树作文之大鼻子李教授新体验作文电子书.docx
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大鼻子李教授新体验作文电子书
【篇一:
“大鼻子李教授——快乐大作文”三年级核定课程(秋季)】
“大鼻子李教授——快乐大作文”三年级核定课程(秋季)
目录
第一课穿衣服比赛
第二课请把字写大点!
第三课我们身上的长度
第四课同温德尔一起生活(阅读写作)
第五课大扫除
第六课选举班长
第七课对对子
第八课鹅妈妈——先生(阅读写作)
第九课商店的橱窗
第十课文具家族
第十一课人物猜谜
第十二课寻找秋天
第十三课老虎也认错人啦?
(阅读写作)
第十四课距离的度量
第十五课考试:
写评语
第一课穿衣服比赛
一、教学目标:
提高学生动手能力和灵敏度,学习观察和陈述手部的动作过程。
三年级开始可以准备一本小型的《观察日记本》以便课内课外观察时做记录用,不要将文章写在上面。
让学生产生“草稿”和“正式文章”的不同概念。
二、课堂程序:
(一)班级有几个小组则准备几件稍大的外衣,要有扣子不要拉练;
(二)让学生口头陈述这件衣服的模样;
(三)参考二年级的穿鞋子竞赛,每小组前放一椅子和一件衣服,选手一个个上来穿和脱,必须扣好扣子才算完成;完成后走到下一个座位同学前击掌后,后面那个同学才可以到前面参加比赛;
(四)比赛开始,在比赛中,教师要提醒学生观察穿衣的动作(同样采取“定格法”);
(五)休息7分钟;
(六)学生出作文题目;
(七)作文。
第二课请把字写大点!
一、教学目标:
帮助学生注意写汉字时的基本姿势以及写字时的注意事项,观察同学在黑板上写字时的情状。
二、课堂程序:
(一)教师讲解基本姿势和注意事项;
1.写大,顶天立地;
2.字要写在格子的中心不要下沉;
3.横平竖直;
4.用hb的铅笔或者用粗的、深色的圆珠笔;
(二)教师在黑板上划大、小方块,大的方块应该有黑板高。
请学生填写诗歌,每人一个字。
如:
“白日依山尽”;“朝辞白帝彩云间”等。
(三)学生上台写好后,请学生在自己的作文本子上写评论,谁写得符合要求,谁不符合要求,为什么?
有几批人上台书写就写几次评论;然后请写评论者朗读,教师要评论学生的批评;
(四)等练习做完,请学生写“请把字写大点!
”文章一篇。
第三课我们身上的长度
一、教学目标:
让学生注意和了解自己的身体,学习记叙自己的行为、语言和动作。
二、课堂程序:
(一)教师提醒学生带好小尺子、一根细绳子(如纳鞋底的线);
(二)临桌的两个学生为一组进行活动;
(三)左边的学生先给右边的学生测量身上的长度:
身高、臂展宽度、臂长、腰围、脸长、脸宽?
?
并将数据记录在纸上,不要写成文章;
(四)右边的学生再给左边的学生测量身上的长度:
身高、臂展宽度、臂长、腰围、脸长、脸宽?
?
并将数据记录在纸上,不要写成文章;
(五)休息7分钟;
(六)教师和学生讨论写什么,怎样写。
然后作文:
测量身体长度;
(七)教师评讲学生文章,选择时间地点过程记叙清楚者,告诉学生记叙写作的大概要求。
第四课同温德尔一起生活(阅读写作)
一、教学目标:
懂得人类应该和动物和谐相处的道理,通过“猜测阅读”,调集和运用生活中已经学到但是还未曾运用的词汇,试写续写。
二、课堂程序:
(一)讲故事,拍桌子,听句子,填充;
(二)故事读到倒数第二段停止,请学生续完;
(三)重新讲一遍,每个学生讲一句即可;
(四)看看哪个同学续得好?
