苏教版寻隐者不遇教案.docx
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苏教版寻隐者不遇教案
苏教版寻隐者不遇教案
【篇一:
《寻隐者不遇》教学设计】
3古诗两首《寻隐者不遇》
土门镇中心小学刘璐
第一课时
教学依据:
苏教版小学语文五年级上册第一单元第三课教学内容:
《寻隐者不遇》
教学目标:
1、知识与技能:
学会本课的生字,理解诗句中的词语,说出古诗的大概意思。
2、过程与方法:
能正确、流利,有感情的朗读课文,背诵课文。
3、情感态度与价值观:
凭借语言文字,想象诗歌所描绘的景象,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内涵美。
教学重点:
有感情地朗读课文,背诵课文,说出古诗的大概意思。
教学难点:
想象诗歌所描绘的景象,并写下来。
教法学法:
教法:
通过创设情境,引导学生进行适当的想象,让学生在读中感悟诗句的意思。
学法:
通过课前查阅资料,课上与同学讨论交流等方法进行学习,通过想象加深自己对诗句的理解。
教学准备:
教师:
准备一首轻音乐为学生朗诵配音以及多媒体课件。
学生:
搜集有关《寻隐者不遇》的资料,如作者简介、诗歌写作背景等。
教学过程:
一、创设情景,激发兴趣
多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面,让学生观图吟诵其诗句,看谁背得多,启发学生“你是怎样学会这些古诗的?
”让学生回忆,总结学习方法,在此基础上,进行新课教学。
二、读写结合,扩展思维
1、教师范读:
出示古诗插图,配着悠扬的轻音乐范读古诗。
(学生边听边看图)
2、初读:
学生借助汉语拼音,读准字音,以多种形式读古诗。
(引导学生划分诗歌节奏)
松下/问/童子,言师/采药/去。
只在/此/山中,云深/不知/处。
3、细读:
(1)学生读通每行诗句,借助字典理解字词在诗句中的含义?
如:
言——说;云深——山深云雾浓;不知处——不知道他到哪里去了。
(2)再细细看图,并读诗思考:
这位隐士隐居在什么地
方?
你能用几句话来描绘一下你所见到的景物吗?
(3)引导学生交流,串联诗句的意思。
(4)再读。
4、赏读:
(1)在理解句意的基础上,引导学生想象自己就是诗人,在松下遇上童子,体会向童子询问时的心情,把这种心情读出来。
松下/问/童子,(满怀期望)
言师/采药/去。
(感到失望)
只在/此/山中,(又有了希望)
云深/不知/处。
(无可奈何)
(2)有感情地朗读古诗。
5、诵读:
在悠扬的轻音乐声中,学生闭着眼睛背诵整首古诗,想象其诗景。
三、练习
试述《寻隐者不遇》所描绘的意境,再写下来。
板书展示:
古诗两首
寻隐者不遇
松下/问/童子,(满怀期望)
言师/采药/去。
(感到失望)
只在/此/山中,(又有了希望)
云深/不知/处。
(无可奈何)
教学反思:
《寻隐者不遇》重点在什么地方下工夫呢?
二十个字表达的却是一个完整的故事,里面省略了一些“我”的问话,教学时,我充分调动学生的积极性,让学生在某些环节上去发挥想象,引导理顺内容,添置相关内容。
这样一来,学生的积极性就被调动起来了,所以说,兴趣才是最好的老师,只有充分调动学生学习的积极性,才会收到较好的教学效果。
【篇二:
苏教版五年级语文公开课教案《推敲》教学设计】
小学公开课教案
【篇三:
苏教版五年级语文上册教案】
苏教版五年级语文上册教案
1、师恩难忘
教学目标:
1.认识并正确、规范地书写本课的13个生字,能用联系上下文等多种方法理解新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能较好地理解课文。
3.培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学难点:
学习作者紧扣题旨选取典型事例,在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
一.导入新课1.齐背《老师,您好!
》2.这节课,我们再来学习一篇有关描写老师的课文(板书课题《师恩难忘》)
二.初读课文,感知大意。
1.自由读文,边读边思考作者难忘的是什么呢?
(提出读文要求:
读准字音,在重点的词语下面做上记号。
粗略知道文章大意。
)
2.交流反馈
(1)检查学生对生字新词的掌握情况;检查是否读准了字音。
重点指导易读错的字:
“戛然而止”的“戛”。
重点指导易写错的字:
“恭恭敬敬”中的“恭”字。
3.检查学生读课文的情况,引导学生整体感知课文内容。
思考:
课文主要写了什么事?
