初二学生心理特点分析及对策之欧阳主创编文档格式.docx

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学生能否顺利实现这两个转变，是学生成绩能否突破的关键。

二.初二学生的心理特点及教学对策

从心理学的角度而言，学生的自信心和奋发精神是学生赖以发展成长的最根本的内在动力和最宝贵的积极的心理因素。

教师要抓住这一大好契机，创造成功机会，让学生体验成功的喜悦，充满自信、激发潜能，使学生的学习形成一种良性循环。

到了初二，任何的变动都会对学生的学习产生一定的影响。

做为教师，对学生应加倍呵护，使他们尽快融入这个班级班级学习氛围；

应多与他们交流，帮助他们。

初二学生对初中的新鲜感没了，看到初三学生紧张的学习状态，中考的冲击，开始意识到时间的紧迫。

学习自觉性加强，自学能力提高。

经过初一一年的学习，学生基本上已经跨越了由小学到初中的一个大的台阶，慢慢适应了初中的学习。

初二学生普遍感到学习不再象初一那样吃力。

经过几次大考，比较全面地认识了自己的学习实力，那种因考试的成败而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。

能理性地思考自己学习中存在的问题，客观地评价自己，不怨天尤人。

也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系统的学习方法。

针对这些情况，教师要做好以下三个方面的工作：

第一、要指导学生如何自学、如何提高自学质量和效率，要相信学生，放手让学生自学，不要总是担心学生不会自学浪费时间，事事包办，象幼儿园教师一样，手把手地教。

这样不仅教师教地累，而且学生学地也累。

第二、教师要加强学法指导，帮助学生改进学习方法，结合各科课程特点尽快建立一套适合不同课程学习的方法；

将学生零碎的学习方法系统化，形成有自我特色的学科学习方法，提高学习效率。

要把学习方法的指导渗透到课堂教学过程中，即一方面改革教法，着重能力培养，一方面具体指导学生改进学习方法。

学习方法得当，学生学起来轻松，会达到事半功倍的效果。

否则，学生越学越吃力，花了大量时间，收效甚微。

这样极易挫伤学生的学习积极性和主动性。

当然法无定法，以适合自己为佳。

别人再好的学习方法可能并不适合自己，因此学习方法的形式主要是靠学生自己去摸索，但教师利用多年的教学经验总结出来的学习方法对学生进行指导更具有重要意义。

第三、开学初，教师要督促学生制订本学期学习计划，平时还要经常提醒学生制订短期学习计划，自检落实情况。

为了时刻激励学生，使学生学有竞争，学有所赶，教师可让学生结合自己的学习成绩，选定一名竞争对手，营造一种你追我赶的学习氛围。

在每一次大型考试后，教师要引导学生进行正确地归因，找准学习中存在的问题，及时采取补救措施。

学生学习的心理是一个复杂的过程，因人因时而异，作为内因，它直接影响学生的学习动机、学习兴趣等方方面面，对学生学习的影响是巨大而深远的，因此研究学生的心理，对于改进我们的教学来说，其意义也是深远的，它需要我们教育工作者多学习一些心理知识，来指导我们的实践；

教师要加强师生之间的交流和沟通，了解学生的心理，知道他们在想什么，才能对症下药，起到立竿见影的效果，不然，有如隔靴搔痒，于事无益。

一、学习上不稳定，心理问题增多。

初一新生刚入学充满了新鲜感，因兴奋心情会使其具有积极的学习和生活态度。

而初三的学生由于面临中考，内动力增强，家长和老师对他们给予更高度的关注。

初二阶段似乎热情已经淡去，既没有初一时的雄心壮志，也没有面临中考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。

有的学生会幡然醒悟，奋起直追。

有的学生则出现倦怠、厌学、焦虑。

因此初二学生会出人意料的出现成绩迅速跃升或大幅下滑。

二、差距拉大。

经过初一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，优秀生因成功而获得自信，学习兴趣浓厚；

学习困难的学生屡遭挫折，产生灰心、自卑甚至害怕的心理；

中等水平的学生，一部分坚持不懈，一部分目标模糊。

因此容易拉大差距。

三、偏科明显。

原本就有弱科，历经初一一年，深知弱科对总成绩的影响，虽下了很多功夫但收效甚微，进入初二再次遇到较难的章节，其学习上的漏洞愈加彰现，开始出现畏难情绪，易导致弱科更弱。