[阅读材料]
同温德尔一起生活
我从来就不喜欢看见把动物关在笼子里。
既然动物生来就是自由地在地上跑,天上飞或者水中游的,我认为就该让它们自由自在。
这样,你就会理解我去年夏季有一天的心情了。
一位朋友邀我在他出门期间住到他的公寓里去。
当我到达公寓时,他刚好要离家去避暑数月。
“我写信时忘了告诉你,我有一只鹦鹉,”他说,:
“它的名字叫温德尔,是从巴西的丛林里捉来的。
”
我很震掠地看了看笼子里的那只大鹦鹉。
它身上的羽毛黄绿相间,尾巴上的羽毛是鲜红的。
“它一点也不麻烦,”我朋友接着说,“就让它呆在笼子里。
只要给它扔上些谷粒吃。
晚上要罩上笼子。
现在我得走了。
祝你在这儿过个愉快的夏天。
”
我的朋友走后,温德尔沉默了。
我开始感到似乎是我把它从巴西丛林里抓来的。
第二天早上就更糟糕了。
温德尔不安宁了。
它呆在笼子里痛苦地号叫“呀!
呀!
呀!
呀呀!
”它拍打翅膀,然后把它的脸藏进羽毛里,它沮丧得很!
我的心一下子软了。
我决心把我的一切——我的起居室,厨房,卧室和浴室都同温德尔分享!
我打开笼子,它就跳到地板上,到处走来走去。
还吹起了《准时把我送到教堂去》这首歌中的几小节曲子。
接着它又开始讲话,“早上好!
出什么事啦”
然后它满屋子到处飞,并停在一盏灯上。
它自由了!
自由了!
它终于自由了!
到晚上该把它放进笼子时,我伸出一只手,象哄小孩一样说:
“好温德尔,好乖乖。
”它却咬了我的大拇指。
它飞到窗户的高处,晃晃悠悠地挂在挂窗帘的横杆上。
我戴上厚手套,登上一把椅子,递补过去一粒花生。
它伸出一只爪子一把爪住它,我去把它放进笼子的时候,它又咬了我一下。
第二天,我姐姐来了。
当她脱手套时,温德尔突然发起疯来。
它到处乱飞,打破了茶杯和玻璃杯。
我大声喊道:
“它怕你的手套。
我姐姐把手大藏进了她的钱包。
温德尔立即安静了下来。
但是,几天以后,它又发起疯来,因为一个来修水管子的工人戴上了手套。
从那以后,我在门上挂上这么一块牌子:
”
谨防鹦鹉
进门前请藏好手套
我找一一个晚上把温德尔关进笼子里的好办法。
我向它伸出一把扫帚,它跳到扫帚上,高高兴兴地搭着扫帚进了家。
从此以后,它,它喜爱我把它放在扫帚把上晃来晃去。
在起居室里,它试过许多可以栖歇的地方,,它认为电话机上最好,但是每次电话铃响,都会突然从电话机上跳起来,就象一片面包从烤面包器里跳出来一样。
当我拉电话时,它就在我头上盘旋飞翔。
大骂道:
“嘎喇……嘎喇……抓,抓,抓。
”一个来电话的人听见了,对我说:
“你把那可怜的鸟儿怎么了?
”
温德尔的主人走后不久,来信告诉我说每周要给鹦鹉洗二次澡,他没有说怎么洗。
我在小动物商店买了一瓶喷雾式香波。
但是用它给温德尔洗了一次澡后操得乱七八糟以后,我就再也不用这东西给它洗澡了。
后来我找到一个方法高明得多。
我伸出那把扫帚。
温德尔跳到上面。
我们就走进洗澡间,一块儿洗淋浴。
温德尔很喜欢这么干。
它一定以为自己又回到了丛林的大雨中去。
不管我什么时候回到公寓,温德尔老是对我说一声“早上好!