4.教师根据学生的整体感知情况小
三.再读课文,理解感悟重点词句意思。
(一)阅读质疑1.默读课文,在读不懂的地方做上记号。
2.提出质疑。
预设:
(1)田老师上课爱编故事对“我”有什么影响?
(或为什么说是田老师在“我”心里播下了文学的种子?
)
(2)师恩指什么?
(3)“我”为什么会难忘师恩呢?
......
(二)探究感悟引导理解:
田老师上课爱编故事,对“我”有什么影响?
1.抓住第7自然段中“我听得人了迷”这句话,体会田老师对“我”的影响之大。
(结合“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语理解感悟。
)2.从“听了上千个故事,犹如春雨点点”等内容体会对“我”的影响之大。
3、抓住“在文学方面,让我开了窍”这句话,理解体会田老师编故事对“我”的影响。
(理解“开窍”词意。
)
(三)感悟重点段落过渡:
田老师编的故事到底有什么特点才会让作者如此迷恋,以至于会产生那么大的影响呢?
1.引导学生找出田老师所讲的小故事。
2.默读思考,这个故事编得象我们学过的什么文体?
感觉怎样?
3.引导学生联系学习过的“文包诗”的学法体会所编故事的特点。
4.试讲故事。
5.从这件事上,你体会出田老师是个怎样的老师?
6.田老师编故事对作者有什么影响呢?
7.理解师恩的含义及“我”为什么难忘师恩。
(四)学最后两段,品味师生情1.田老师在文学方面对“我”影响这么大,“我”几十年后遇见他又是怎么做的呢?
2.引导体会文章表达的思想感情。
四.回归整体,拓展延伸过渡:
田老师上课最大的特点就是爱编故事,开学第一天我就被田老师的故事深深吸引,在田老师故事的滋润中吸收着文学的营养,是田老师的故事把我带入了文学这个殿堂的大门,使我能在文学这块沃土上得以健康、快速地成长。
并取得了今天这样的成就。
所以“我”永远都会尊敬和感激田老师。
2.已经过去的四年的学习生活中,你们有哪些老师让你难忘的吗?
五、布置作业1.查阅刘绍棠简介。
2.把生活中你最难忘的一位老师写下来。
3.收集一些赞颂老师的名言、文章、诗、音乐
2、陶校长的演讲
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
3、了解演讲的特点,明白为什么要做到“每天四问”,培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
教学重点、难点:
1、理解“每天四问”的重要意义。
2、学会使用关联词。
课前准备:
搜集有关陶行知的名言。
一、揭示课题
作为一名学生,作为一个渴望进步的人,怎样才能使自己在各方面得到长足的进步呢?
今天,我们将学习的课文,会详细地告诉你。
揭题:
(撕掉26、陶校长的演讲演讲上的纸)介绍陶套行知:
二、初读课文出示:
这是一篇演讲稿,那什么是演讲,演讲又有什么特点,文章中陶校长的演讲主要讲了什么,是分哪几个方面来谈这个问题的呢?
1、自读课文,要求读准子音、读通句子,作好记号,回答问题。
2、讨论理解演讲的特点。
3、出示词语
三、指名读课文1、叫六位同学起来读课文,其他同学听他们读,并思考每一段分别写了什么?
2、第一自然段提出演讲的内容是“每天四问”第2—5自然段让学生从“健康”、“学问”、“工作”、“道理”四个方面问问自己有没有进步。
第六自然段希望学生养成“每天四问”的好习惯。
3、自由读课文4、逐段齐读,要求读得正确、流利。
四、指导写字
五、精读课文
(一)、讲读第二自然段1、速读:
思考,为什么要先问这一问题呢?
2、指名回答出示:
因为健康是生命之本,有了健康的身体,我们才有本钱去寻求幸福,实现崇高的理想,否则一切都将是空的。
3、请同学们找一找这句话中的关联词:
因为……有了……才有……否则……都……4、请同学们自由读这段话,你能不能用一个句子,代替“否则”?
5、很好,那谁能用有了……没有……这样的句式来说一说有健康的身体和没有健康的身体的区别呢?
6、健康是如此重要,所以陶校长希望我们从小树立“健康第一”的观点,有好的身体真好啊!
那怎样才能拥有健康的身体呢?
7、“两个离不开”,只有这样,才能筑起坚固的“健康堡垒”。
8、指导复述,顺便归纳学法。
归纳总结刚才我们的学习方法。
a、这一段文章,先是设问,然后是解答,再是希望。
b、我们学习的时候是这样学的。
①看清设问的是什么。
②读一读,找出解答。
③标出关联词,体会有和没有的区别。
④找出怎样才能提高,标出关联词,朗读理解。
⑤找出陶校长对我们的希望。
⑥读读背背,复述。
过渡:
下面我们就用这种方法来学习课文的第三自然段。
(二)、讲读第三自然段
1、首先我们来看看设问的是什么?
