层次及详略的全面把握。
3.调动学生多种感官,引导学生对课文深入的理解,感悟。
在细读课文过程中,有些课文单靠对文中字词的揣摩,理解远不够深刻,这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来,边读文边想象。
比如:
在教学《海上日出》、《月光曲》等课文时,可先让学生调整情绪,闭起眼睛,在教师声情并茂的诵读中想象画面,然后让学生说说在自己的想象中看到了什么,还可以让学生动手画一画,让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。
这样,既加深了对文本的理解,又培养了学生的想象能力和动手能力。
又如《凡卡》一文,由于作者采用了第一,第三人称交叉,叙述和联想结合,记事和写信穿插的手法,学生理解有一定的难度。
在学生对课文有了整体认识之后,为引导学生读懂课文,教师抓住“我没指望了,我的生活连狗不如。
”这一画龙点晴之句设计问题进行读议,安排了以下三个环节:
(1)问:
文中几次写到狗?
哪些狗?
凡卡觉得自已“连狗都不如”表现在哪些方面?
让学生带问题默读课文。
这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联起来,具有较强的整体效应。
(2)议:
凡卡不如(爷爷身边的)狗,可以(成为富人家爱抚,无忧无虑);
不如(莫斯科城里的)狗,可以(成为富人家的宠物,吃喝不愁。
)教师通过设计作业纸点拨学生的思路,使他们不仅联系上下文,而且从整个事件的内容联系中去考虑问题,既是一种严格的语言训练,又是一种更有深度的思维训练。
(3)读:
教师创设情境,营造氛围,促使学生入情地读读凡卡的哀求部分,品出其中之味,深化知识,这是绝望中的呻吟,是对黑暗社会的控诉。
4.品读,感悟文本,体味情感
品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读,也是“精读”的延伸,是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读感悟,获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审美情趣的阅读方式。
在教学中,常用的品读方式有以下几种:
(1)引导品读
这是指在教师的组织和引导下进行的品读,教师可以参考课文后“思考·
练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句,边读边悟,从文中找寻问题的答案,抒发自己的情感。
例如:
在教学四年级课文《猫》时,可以首先出示第一个思考题,打开学生的话匣:
“我们经常能见到猫,猫在你心中留下了怎样的印象?
请你用一至两个词语表达你对猫的独特感受。
”学生发言踊跃,纷纷表达了自己见解。
接着我又抛出第二个问题:
“老舍爷爷十分喜欢猫,在老舍爷爷的眼里,猫是一种既古怪又淘气的动物,请同学们细细品读课文,你能从文中的哪些词语、哪些句子中看出猫的这些特点?
”学生马上带着问题到文中进行“地毯式”的搜索,很快便发现了其中的点点滴滴,并能在文中相关的地方写下自己的看法,说得头头是道。
这样做,既调动了学生阅读课文的主动性,活跃了课堂氛围,又有利于学生形成记忆,积累运用词语,为写作奠定坚实的基础,而且效果比“填鸭式”教学大大增强。
(2)自主品读
这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。
⑴指导学生学做眉批和旁批。
可让学生在文中自由地找出含义深刻、感悟较深的语句,在旁边写上自己的见解,教给学生做眉批和旁批的方法,可引导学生根据“我知道了……我感受到了……我体会到……”等形式记述感悟。
⑵指导学生赏析词句。
让学生找出文中的“好词佳句”认真评析,在旁边写上自己的评语——好在何处、为什么好。
(三)感悟导行
1.指导学生谈收获。
学完一篇课文后,要让学生谈谈学完课文后的收获,可让学生根据不同的课文,以“我知道了……我感受到……以后我该怎么做……”的形式谈感受、谈收获、抒情怀,逐渐丰富学生的情感态度与价值观,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进学生全面发展。
2.美读课文,表达情感,积累语言。
在充分体会课文内容后,教师要反复
指导朗读,品尝语言的趣味性和节奏感,强化记忆,让学生在品味的基础上“装”进脑子里,达到积累语言的目的。
(四)拓展延伸。
可以根据课文的不同设计,或交流课前收集的资料,或拓展课外阅读,或完成综合性学习,或学习课文的写作方法进行小练笔等,以丰富学生的知识。
三、“熟读精析”教学模式的实施过程
第一课时
(一)定向自读的实施模式:
1.激发兴趣,定向指导学生预习。
(1)自读课文5——8遍,边读边勾画生字词语,通过自我拼读,查找工具书扫清读音障碍,读通全文。
(2)想:
a、课文主要内容,b、课后问题,c、师有意识的设问,生自己的疑问。
(3)对于前面想的问题,已经解决,没有解决的都做上眉批或旁批,或简答在笔记本上。
2.预习检查:
1)分自然段抽读课文.2)在文中是否勾画出生字新词.3)是否已通过查字典,给生字注上音节,组词.
3.为了让学生完整地感知课文,课件情景范读课文,没有课件情景朗读,师直接范读.
4.指导学生学习生字:
主要让学生交流汇报,对重点的或者有难点的生字新词相机指导.
5.把生字新词带进课文再次大声朗读,做到正确流利地读课文.
6.课后作业:
1)书写生字新词.2)反复读课文,想:
课文主要内容和课后思考题.
(这样,通过预习和第一课时的学习过程,真正地做到定向自读.)
第二课时
(二)精读精析
1.复习导入:
1)读生字新词.2)释题.
2.大致了解课文的主要内容.1)快速浏览课文,结合刚才的释题,想课文主要内容.2)抽答,不强求学生说得精准.
3.师生质疑,引导学生精读精析:
(1)设问,以课后思考题为切入点。
(2)围绕问题抓重点词、句、段等进行勾画,读,议,想,对课文进行深入地分析,对写作方法的学习等。
(对不同的课文有不同的要求,侧重点也不一样.)
(3)讨论探究
(4)汇报:
a、教师相机评议,引导学生进一步深刻地理解课文。
b、相机指导朗读。
(5)品读:
学生对文本已有深刻的感悟,再次引导学生读,让学生因读而获得自己独特的感受,领悟文章的写作方法。
(三).感悟导行:
总结全文,引导学生谈启发,谈收获。
主要是针对学生的实际,丰富学生的情感态度与价值观,进行思想教育及良好的个性和人格的健全。
(四).拓展延伸:
本阶段教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的,并形成语言积累。
可以从以下3个方面延伸:
(1)学习表达,巩固积累好词佳句。
(2)适度拓展阅读,扩大学生视野。
(3)进行综合练习,开展实践活动。
一是就学生对整篇文章学习情况进行总结,明确优点,提出努力方向;
二是布置实践性活动,向课外延伸(即,引导学生进行综合性学习,比如,搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等)。
四、实施模式应注意的问题
1.本模式的操作程序是以完成一篇课文的教学为基础的,但又不局限于一节课两节课,在具体的每节课中,模式各环节的表现具有一定的灵活性,各环节在课中的地位,延续时间可依据学生、教材、课型作适当的调整。
2.全模式“熟读精析”要凸显一个字“读”。
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