”它总会飞到我的肩头,把嘴伸进我的耳朵。
那算是亲吻。
然后这就掏我口袋,里面放着我的礼物,比如一根胡萝卜或一个坚果之类的东西,它探头探脑地什么东西都要翻弄——抽屉啦,衣橱啦,鞋啦,都不放过。
一天早上,我把一些衬衫装在一个枕头套里,送到洗衣房去,当我走进洗衣房时,我要洗的东西变活了。
枕头套说,“身体在哪儿?
别打我!
喂,喂!
”
我赶快跑回公寓。
一中路温德尔大声号叫个不停,孩子们开始蹦蹦跳跳地跟着我们。
温德尔尖叫着,“嘎喇,嘎喇。
”
一位妇女指着我大声说:
“他那里面装着一个小孩子!
”
一个男人大声喊道,“是一只野兽。
”
一个警察也加入到这群人中来,他问:
“这是什么?
”
我央求说,“请跟我来。
”
在公寓门外,我所枕头套递给了那警察拿着,自己好去开门。
温德尔的嘴啄破枕头钻了出来,,紧紧咬住警察的枪。
“松开!
”警察说:
“不管你是什么玩意儿,你松开!
”
我向警察讲了这鹦鹉的事,他又转告了等在街上的人。
从此以后,孩子们只要见到我,就大所叫我“鹦鹉人!
”
那年夏天,温德尔还经历了许多其它风险。
有一次,它把嘴浸进了快干胶里。
另一次,它的脸让打字机的一只字键打了一下。
还有一次,它差一点吊死在一根细绳上,但是,它从来没有伤得很厉害。
凡是使它想起丛林的东西,都令它兴奋。
它看一象蛇一样的东西时特别激动。
我的领带有4条蛇被它咬死了。
我的打字机色带也让它猛拉出不来“啄死”了。
现在我回到自己家了,我很想念渐德尔,我的帽子上总插一根它的羽毛。
而且我得到了一个好消息,温德尔的主人有一位朋友要去巴西研究植特。
他要把温德尔带去,并在丛林里把它放掉。
目前温德尔仍然在公寓里自由飞翔,既然这是我的主意,所以我的朋友给我寄来了账单,要我赔偿那鹦鹉打环的东西。
我刚寄钱去赔偿了一只被弄断了的领带别针——它的样子象一条蛇。
第五课大扫除
一、教学目标:
培养爱劳动的好习惯,学习写提纲。
二、课堂程序:
(一)告诉学生什么是提纲?
为什么要列提纲?
怎样列提纲?
(二)告诉学生今天我们先打扫一番教室,然后要写一篇关于大扫除的文章;
(三)教室事先准备扫帚、抹布、报纸等用具,发给学生,以小组为单位进行大扫除;
(四)让学生列“大扫除”的提纲并进行评论;
(五)将比较好的“提纲”抄写在黑板上让大家学习参考;
(六)根据各人的提纲写文章:
“我们是环保小尖兵”
第六课选举班长
一、教学目标:
制造一个动态的过程,然后帮助学生仔细观察本过程,并用比较精练的语
【篇二:
《作文游戏活动教学的几个问题》-李白坚】
作文游戏活动教学的几个问题
前年,我在《小学语文教学论坛》(2005.10)上发表了《“前”作文教学的意义和方法》一文。
文章论述了学生写作活动出现的两大前提或者说写作”前”教师必须完成的两项重要准备工作:
第一,帮助学生学会“摄取生活素材”;第二,调动学生的表达激情。
文章指出,培养学生“摄取生活素材”和调动学生表达激情的方法也许有很多,但实践表明,在课堂上演示一个具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动,吸引学生激情参与,“诱导”他们在这个游戏活动过程中加强观察、认真体验,用简略的文字加以记录,然后再综合成文,是一个行之有效的使小学生掌握和完成从思维到文字的转化机制的重要方法。
由于篇幅所限,该文对于游戏活动的意义和操作的论述还不够详尽,而游戏活动是否顺利开展,正是这种教学方法取得成功的关键。
因此,再借杂志空间,染瀚一谈。
一、作文游戏活动将帮助学生掌握用“眼耳鼻舌手”“摄取生活素材”的“诗外”工夫!