(自己的学习有没有进步)2找出解答(因为“学问是一切前进活力的源泉”我们是学生,求知四我们的主要任务,有了学问,将来才能更好地造福于社会。
)3、标出关联词:
因为……有了……才能……4、找出怎样做才能提高,标出关联词,朗读理解
要想自己的学问有进步,就要专心致志,就要有坚忍不拔的意志力。
要认准目标,钻进去,展开来,5、希望:
这样我们就能够到达胜利的彼岸。
6、读读背背,复述。
(三)自学课文的第四、五自然段1、交代方法。
2、学生自学,老师巡视。
3、检查自学效果:
说说这两段的内容,指名读,齐读。
(四)学习最后一段
这篇课文是总分总结构,课文的最后一段,陶校长再次要求我们养成每天四问的好习惯,请同学们读一读,找出关联词,想一想有没有不懂的地方,(每天这样地问问自己,这样地激励和鞭策自己)弄清激励和鞭策的意思,进一步理解“每天四问”。
一、总结课文1.逐段朗读。
2.指名说说第2~5自然段的主要内容。
3.归纳全文大意。
这篇演讲要求学生每天从健康、学问、工作和道德四个方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。
4.结合陶行知生平事迹,体会这篇演讲的感情。
二、读训练:
四、迁移练笔:
根据文中“四问”,以某一天为例作出问答。
3、古诗两首
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文。
2、学会本课的3个生字,理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。
3、通过对课文语言文字的朗读品味,体会诗中意境,感受人物鲜活形象。
教学重难点:
理解诗句含义,体会诗中意境是重点。
将古诗改写成现代文是难点。
教学准备:
幻灯,课件
第一课时课时目标:
理解诗句含义,想象诗句意境,背诵《寻隐者不遇》。
教学过程:
一、开门见山,揭示课题:
古诗是我国传统文化的精粹,它短小精悍、节奏分明、意境优美,千百年来传诵不衰。
今天我们一起来学习一首古诗,齐读课题。
二、交流资料,检查预习:
1、课前同学们都对课文进行过预习了,找到了哪些相关资料呢?
2、检查诗文朗读情况,相机正音。
3、题目是文章的眼睛,读这首诗的题目,你能否知道这首诗讲了一件什么事情?
4、诗人为什么没有遇到隐者呢?
让我们一起去看看。
三、朗读诗文,理解诗句:
1、自读诗文,想想诗人为什么没有遇到隐者?
2、集体交流。
3、从刚才同学们的介绍中,我们可以知道,诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。
那么,这四句诗那些是诗人说得,那些是童子说的呢?
()松下问童子,()言师采药去。
()只在此山中,()云深不知处。
4、“松下问童子”,可全诗并没有出现诗人的问题?
你能将他的问题补充完整吗?
()松下问童子,_____________________()言师采药去。
_____________________()只在此山中,_____________________
()云深不知处。
______________________5、连起来说说诗人寻访的过程。
四、品读诗文,想象意境:
1、引导想象:
古时候交通不便,诗人千里迢迢前来拜访,当得知童子的师傅采药去了,他能否遇到了?
此时他会怎么想?
隐者在山中采药,如果进山寻找,有没有可能遇到?
此时他会怎么想?
可是山中云雾浓厚,山林高大幽深,想找隐者容易吗?
此时他会怎么想?
2、简短的三行诗,写出了不遇、可遇、难遇这三层意思,三次转折,既富于变化,又句句出新,耐人寻味。
而诗人将这一系列的问答和心情的变化,浓缩成短短20个字,其间必定经历了许多的思考。
这反复的思考、揣摩,就是“推敲”。
五、诵读诗文,化诗为画:
1、朗读诗文。
2、背诵诗文,脑中想象画面。
3、拓展:
隐者是个什么样的人,你能根据诗句做出一些推测吗?
4、课堂练习:
将诗文改写成现代文。
第二课时
课时目标:
分析、品读诗句,理解诗句含义,感受牧童机灵活泼,天真可爱。
教学过程:
一、复习导入1、在《寻隐者不遇》中,诗人寻访隐者,有没有见到?
