《地球的公转》教学设计文档格式.docx
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本节内容学生在初中地理课已有所了解,教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。
教学过程设计【导入】前两节课,我们学习了地球的宇宙环境,以及人类对宇宙的新探索。
从这节课开始,我们要把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。
【提问】运动是物质的本质属性,哪位同学能根据初中所学的知识,说一说地球是怎样运动的?
【演示】发给每位学生(或两人、四人)一个地球仪。
若只有一个地球仪,可请l~2位学生到讲台前演示地球的自转,要求学生注意地球自转的方向,留心观察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。
【讲述】确定地球自转方向时要注意:
地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴,这个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和北极(实际上把哪一个定义为北极点,哪一个为南极点并不重要)。
地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的,是绝对的。
地球上的东西方位则随地球自转而变化,是相对的。
【演示】要求学生演示地球仪,思考:
如何确定地球的自转周期?
地球自转周期究竟是多长?
请学生联系物理课和初中地理课所学知识回答。
【提问】确定地球自转周期为一天(24小时)的参照物是什么?
对地球而言,太阳是天空中最亮的天体,所以人们选择太阳作参照物,一天是24小时,叫做一个太阳日。
但这不是地球自转的真正周期,科学家们选择了遥远的恒星作参照物,由此确定地球自转的周期。
这是为什么?
【演示】教师自扮地球,让前排一位学生扮作太阳,再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。
教师面对太阳,也面对与之在同一直线上遥远的恒星,边转动身体演示自转,边移动脚步演示绕太阳的公转。
教师自转360°
后,正好面对遥远的恒星,却不是正好面对太阳。
因为教师已绕太阳公转了大约一度,所以必须再多转约1°
,才能正好面对太阳。
【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期,哪个是真正的周期?
周期的时间是多长?
确定真正周期的意义是什么?
【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期,如计量一天的长度,日出而做,日落而息等。
【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。
【提问】教师用地球仪演示自转运动,问:
地球自转时,各地的角速度是否都一样?
自转线速度大小是否相同?
【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。
【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外,其余各点的角速度都一样,其角速度约为每小时15°
,严格地讲,这里应该用360°
除以地球的自转真正周期(即一个恒星日)来计算,想想为什么?
因为各纬线圈的长度不一样,所以同样是自转一周,不同纬度的地方,其走过的路程是不一样的,显然赤道地区的自转线速度,赤道向两极减小为零。
【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转,哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1.22所给信息,演示地球的公转?
【演示】让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面,演示地球公转运动。
提示学生注意掌握住地球公转的方向和公转的状态,让其他学生观察和评价演示是否正确。
【提问】你能总结出地球公转的方向?
公转中地轴的姿态吗?
【阅读】学生读书图1.20和表1.2及教材有关内容,分析说明地球公转的轨道和速度特点,说明两者间的关系。
【讲述】因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形,所以太阳位于椭圆的一个焦点上,使地球绕日公转中出现近日和远日现象。
开普勒第三定律证明:
地球位于近日点及附近时,公转速度快,位于远日点及附近,公转速度慢,表1.2已说明这点。
地球公转速度变化很小,但地球在近日点附近公转运动快,所用时间短;
远日点时,公转速度慢,所用时间长,这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。
【演示】要求学生用手拨动地球仪自转,同时手持地球仪使其公转,演示自转和公转的叠加运动。
【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的,两种运动同时存在,紧密联系,这种联系在时间上和空间上具体表现是什么?
【活动】让学生分组用地球仪边演示边思考和议论上述问题。
【总结】地球自转和公转运动相互关联,密不可分。
表现在时间上:
地球公转一周为360°
,是一恒星年,相当于地球自转了365日6时9分10秒。
在空间上:
地轴和公转轨道平面(黄道面)之间有66°
34′的倾角,且北极永远指向北极星附近,由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角,为23°
26′,如书图1.22下图所示。
【活动】要求学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线(简称黄赤交线),在图1.22上图中也画出黄赤交线,同时画出四条太阳直射光线(用直线箭头来表示)。
观察二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中如何变化。
【提问】太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是如何变化的?
研究两者关系有什么意义?