传统的作文教学是以“字词句段篇”为内容的。
因为表面上看,文章的构成是“字词句段篇”,所以人们便理所当然地把作文的教学等同于“字词句段篇”的教学了。
于是就有了“好词好句”、“谋篇布局”,就有了“凤头猪肚豹尾”、“文似看山不喜平”等等一系列的写作法则和写作理论。
古往今来,作文教学一直在这个框架内繁衍,再无突破。
写作要依靠“字词句段篇”不错,懂得了这些道理也大大有助于写作的进行。
但是如果在作文教学的整个过程当中始终以此为圭臬,则使作文教学不能在现实生活素材的摄取上求发展,只能在写作的物质构成上做修补。
此外,过分强调“字词句段篇”的作文教学,还容易使小学生误以为作文是一种先验的客观存在的东西,只要把一定的词句凑上去就成。
有一次写题为“记李白坚教授的一堂作文课”时,有个小家伙写道:
“李教授有一对水灵灵的大眼睛”之类,大抵就是这种误会的产物。
事实上,文章的“字词句段篇”是以丰富复杂的生活为根据的。
“老师”这个词是那里来的?
是因为现实生活中有许许多多的“老师”;“孔乙己是唯一穿长衫而站着喝酒的人。
”这句话是哪里来的?
是因为鲁迅先生所看到的被封建礼教所迫害的孔乙己们确实是“穿长衫”而“站着喝酒的人。
”所以才做出了这样的描画。
许许多多“一件有意义的事”的是从哪里来的?
是孩子们亲身经历的实际生活中看到听到和体验到的。
因此少年时代从来不做“有意义的事”的我,从小学到初中,就从来都没有写好过这个糟糕的命题作文!
可以说,不知道“摄取”丰富多彩的实际生活,也就写不出真实绚丽的“字词句段篇”!
但是恰恰在这点上,我们在教学上认识模糊、实践遗憾。
早在1942年,毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》中就指出,我们的文学家“应该到工农兵中去,到火热的斗争生活中去。
”因为“生活是唯一的创作源泉。
”
文学家以写作为生,尚且要“深入生活”才能够写出有血肉的作品,我们这些刚刚起步学习写作的中、小学生,却没有提出“深入生活”,或者起码是“观察生活”、“了解生活”的目标,值得引起重视。
那么,怎样才能帮助学生“摄取”丰富多彩的“生活素材”呢?
我们认为,可以运用课堂游戏活动作为平台,通过教师的“行为教学”,手把手地让学生理解和掌握“眼耳鼻舌手”观察生活的方法。
是的,这对于素来以“字词句段篇”进行教学的语文教师确乎是一个难题!
多年来习惯了与文字打交道的朋友们,却要跨越雷池到另外的行当去,像自然课的老师们那样教导学生怎样观察生活,一定感到不太习惯。
但是,这就是以生活为基础的“语文”课程的特殊逻辑!
只是我们长期以来忽视了它的存在罢了。
要让学生运用“眼耳鼻舌手”观察生活并不难,要而言之,这只是一种课堂调度的操作技巧而已。
请看范例。
板书“作文题目:
比手劲”。
跟学生说明,我们虽然都懂得“比手劲”是怎么回事,但是有的同学比过,有的同学却从来没有比过,比过的同学可能写得出,没有比过的同学就未必写得好;有的同学还记得自己比手劲的经过,可能写得细,有的同学虽然比过手劲但是由于时间久远,早已忘却,也就未必能写好了。
所以,在作文之前,我们就先来比一比手劲,观察一番“比手劲”的过程,以便文章的生成。
如此这般一说,同学们把袖子撸得高高,一个个摩拳擦掌。
我喊道:
“一!
”时,学生们读屏住了气息。
我喊道:
“二!
”时,全班同学已经是箭在弦上、一触即发的架势。
大家就等着我这个“三!