2、我们这节课要来学习的这首诗中,诗人很幸运,他不仅见到了,而且将见到的情景写下来,就是我们这节课要来学习的——《所见》。
二、检查预习:
1、检查生字
2、交流你所搜集到的有关资料。
(袁枚一生,历任溧水、沭阳、江浦、江宁知县,除了赢得贤明政声之外,留下的文学著作也很多,有《小仓房诗文集》、《随园诗话》、《随园随笔》和笔记小说《子不语》等。
)
三、初读诗文,了解大意
1、出示诗句,学生自由朗读。
2、指名朗读,相机正音。
3、默读思考:
在《所见》一诗当中,你见到了什么?
4、交流各自收获。
5、老师见到了两幅图,你知道是哪两幅吗?
(一、歌唱图二、捕蝉图)
四、品读诗文,体会意境1、品析“牧童歌唱图”牧童骑黄牛,歌唱图歌声振林樾。
3、品析“牧童捕蝉图”3、熟读全诗,背诵诗文。
4、去打开大自然绿色的课本
一、教学目标:
1、认知目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、情感目标:
在对课文语言的朗读品味中,感受世界的绚丽多彩,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
3、能力目标:
能掌握诗歌反复的意义,能有感情地朗读全文,表达自己的理解。
进一步巩固使用工具。
第一课时
教学重点:
走进大自然,感受自然的气息与美丽。
初读课文,体会课文的语言之美。
一、课前的领悟感受。
开学伊始,即带领学生走到校园的每一个角落,利用清晨与黄昏,用自己的眼耳口鼻去体会自然的神奇,去倾听自然的声音,去呼吸自然的芬芳。
二、以学习小组为单位,说说自己的感受,谈谈自己假期去贴近自然的感受。
三、揭题,感受题意与文题之美。
1、对于“课本”,你有何理解?
他有什么用处?
2、大自然又怎会成为绿色的课本呢?
四、初读课文。
1、教师范读。
学生闭目想象感受诗的意境美。
2、学生自读课文,利用工具书掌握生字新词。
3、同桌交流,互相检查朗读情况。
4、指名分节读课文,读后说说这一节讲了什么?
五、再读课文,把握整体。
1、细读文章,2、说说这绿色的课本中有些什么?
用笔在文中划出来。
3、有感情地读读这些词,展开丰富的想象,说说自己的感受。
4、再读课文,找找文章希望我们如何去打开这课本呢?
第二课时
教学重点:
品味赏析,感悟诗情。
二、细读品味,感悟诗情。
1、黩读课文,找找诗中希望我们如何去打开大自然的课本。
2、引导学生体会:
“去呼吸”、“去发现”、“去描绘”、“请听一听”、“攀登吧”、“前进吧”等词中所饱含的深情。
3、联系自己的经历谈谈自己曾呼吸、发现、描绘、倾听等接触大自然的事例与感受。
4、学习第一节与最后一节,从“敞开”一词,感受祖国的绚丽多彩。
反复朗读这两节,体会诗的内涵。
5、体会开头与结尾反复的作用。
三、朗读体会,深化情感。
1、以小组为单位,选择自己最喜欢的一节,诵读,读出自己的理解。
2、在小组内交流自己的朗读。
3、全班朗读交流,先指名读,再评析指导,读出诗的明快、豪情万丈、舒缓,读出诗的内在的旋律。
4、最后全班齐读。
四、作业:
a:
完成练习册。
预习下文。
背诵这首诗。
b:
选择校园一物进行仔细观察。
并写下观察日记。
5装满昆虫的衣袋
教学重点从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。
课前准备:
学生预习课文,熟读课文,并搜集相关资料。
第一课时
教学目标:
1、学习文中的生字词,能正确、流利地朗读课文。
2、学习课文一至四自然段,体会法布尔对昆虫的痴迷。
教学重点:
生字词的学习,整体感知课文。
教学过程:
一、导入新课。
1、谈话导入:
课前,同学们都读过了《昆虫记》,能简单说说读了这本书,你有什么想法吗?
你对昆虫学家法布尔有了哪些了解?
今天,我们就去走近这位昆虫学家,去了解他小时候的有趣的故事。
板书课题,齐读课题。
2、围绕课题,展开质疑。
3、展开讨论:
这些问题中的哪些你已经能够解决了呢?
二、初读课文。
1、让学生初读课文,读课文前,让学生先读读生字表中的生字。
2、学习课文的生字词。
出示生字:
3、检查学生的朗读情况,要求学生把课文读正确,注意文中的标点。
4、让学生选择一个自然段,仔细地再读读,读正确,并注意文中标点的停顿。
(读课文的内容在早读课加以解决,课堂上重点检查一个或两个自然段)
三、整体感知课文。
1、讨论:
再次读课文,你知道法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫吗?
你能从课文里找出相关的语句来说明吗?
