海陆变迁说课稿完整.docx
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海陆变迁说课稿完整
《海陆的变迁》说课稿
教材分析
(一)教材的地位与作用
《海陆的变迁》是七年级地理上册第二章第四节的内容,是在学生从静态角度认识海陆分布的基础上,使学生又从动态方面了解地球表面的海陆格局也是不断变化的,通过学习培养学生科学兴趣和科学精神,初步形成世界海陆不断变化的科学观念。
因此,本课的内容具有承上启下的作用。
(二)教学目标
根据课标要求和教材内容,将本节课教学目标确立如下:
1、知识与技能:
能举出实例说明海陆变迁,了解大陆漂移学说,知道板块构造学说的主要观点,运用板块学说解释有关地理现象的成因,如火山和地震。
2、过程与方法:
通过读图、阅读、讨论等,培养学生的读图、想象、推理能力和合作能力。
3、情感态度和价值观:
对学生进行科学史教育,使学生初步养成求真求实的科学态度。
(三)教学重点与难点
七年级的学生抽象思维能力差,知识面窄,而本课内容较为抽象,理论性较强。
根据学生的实际情况及课标要求,确定板块构造学说为本节教学重点,大陆漂移学说和板块构造学说为本节的教学难点。
二、学法
现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎么学习。
学生是学习的主人,要让学生在活动中感受、理解知识的产生和发展的过程,本节课在学生学习方法上作以下指导:
1、读图观察法:
指导学生读图、观察、分析、归纳,培养学生观察、想象、综合分析的能力。
2、教给学生合作学习的方法,培养学生的探究能力和合作交流能力。
三、本课的教法
我认为,学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索任务或问题来维持学生的学习兴趣和动机。
因此,本节课的教学运用启发探究式教学、多媒体辅助教学、小组合作讨论等方法来落实重点。
通过学生自己观察、探究讨论、计算机动画演示使学生有所感悟突破难点,促进学生能力的提高。
四、教学过程
本课学习分四个部分;1.激趣导入2.自主学习、发掘问题3.师生质疑、加以突破4.巩固练习
(一)激趣导入:
播放动画《沧海桑田》。
既吸引学生注意又激发学习兴趣,又点明本课主题:
“沧海桑田”即“海陆变迁”
(二)自主学习发掘问题
1.教师出示本节课学习的目标。
(1)、能举出实例说明海陆变迁,了解大陆漂移学说,知道板块构造学说的主要观点,运用板块学说解释有关地理现象的成因,如火山和地震。
(2)、通过读图、阅读、讨论等,培养学生的读图、想象、推理能力和合作能力。
(3)、对学生进行科学史教育,使学生初步养成求真求实的科学态度。
2、学生自读教材,解决目标问题。
如果对本节内容还有不理解的地方,可以提出来师生共同探究。
3、对目标中提出的内容教师向学生提问,看是否掌握。
(三)师生质疑,突破难点
本部分内容主要以多媒体为教具进行学习。
本课学习第一个问题是“沧海桑田”,(课件展示)1、喜马拉雅山有海洋生物化石2、台湾海峡海底有古森林、古河道,提出问题:
这些现象说明了什么?
你能推断出什么变化?
是什么原因引起的?
学生观察讨论、交流。
然后,教师总结:
海洋变成了陆地,陆地变成了海洋,海陆是不断变迁的。
导致海陆变迁的主要原因有地壳变迁、海平面的升降,人类的活动也会引起海陆的变化,例如:
荷兰的围海造田。
(课件展示)
设计意图:
在教学中设置疑点,让学生产生疑问,培养学生善于动脑思考,主动学习的习惯,通过讨论也培养了学生合作交流能力。
上述的事例说明,在地球局部的一些地方海陆是不断变化的,那么从全球来看,现在海陆分布大势自古以来就是这样的吗?
教师电脑演示大陆漂移,学生观察进一步了解大陆是漂移的。
(课件展示)正确的论断需要科学的依据来支持,有哪些证据能证明该假说成立?