【总结】太阳直射光线与黄赤交线的关系,在一年中,自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分,由0°
逐渐扩大到360°
,可利用太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角,确定二分二至日及其他日期,地球在公转轨道上的空间位置。
【观察】图1.23,太阳直射点在地球表面由S23°
26′→0°
→N23°
的回归运动—回归年。
【思考】地球上哪些自然现象与地球自转有关?
哪些自然现象与地球公转有关?
请同学课下思考。
板书设计地球运动方向周期速度特点自转(绕地轴)自西向东23时56分4秒15°
/时地轴指向不变自转与公转同时、叠加回归年黄赤交角23°
26′太阳直射点的回归运动公转(绕太阳)自西向东365日6时9分10秒59′/时30㎞/秒地轴相对于黄道倾斜成66°
34′夹角教学设计方案二〖导入新课〗1.观察式导入:
引导学生观察《北京天文馆中的傅科摆》景观图,探究傅科摆是如何证明地球自转运动的。
2.提问式导入:
①为什么在地球上看日月星辰是东升西落?
②地球上为什么会有昼夜交替?
③地球上为什么会有春、夏、秋、冬四季变化?
④为什么冬天昼短夜长,夏天昼长夜短?
〖地球自转方向的教学〗1.演示:
教师转动地球仪,说明地球自转的概念。
2.提问:
学生表述地球自转方向。
3.演示:
转换地球仪的观察角度,分别从北极和南极上方观察地球仪的转动情况。
4.提问:
从北极和南极上空看地球自转分别是什么方向?
〖地球自转周期的教学〗1.提问:
生活在地球上的人怎样知道地球自转了一周?
2.演示:
任意转动地球仪。
3.提问:
地球自转了几周?
(学生回答不出来)4.讲解:
确定地球自转周期必须选取参照物,参照物就是恒星和太阳,分别为恒星日和太阳日。
5.板图:
《恒星日和太阳日示意图》6.启发:
恒星并不是恒定不动的,而是在高速运动的。
为什么地球上的人们看不出恒星在运动?
(学生回答距离遥远)那么试想一下,如果人们处在恒星的位置回首望地球,能否看到地球在运动?
(学生回答不能)。
7.讲解:
恒星日是某一恒星连续两次经过上中天的时间间隔,所需的时间是23时56分4秒,这是地球自转的真正周期(自转360°
)。
太阳日是太阳连续两次经过上中天的时间间隔,所需时间是24小时。
由于日地距离较地球和恒星的距离近的多,又由于地球在自转的同时还在绕日公转,所以一个太阳日,地球要自转360°
59ˊ,时间上比恒星日多3分56秒。
〖地球自转速度的教学〗1.读图:
《自转角速度和线速度》。
2.计算:
地球自转的平均角速度(360°
÷
24小时=15°
/小时)。
3.观察:
不同纬度的线速度变化规律。
4.讲解:
地球表面除南北极点外,任何地点的角速度都相等,而线速度则由于各纬线圈周长不同出现差异,由赤道向两极递减,南北两极线速度为零。
〖地球公转的方向、轨道、速度、周期的教学〗1.讲述:
开普勒三定律。
2.读图:
《地球公转的轨道》3.讲解:
地球的绕日运动,称为地球的公转。
其方向同地球自转方向一致,也为自西向东,从北极上空向下看,地球沿逆时针方向绕太阳运转。
地球公转的轨道是一个椭圆,太阳位于椭圆的一个焦点上。
因此,日地距离不断随地球公转发生变化,出现了近日点和远日点,公转速度也相应发生了变化。
4.读表:
《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》5.讲解:
地球公转在每年一月初到达近日点,此时,地球公转角速度和线速度都达到;
每年七月初到达远日点,此时,地球公转角速度和线速度都达到最小。
6.讲解:
由于地球绕日公转的同时,太阳也在运动,因此,以太阳作为参照物时地球公转的周期(回归年),要比以恒星作为参照物时地球公转的周期(恒星年)要短,前者为365日5时48分46秒,后者为365日6时9分10秒。