”字了。
但是他们万万没有料到,我吸了口气,大声喊出的却是一个:
“停——”字!
大家一下子泄了气,愕然地看着我。
我说:
“我们等会要写?
比手劲?
的文章。
在写的时候,是不是要描写一下?
比手劲?
双方人物的衣着、表情呢?
”大家连连称是。
我又问:
“那么你们是否都观察了双方的衣着、表情呢?
”回答都说没有注意。
于是,我请两个同学分别就地观察对方的实际情况,口头描绘了对方的衣着、表情。
与此同时,告诫道:
“注意了,在写?
比手劲?
的时候,?
交战双方?
的衣着、表情是不能不注意观察的!
否则文章就不具体了!
”
全体笑着点头,表示理解。
于是,我再一次请大家预备比赛,同学们再一次互相握紧了右手,听我的口令。
“一!
”“二!
”等到应该喊“三!
”的地方,我又喊了声:
“停——”
这回同学们大笑起来。
我问道:
“为什么我要说?
停——?
呢?
”
学生们已经猜到了我的意图,有人说:
“要注意我们?
交战双方?
的动作!
”
对呀!
在写这种带有动态性的记叙文章的时候,怎么能不写人物的动作呢?
于是,又请大伙儿一起仔细地观察他们各自的动作:
左右手怎么放?
左右脚怎么站?
腰是否弯曲?
头是否低下等等。
当然,第三次,连同学们也一起喊:
“停!
”了,他们知道环境也是可以加以衬托的内容。
我则一定提醒他们道:
“对了!
环境也是应该写进这篇文章里去的呀!
”
第四次,再请他们注意握着的对方的手感:
是肉肉的呢还是骨感的呢?
是出汗的呢还是干干的呢?
并且提醒道:
“注意!
手感也要写进文章里去啊!
”
第五次,我开始追问,“比手劲”的同学们在此时此刻都想了些什么?
同时大声提醒道:
“注意!
心理活动也要写进文章的啊!
”
从以上的“行为教学”中我们不难看到,只要教师有了对“生活源泉”的重要认识而且一项项地教导学生运用自己的五官“摄取生活素材”,如果生活的“源泉”已经把孩子们的五官和小脑袋塞得满满的了,如果他们拥有的“生活素材”上已经比较富足了,作文还会有什么问题呢?
在以上的作文课上,确实没有进行“字词句段篇”的教学,也没有从语文的角度解释文章作法,甚至没有提供什么“好词好句”。
课堂所进行的,只是将现实生活原形夸张了、放大了、切割了、分析了!
而学生,却能在这个过程中调集业已贮存于他们胸中的所有语汇,写出生动细腻的文章来!
以上“行为教学”的方式,只要稍加变通,在其他以游戏活动为方法的作文课上都可以进行。
如,在写“洗脸”一文的时候,只要打上一脸盆热水,带上一条毛巾,上课后教师先用“分解动作”洗一到两次脸,再让学生代表根据教师要求用“多次定格”的方法洗一到两次脸,全体学生立刻就能掌握整个洗脸的细节和趣味。
(见《大鼻子李教授——新体验作文》第六册)又如,在做“折飞机”的游戏活动是时,只要老师在下令让全班学生放飞自制“纸飞机”的时候迟迟不下“起飞!
”的命令,而是再三再四提醒学生仔细观察互相的动作、神态、姿势、心理等。
这样,立刻就能取得很好的教学效果。
(见《大鼻子李教授——新体验作文》第六册)
对于中、小学生们来说,以上的作文教学内容是万万少不得的“诗外”“工夫”、是绝对必要的“源头活水”!
我们只要进行一次这样的“行为教学”,以后不论学生自己参加任何活动,都会注意行为进行时的衣着神态、动作行为、气味味觉、手感听觉以及自己的心理状态!
而以后一切带有动态性质的记叙文,他们也就都会关注有关的记叙和刻画了!
二、作文游戏活动能将社会上丰富的“生活源泉”“缩微”后供学生观察和理解。
大千世界,生活五花八门、包罗万象!