同桌之间合作,找证据:
拼合大陆古老岩层的相似性,海牛、鸵鸟在非洲和南美洲大陆分布的相同性。
(课件展示)学生讨论交流,教师点拨,师生共同帮助魏格纳寻找证据。
设计意图:
多媒体媒体演示大陆漂移过程,增强教学的直观性,突破了本节课的难点。
本节课学习的第三个问题是:
“板块运动”,提问:
板块构造学说有哪些主要观点?
学生发言,教师点评。
教师用课件展示六大板块分布,指导学生读图说出六大板块名称并掌握其分布。
师生观察板块运动方向,教师讲述:
运动方向相反时,表示张裂拉伸,在它的作用下形成裂谷或海洋,运动方向相对时表示碰撞挤压,在它的作用下板块交界处形成山脉或岛弧。
鼠标点击闪动地中海——喜马拉雅火山、地震带和环太平洋火山、地震带,提问回答它分别位于那些板块交界地带。
(课件展示)学生讨论:
解释红海不断扩张、喜马拉雅山不断升高的地理现象,加深对板块构造学说的理解。
设计意图:
通过以上教学培养了学生读书、读图获取地理知识的能力;小组合作学习,培养合作探究能力。
(四)巩固训练
1、试用板块构造学说解释下列现象:
(1)红海不断扩张;
(2)喜马拉雅山不断升高;
(3)日本多地震。
3、全球大致分为大板块,各大板块处于不断之中。
4、一般说来,板块内部地壳比较,板块交界处地壳比较。
5、地球上的、主要集中在板块交界地带。
6、世界两大火山地震带:
①______________________;②________
___________________。
读图找出全球有哪六大板块组成:
___________、___________、________、
___________、__________、_________。
7、读图找出世界两大火山地震带:
①______________________;②________
___________________。
1、北宋沈括在《梦溪笔谈》中记载:
在太行山中发现许多海螺、海蚌壳等生物化石。
这一记载说明( )
1、北宋沈括在《梦溪笔谈》中记载:
在太行山中发现许多海螺、海蚌壳等生物化石。
这一记载说明( )
A、太行山是从古老的大海里升起来的
B、太行山今后将从陆地转变为海洋
C、今天的海螺、海蚌是从陆地进入海洋的
D、古老的海螺、海蚌是生活在陆地上的
根据德国的科学家魏格纳提出的“大陆漂移假说”,回答2~3题。
2、“大陆漂移假说”提出的依据之一是( )
A、火山、地震都分布在各个大陆的边缘
B、大西洋两岸特别是非洲西岸与南美洲东岸的轮廓线几乎是吻合的
C、生活在各个大陆的生物几乎相同或相似
D、据观测,红海、大西洋每年都在扩大
3、下列关于今天七大洲、四大洋分布状况的原因,正确的是( )
A、天生如此
B、今天的海陆分布是从两亿年前零散地分布在世界各地的几块大陆,经过缓慢漂移,逐渐形成的
C、今天的海陆分布是从两亿年前的一块原始大陆分裂成几块大陆后,缓慢漂移分离,逐渐形成的
D、无法用“大陆漂移假说”来说明
板书设计:
第二节海陆的变迁
一、沧海桑田1、证据2、原因
二、从地图上得到启示魏格纳的大陆漂移假说
三、板块运动板块学说
《整式的加减》说课稿
陈 彬
各位老师,大家好!