四、干扰学习的现象增多。

违纪现象增多。

已经熟悉了学校的管理措施，不再像初一那样畏惧纪律处罚，容易出现自由散漫，既影响了学习，也给管理增大了难度。

早恋现象增多。

初二是初中阶段恋爱发生率最高时期，其中有生理发展和社会影响的因素，还有其心理原因。

他们承受的压力增大，由于家庭、老师对他们的关注不够，他们企盼获得被珍惜、关爱的感觉，向往浪漫的爱情，因而会模仿成人谈恋爱。

但关系处理起来容易产生纠葛，导致精力投入很大影响学习，甚至成绩会大幅下滑。

每当人们回首自己的初中生活时，常用这样的语言描述：

“上初一时，觉得新鲜，忙着适应；

初二没好好学，忙着玩了；

初三知道学，想学，又来不及了。

”从学生的描述中，可以看出，初二是初中生活的关键，初二年级可以说是初中三年中最难把握的一年，没有一年级的新鲜感也没有三年级的紧迫感，刚升入初中一年级时彼此不很熟悉，要交新朋友，要适应初中生活，要找到在新集体中的位置，这一切都做的小心翼翼；

初三时由于中考的迫近，外界环境的压力和自身对中考的思考又让他冷静下来，想好好学习，考上高中；

初一下半年和初二年级，学生在班级的位置大概确定，距离中考又遥远，同学之间也特别熟了，各种各样的想法做法都产生了，是最容易玩的疯走的远的时候。

1.学生的心理特征

初二年学生的心理正逐步走向相对稳定与成熟，从思维品质上看，正处于由“经验型”向“理论型”过渡，抽象思维能力得到进一步的发展，已有独立思考的意识，个人智力特征也逐渐显现出来；

个人思想道德正在逐步形成，对异性的关系逐步趋向理智懂事，个人思想和行为呈现能够理智控制的特点。

与学习的关系：

抽象思维能力发展较好的学生在理科学习上显示一定优势，平时思考问题喜欢感性和形象思维的学生逐渐对理科有畏惧的情绪。

初二的学生的情绪、情感、性格特征已基本形成，与成绩的关系极大。

对于这一点，他们是有足够的理智认识的。

因此，我们让他们清楚看待自己，明白情绪、情感、个性与学习、与自己的未来有着密切的关系；

让他们清楚周围的同学，看看成功的同学，从同学的成功中得到启发，自觉地加强自我管理，积极地互相管理。

培养学生自我管理的能力是必要的。

主要问题有：

孤独感和焦虑感较强。

初二学生是初中阶段的“断层”时期。

因为初一新生刚进入初中，对学校、老师、同学以及学习都有新鲜的感觉，同时，其兴奋心情也使其具有积极的学习和生活态度。

而他们所面临的是如何适应新的生活和新的学习，在这个时期，无论是学校还是老师都对他们给予高度的关注。

初三的学生因为就要参加的中考，家长和老师对他们给予更高度的关注。

相反，老师和家长对初二的学生的关注就相对较少，使学生在这个阶段的孤独感和失落感较强。

初二阶段由于很多学生目标不明确，既没有初一时的雄心壮志，也没有面临中考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。

一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑。

有调查显示：

一半以上的学生感到整个初中阶段有成绩明显退步的阶段，其中大部分学生感到这个阶段在初二。

我们家长不能只关注孩子的学习和衣食住行，更要关注孩子精神上的成长，关心孩子的心理动态。

2.恋爱现象增多。

初二学生所要承受来自社会方方面面的压力越来越多，他们非常需要理解和关心。

然而，由于家庭、学校对他们的关注不够，导致他们只能从外界获得关爱的感觉。

有些学生谈恋爱就是要寻找一种被爱、被重视、被珍惜的感觉。

其次，受电视、电影、网络等影响，很多学生把爱情过于美化、理想化，向往浪漫的爱情，因而会模仿成人谈恋爱。

对于学生的早恋，总是让很多家长头痛。

但是，如果我们一味地强调早恋为孩子所带来的负面影响，而不考虑其不可抹杀的固有的特性，对孩子来说显然是不公平的，也是不科学的。

对此，我们可以注重跟孩子说明早恋的原因和它将给早恋者带来什么样的后果。

对已经早恋的学生给予理解和加以正确的引导，尽量将他们“恋情”所带来的负面影响控制在最低程度。

3.学生的思想特征

随着生理及心理的逐步成熟，随着学生社会交往的逐步增多，学生思想品德逐步走向相对成熟与稳定，社会意识迅速发展并逐步趋向相对成熟。

学生也正逐步确立自己的理想，其趋向也呈相对稳定。

但还是呈幼稚的特点，思想品德与行为表现容易出现两极分化或走极端。

与学习的关系

个人道德及思想意识的形成，其实就是学生形成了个人对社会、对他人的看法，就是学生形成了如何与他人相处的思想。

此时，有的学生对他人形成不良的看法，于是有内向、不善交往倾向；

有的学生过于外向，控制不住自己，干扰影响了他人，也影响了自己的学习，给班级管理造成一定难度。

（1）、在学习上两极分化日益明显。

经过初一一年的学习，学生在知识掌握程度上已较明显的分出层次，即所谓优生和差生。

对优生来说，由于之前学得好，他们积极、自信的心理不断得到强化，学习兴趣上升为乐趣，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。

另一部分学生在一年学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。

如学习上，有的学生开始失去信心。

充满沮丧、灰心情绪，完全放弃了取得好成绩的愿望，破灌破摔，沉溺于不良情绪之中。

思想上出问题的也不在少数。

如个人价值追求方面的问题，有的学生开始不思进取，贪图享乐。

控制不住自己而整宿在外打网络游戏等，包括犯罪都有可能发生。

对出现问题的学生，我们既要严加管理，同时又要有足够的宽容，指点他们积极地矫正自己，不再犯错。

我们要清楚，人没有一生顺顺当当的!