作文课上,我们要教学生学习写景、状物,还要记人、叙事……就说写景吧,要写市场、写公园、写学校、还要写商店、写名山大川等等……不一而足。
但是很可惜,作文课却只能在有限的空间(教室)和时间(40分钟)里进行,杯水车薪!
今天,我们已经很难像孔夫子那样带领学生周游列国,接触生活——从春秋战国到今天,人口不知道翻了几多倍,如果今天的“贤人”和“弟子”一齐出动,中国的交通一定瘫痪!
教学成本太高了!
但是,我们却可以在课堂里通过预先设定的游戏活动,以模拟的、缩微的、典型的、袖珍的方法让学生懂得什么是“细节”、什么是“动态”、何时进行“心理描写”、怎样安排“景物顺序”,从而训练他们“摄取生活素材”的方法。
见微而知著、由小而及大,“普遍性即寓于特殊性之中”,这就是通过课堂作文游戏活动展示“生活素材”的理论意义和实践意义。
就好像我们要给学生讲解鸟的知识,不必要也不可能解剖大自然里所有的鸟儿,只要仔细解剖一只小鸡就足够了一样。
我们不可能带领学生到高级饭店里去通过吃宴会,了解各种各样的食物、描写它们的色香味、观察共同进食的氛围等等。
但是,我们完全可以在课堂里用极低的成本提供每个学生
两颗花生米、三粒五香豆、几颗香瓜子、一只小胡桃,让他们通过观察,获得最最新鲜的写作材料。
请看《上课吃花生》(载《大鼻子李教授——新体验作文》第三册)的课堂操作的方法:
1.请学生仔细观察这颗花生穿着什么颜色的外衣?
上面有没有微微突起的竖纹和横纹?
用手摸一摸,它这身衣服是滑溜溜的还是毛毛糙糙的?
这件衣服硬不硬?
你能用手指捏碎它吗?
它的个子高不高?
身子胖不胖?
有没有“腰身”?
是不是有的花生还有几个“腰
身”?
花生的尖尖的嘴有没有凸出一点?
好像在对你说什么?
猜一猜,它的肚子里有几个花生米宝宝?
凑近花生闻一闻,有什么香味?
再从远处看一看,这颗花生躺在桌上像什么?
2.用手轻轻按着花生的嘴,稍稍用力,能听见它那清脆的笑声吗?
你是怎样掰开花生的?
花生壳的内层是什么颜色?
和外壳一样吗?
花生壳里面躺着几个花生宝宝?
有没有发现花生宝宝还穿着一件薄薄的内衣?
这件内衣是厚的还是薄的?
是干的还是湿的?
容易脱去吗?
3.请选一个花生宝宝,轻轻咬一小口,是硬的还是软的?
再咬一口,嚼一嚼,是不是觉得齿上留香?
再咬一口,你是不是把它们嚼成了细细的末儿?
咽下去,是不是觉得满口香气,甚至还溢到了喉咙?
再取一些花生宝宝的红内衣放到嘴里嚼嚼,有什么声音?
脆不脆?
是不是觉得有点涩涩的、微微有点苦?
现在,你觉得花生的味道怎样?
好吃吗?
味美吗?
是不是越吃越香、越吃越想吃?
用这个课件上过课的所有的教师都获得了应有的课堂效应——学生产生了极大的兴趣,文章写得十分精彩。
孩子们从来没有上课吃过东西,这绝无仅有的形式,首先就使得学生感到耳目一新。
这样,表达的“激情”就出现了!
吃的东西就在手头,一边看、一边摸、一边尝、一边闻、一边写的实践活动,给学生提供了极为直观的生活前提和最为详尽的写作素材!
写作的内容也解决了!
学生们只要经历过这样一次性的“吃东西”训练,以后任吃什么东西,都会运用自己的全部感官进行观察;而他们有关于此的生活经验经过日积月累,将变得十分丰富,以后碰到有关命题也就能应付自如了!