今天我说课的题目是北师大版七年级数学(上)第一章第二节——同类项。
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析
本节课选自北师大版七年级上册§1.2,是学生进入初中阶段后,在学习了用字母表示数,单项式、多项式以及有理数运算的基础上,对同类项进行合并、探索、研究的一个课题。
合并同类项是本章的一个重点,其法则的应用是整式的加减基础,也是以后学习解方程、解不等式的基础。
另一方面,这节课与前面所学的知识有千丝万缕的联系:
合并同类项的法则是建立在数的运算的基础之上;在合并同类项过程中,要不断运用数的运算。
可以说合并同类项是有理数加减运算的延伸与拓广。
因此,这节课是一节承上启下的课。
二、教学目标
1、知识目标:
⑴使学生理解多项式中同类项的概念,会识别同类项。
⑵使学生掌握合并同类项法则。
⑶利用合并同类项法则来化简整式。
2、能力目标:
⑴在具体情景中,通过观察、比较、交流等活动认识同类项,了解数学分类的思想,并且能在多项式中准确判断出同类项。
⑵在具体情景中,通过探究、交流、反思等活动获得合并同类项的法则,体验探求规律的思想方法;并熟练运用法则进行合并同类项的运算,体验化繁为简的数学思想。
3、情感目标:
激发学生的求知欲,培养独立思考和合作交流的能力,让他们享受成功的喜悦。
三、教学重点、难点
1、重点:
同类项的概念、合并同类项的法则及应用。
2、难点:
正确判断同类项;准确合并同类项。
四、教学方法与教学手段
1、教法分析:
基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征,我在教学中选择互助式学习模式,与学生建立平等融洽的关系,营造自主探索与合作交流的氛围,共同在实验、演示、操作、观察、练习等活动中运用多媒体来提高教学效率,验证结论,激发学生学习的兴趣。
2、学法分析:
教学过程是师生互相交流的过程,教师起引导作用,学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。
七年级学生,从认知的特点来看,学生爱问好动、求知欲强,想象力丰富,对实际操作活动有着浓厚的兴趣,对直观的事物感知欲较强,是形象思维向抽象思维逐步过渡的阶段,他们希望得到充分的展示和表现,因此,在学习上,应充分发挥学生在教学中的主体能动作用,让学生自己通过观察、类比、活动、猜想、验证、归纳,共同探讨,进行小组间的讨论和交流、利用课件和实物自主探索等方式,激发学习兴趣,培养应用意识和发散思维。
五、教学过程:
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教学
环节
教学设计
设计意图
创
设
情
境
一
问题1:
我们到动物园玩时发现,老虎与老虎关在一个笼子,熊猫与熊猫关在另一个笼子。
为何不把老虎与熊猫关在同一个笼子呢?
问题2:
⑴你发现日常生活中还有哪些事物需要分类?
能举例子吗?
⑵生活中处处有分类的问题,在数学中也有分类的问题吗?
以具体生活情景为背景,有效的吸引学生的注意力,增强好奇心及求知欲。
形
成
概
念
1、观察下面单项式:
5a与9a -5m2n与6m2n -x2y与8x2y 0与5
有什么共同点?
2、思考:
归为同类需要有什么共同的特征?
(引导学生看书,让学生理解同类项的定义)
让学生充分发挥主体作用,从自己视点去观察、归纳、总结得出同类项的概念。
强
化
概
念
1、“真真假假”,下列每组式子分别是同类项吗?
为什么?
⑴x与y;
⑵a2b与ab2;
⑶-3pq与3pq;
⑷a2与a3;
⑸a2b与a2bc;
2、K取何值时,-3xky与-x2y是同类项?
3、填充:
⑴在( )内填上相应字母,使得2( )3( )2与-x2y3是同类项;
⑵若a2bm和anb3是同类项,则mn= ;
使学生牢固掌握同类项的知识,进一步加强对同类项概念的理解。
增强应用意识,培养学生的发散思维。
创
设
情
境
二
讨论
(一)
如图,建筑工人用两种不同颜色的大理石铺设地面。
请问这个两个长方形面积怎样表示?
讨论
(二)
怎样用代数式表示两种不同颜色大理石拼成的长方形面积?
8n+5n=(8+5)n
以生活实例为切入点,通过对简单熟悉的数量运算,激发学生学习合并同类项的欲望,从而较自然的引入新课题合并同类项。
层
层
追
问
引
出
法
则
思考:
⑴100t-252t=
⑵3x2+2x2=
⑶3ab2-4ab2=
上述运算有什么共同特点,你能从中得出什么规律?
合并同类项:
把同类项合并成一项就叫做——合并同类项。
法则:
⑴系数:
各项系数相加作为新的系数。
⑵字母以及字母的指数不变。
分解难度,设计过渡问题,使学生能自然的感受法则的探索过程。
合
并
同
类
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