对中等水平的学生来说，学习目的模糊，学习动机不强，处于一种淡漠的被动状态。

对于成绩好的孩子，我们要给予肯定，使他们更加积极上进。

对于学习中等水平和较差的孩子，家长首先要有正确的态度，避免过高的期望；

要给孩子更多的支持和鼓励，帮助他们分析成绩不理想的原因，肯定他们所拥有的发展潜能，解除不必要的顾虑。

（2）、偏科现象严重。

家长要关注孩子是否存在偏科现象，引导孩子认真地对待每一科的学习，才不致于会考时后悔莫及。

（3）、建议家长对孩子特别关注些什么，怎么做？

第一：

关注孩子的学习状态，正确对待成绩变化，始终做孩子的坚强后盾。

关注孩子的学习状态，学习情绪，没有反常的状况，每天都愉快地学习就可以。

家长要细心观察，一旦出现反常，家长一定要重视，和孩子谈谈或者找老师交流。

现代教育观提倡赏识教育，对孩子多鼓励，及时予以肯定和恰当的帮助，当孩子有进步的时候，家长应肯定他的进步，就是肯定他的自信心，又提出进一步的要求。

第二：

关注孩子的心理健康,正确地加以疏导和引导.

引导学生学会恰当地自我定位

只有让学生清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己发展和前进的方向，不至于迷失自己。

一、让学生知道，他们在学校的角色是学生，在学习上肯定会遇到很多困难和问题，这并不代表他们笨或无能。

作为一名学生，因为不懂、无知才到学校学习知识和技能。

从无知到有知需要一个过程，因此在学习过程中遇到困难是很正常的事。

有些学生因为学习上遇到困难，或因为考试成绩不好，而感到自卑，认为自己笨、比别人差，遇到不懂的问题不敢向老师或同学请教，不敢积极大胆去表现和锻炼自己。

家长要注意引导学生正确地定位自己的角色，以积极、乐观的态度，正确地看待学习过程中的困难和挫折。

学生正是在克服这些困难的过程中，慢慢地从无知变成有知，从知得少变成知得多的。

二、让学生知道，他们学习的目的不是打败别人，而是提高自己。

在中学，由于同学之间的竞争比较激烈，不少学生有意或无意地将周围的同学当成自己的对手，非常在乎同学之间的比较。

看到别的同学成绩比自己高，看到同学某一方面表现得比自己好，心里就会感到失落和难过；

有些同学在得知自己成绩时伤心，并不是因自己考不好而伤心，而是因自己的成绩排在别人后面而伤心。

过于在乎同学之间的比较，过于强调竞争，会使学生背上沉重的心理包袱，容易受到周围同学的影响，而难以专心学习。

我们会不会常常拿自己的孩子和其他孩子做比较呢？

你的比较会不会给孩子带来过大的压力呢？

其他人优秀，并不妨碍我们的孩子也优秀。

孩子不一定要通过超过别人、打败别人，才能够显示自己的实力和价值。

我们要引导孩子如何正确看待同学之间的竞争，精力放在怎么改进自己、提高自己上面，而不是放在怎么打败别人上面。

假如孩子过于强调竞争，会不愿意与别人合作，那不但会使他们的目光变得狭隘，而且会使他们在知识、资源共享上也会变得狭隘，这都不利于他们的发展。

三、让学生知道，我不是最棒的，但我是独一无二的。

我们每个人都希望自己是最棒的。

但是，我们有没有可能是最棒的呢？

能够考上初中，说明我们的学生都是非常优秀的。

但是，在学生中，强手如林，能够名列前茅的学生只有少数，不可能每位学生都是第一，大多数同学都排在中间位置，是不是他们的成绩不拔尖了，就说明他们不优秀了呢？

即使在武中是最棒的，走出武中还有没有可能是最棒的呢？

一个人不可能每一方面在任何时候都是最棒的，总会有人比我们好。

假如我们总是期望孩子是最棒的，要求孩子必须是最棒的，那孩子就会经常碰壁，经常遭受打击，我们也会经常否定他们。

怎样让孩子在强手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我们要让孩子知道，即使他们是人群很普通的一个，但他们也是独一无二的、不可替代。

他们有缺点，但是他们也有优点，只要能够发现自己的不足，努力加以克服和提高，并且明确自己的优点和长处，知道自己所拥有的能力与潜力所在，把它放在最有价值的地方发展。

这样，才能保持永远的自信。