我们同样不可能带领学生们游览名山大川,我们支付不起那样巨额的游览经费。
但是,我们却可以带领学生游览自己的学校,穿梭于教室与操场,让他们重新认识自己的校园。
从本质上来说,游览学校和游览名山大川具有同等的观赏意义。
请看《在学校旅游》(载《大鼻子李教授——新体验作文》第四册)的操作的方法:
【篇三:
享受快乐游戏的过程,拓展作文教学的新视野】
体验游戏,作文情动而辞发
江苏省丹阳市实验小学吴建方
论文摘要:
在作文课堂教学中精心设计的具有科学性、趣味性、游戏性和可操作性的游戏活动,可以丰富生活积累,获得情感体验,是一条易于操作、效果明显的作文教学之路。
我为此进行了积极的尝试:
巧设游戏,激发情趣;开展游戏,拓展生活;创新游戏,丰富体验。
长期引导学生对游戏生活的观察,将会养成孩子们关注身边一草一木的习惯。
一旦这样的习惯养成,平时积累足够的生活素材,还会愁孩子写作会“装腔作势”“无病呻吟”吗?
正文:
《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达?
?
”“易于动笔,乐于表达”是从根本上解决学生怕作文而寻找出的一条正确的教学出路。
我们只有在“易于动笔”和“乐于表达”的教学上下工夫,学生才有可能获得并学会摄取鲜活的生活素材,学会感受、体验等创造性情绪的发挥。
在作文课堂教学中精心设计的具有科学性、趣味性、游戏性和可操作性的游戏活动,就是方法。
引入游戏活动,引导学生参与,丰富生活积累,获得情感体验,是一条易于操作、效果明显的作文教学之路。
一、巧设游戏,激发情趣。
“作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中,使学生在游戏中兴趣盎然,变苦学为乐学。
比如:
有一次习作的内容是“写一种水果或蔬菜”。
怎么样才能让学生感到有趣味呢?
作文前的那天下午放学,我有意布置了一个很新鲜的作业:
回家以后,每个人做一个头饰——喜欢的水果、蔬菜都行,自己找一张硬纸片,在上面画好,上色,然后,剪成喜欢的水果或蔬菜的样子,最后做成头饰。
除此之外,还要认真调查一下自己喜欢的水果或蔬菜——产地、产量、特点、味道、吃法?
?
明天,我们搞一次“水果的自述”演讲会。
第二天的作文课上,我先在黑板上板书了“水果(或蔬菜)的自述”几个字,然后问学生:
都准备好了吗?
部分学生拿出了头饰、举起了手,但也有为数不少的学生准备的不怎么样,手迟迟不敢举起来。
我说:
“好吧,这样,大家先由小组长组织在组内做准备,每个人都要介绍,然后,各小
组推选出介绍的比较好的,为全班同学做表演。
如何?
”学生同意了。
小组内活跃起来。
“我叫大白菜,生产于?
?
”“我叫黄元帅,在我县北部山区,很多果农种植我这个苹果品种?
?
”我在各小组巡视、倾听,同学们都被滑稽的介绍逗得大笑不止。
二十分钟的时间,学生几乎笑了二十分钟。
终于,笑声停下来了,他们开始推荐,并且一起帮小组代表做准备——改说这一点,该说那一点,七嘴八舌。
轮到代表到全班表演了。
各组的代表戴好了头饰,站在讲台上,“我是洋葱头?
?
”那语气、那神情,好像一个又一个产品推销员。
每介绍完一个,大家都要做出评点——哪里介绍得好,哪里差一些,应该怎么改。
呵呵,都成了评论家。
仅仅一节课,效果还没达到,但第二节课效果就显现出来了。
第二节课仍然是作文课。
于是在第二节课我们又延续上节课的内容,代表们又各自介绍了20多分钟。
剩下的时间,我交给了学生自己——把自己的“自述”再作细致的“修改”,看作文上面,谁介绍得好
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