2、整理学生的回答,让学生抓住重点句子:
法布尔从小就对小虫子非常着迷。
可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
正是这种对昆虫的痴迷,把法布尔引进了科学的殿堂。
出示这三句话,引导学生注意“着迷”“迷恋”“痴迷”,说说从这三个词语中,你知道了什么?
3、讨论:
你从课文中哪些自然段中能感受到法布尔对昆虫的喜爱呢?
让学生默读课文,然后讨论。
讲了几件事:
第一件事是什么?
第二件事是什么?
分别该读哪些自然
段。
四、学习课文一至四自然段。
1、现在就让我们走进法布尔的故乡,去探寻法布尔那美丽的童年吧!
指名读课文第一自然段。
2、讨论:
走进法布尔的故乡,你有什么感受?
引导学生画出描写村子的景色的语句。
4、过渡:
美好的环境造就了伟大的昆虫学家法布尔。
让我们赶快走进法布尔那有趣的童年吧。
5、默读课文二至四自然段,画出文中能让你看出“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的语句,并想一想,从这些句子中,你体会到了什么?
6、交流,讨论:
a人物的语言:
“妈妈,我在这儿呢!
瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!
”b三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出一种动听的声音,不知是谁在唱歌。
现在,他终于找到了这位“歌唱家”。
c他把鸭子走进池塘以后,就去水边逮蝴蝶,捉甲虫,或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界:
漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……
7、总结:
是的,法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切,就完全沉浸进去了。
难怪作者说他“从小就对小虫子非常着迷”呢!
8、想象情境,练习说话:
你能想象吗?
当小法布尔的父母找到他,发现他是在捉纺织娘的时候,他们会说些什么呢?
小法布尔又会怎么说,怎么想呢?
9、练习有感情地朗读课文一至四自然段。
第二课时
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文五至十一自然段,进一步体会法布尔对昆虫的痴迷。
3、凭借课文具体的语言材料,激发对美好事物的浓厚兴趣,培养仔细观察,孜孜以求的良好习惯。
4、语言训练:
做小小解说员,介绍法布尔高高鼓起的衣袋。
教学重点:
1、理解法布尔对昆虫的喜爱之情,体会他“背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩”的无穷乐趣。
2、激发学生对美好事物的浓厚兴趣,激发学生对大自然、对生活的热爱,培养学生仔细观察的良好习惯。
教学难点:
引导学生做“小小解说员”,介绍法布尔那高高鼓起的衣袋。
课前准备:
熟读课文五至十一自然段。
教学过程:
一、导入新课。
谈话,导入:
通过前一节课的学习,我们知道,法布尔从小就对小虫子非常着迷。
今天,我们将继续学习课文,继续走进法布尔那有趣的童年。
二、学习课文五至十自然段。
1、提出要求,自学课文。
a、默读课文五至九自然段,用心体会,你从哪些语句中感受到了法布尔对昆虫的痴迷?
用“--”画出相关的句子,还可以在引起你注意的词语下面做上记号。
b、适当地做批注,谈谈自己读了这些句子,想到了什么。
2、学生自学课文五至九自然段。
3、引导学生交流:
a、有一次,法布尔正在细心地观察周围的一切,忽然一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。
“嗬!
真漂亮!
”他边叫边用小手扑过去,敏捷地捉住了它。
这只甲虫比樱桃还要小,颜色比蓝天还要蓝。
法布尔高兴极了。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里,包上树叶,装进自己的衣袋,打算自己回家后再好好欣赏。
引导学生谈谈读了这段文字,哪些词句引起了你的注意,它们使你想到了什么?
b、六至十自然段,通过这件事,感受法布尔对昆虫的喜爱。
出示:
法布尔难过极了,眼泪刷刷地往下掉,很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
以后每次放鸭,他仍然兴致勃勃地拣那些“没用的玩意儿”,背着大人把衣袋装得鼓鼓的,躲起来偷偷地玩。
让学生自己说从中读懂了什么,从哪儿感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
讨论:
描写父母的语言写得很具体,这有什么作用?
(为什么把父母责骂法布尔的话写得这么具体?
)总结:
由这些描写更好地衬托出小法布尔对昆虫的痴迷,像这样的描写,我们称之为“侧面描写”。
4、总结:
这件事情写得很具体,让我们来看看,作者是怎样向我们具体地介绍这件事情的?
(这件事情写得真是具体,你觉得你可以向作者学习什么?
)板书:
捉甲虫遭责骂偷偷玩
在具体描写时,作者通过描写捉甲虫的动作,描写父母责骂的语言,描写小法布尔遭到责骂以后的表现--偷偷玩,生动地向我们描绘出一个可爱的对昆虫充满热爱的小孩子的形象,值得我们好好学
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