7.板书:
方向:
自西向东轨道:
椭圆,太阳位于椭圆的一个焦点上〖地球自转和公转的关系——黄赤交角的教学〗1.演示:
地球公转和二分二至时地球与太阳的相对位置。
《二分二至时地球的位置与黄赤交角》3.讲解:
地球公转有两个重要特点:
一是地轴与公转轨道面(黄道面)保持66°
二是地轴的空间指向基本不变,北极延长线指向北极星。
因此,地球自转形成的赤道平面和公转形成的黄道平面构成23°
26ˊ的交角,称为黄赤交角。
它是地球自转和公转运动相互叠加的结果。
4.板书:
黄赤交角:
23°
26ˊ〖太阳直射点的回归运动规律的教学〗1.读图:
《太阳直射点的回归运动》2.讲解:
由于黄赤交角的存在,导致地球在公转轨道的不同位置,太阳直射点位置发生有规律的变化。
夏至日时,太阳直射北纬23°
26ˊ(北回归线);
冬至日时,太阳直射南纬23°
26ˊ(南回归线)。
夏至日和冬至日之间的时段,太阳直射点作往返运动。
太阳直射点的这种周期性往返运动,称为太阳直射点的回归运动。
3.板书:
探究活动拍摄北极星空照片:
⑴准备器材:
带有B门的照相机,三脚架,快门线,普通黑白胶卷。
⑵活动步骤:
支好相机(将镜头光心对准北极星),装上快门线,将快门速度设定为B门,开启快门曝光,按0.5小时、1小时、1.5小时、2小时曝光时间分别拍摄,经冲洗放大获得四张北极星空照片,分析照片结果可以证明地球的自转运动。
《地球的公转》教学设计2教学目标通过各种形式的教学活动,使学生了解地球自转和公转运动的概念、方向、周期。
理解昼夜交替、四季的更替的原因和五带的划分的含义。
通过回顾人类天地观的发展过程,使学生理解人类对自然的认识是由近到远、由浅入深逐步发展的。
通过观察地球仪自转和公转的演示以及参与各项探究活动,培养学生观察能力,空间思维和想象力,分析概括能力,小组合作学习能力等。
本节的学习过程是学生建立地球体的空间概念,锻炼空间思维和想象力的过程,是探索和发现自然规律、对习以为常的自然现象和生活常识从科学的角度重新认识的过程。
是对科学的探索和进行小组合作学习的良好时机。
教学建议教材分析:
本节从动态的角度研究地球的本质属性——地球运动。
地球上许多自然现象同地球在宇宙中的空间位置,特别是同太阳的空间位置分不开。
充分理解地球自转和公转的原理及地理意义,是了解地理环境结构特点、揭示地理规律,解释自然地理现象的关键,也是学好以后各章节的基础。
本节内容都是重点,四季产生是难点。
但本节内容涉及的空间概念较多,很难直接感知,会使学生感到抽象。
本节教材由“地球自转和昼夜交替”、“地球公转和四季的产生”、“五带的划分”三方面基本内容组成。
为了便于学生学习,教材配置了11幅插图,三个“想一想”两个“读一读”一个“做一做”利于学生对课文的深入了解及增添学习情趣。
三方面知识互为联系。
其中空间概念的正确建立是关键。
空间概念的难点是地球公转,地轴与公转轨道面成66。
5的夹角,导致了太阳直射点的变化,产生了四季。
由于知识点多,程度深,初一的学生,空间思维和逻辑思维能力都处在起步阶段,是精讲,设计学生能直接参与的动手动脑的活动,使他们对空间充分感知,有利于空间概念的形成。
教法建议:
出发点:
为学生展现认识的过程和思路,激发学生探索知识的欲望,尽量使教学形式多样化。
第一课时,首先介绍人类天地观的发展过程,激发学生探索宇宙的兴趣,转入对地球运动规律的探讨。
“地球自转和昼夜交替”,通过观看演示,初步建立自转的空间概念,明确自转的方向。
实物演示和讲解提问相配合,通过对地球不同地点的昼夜更替的观察,理解周期和晨昏圈的概念。
通过现场对太阳高度的观测或指导课后做观测作业,加深学生对昼夜更替、太阳高度和地方时的理解。
通过举熟悉的自然和生活实例,了解自转的地理意义。
第二课时“地球公转和四季的产生”是难点,关键抓住地球在公转的过程中,地轴的指示方向不变,从现象入手,通过观看演示,初步建立公转的空间概念,明确方向和周期。
设计让学生充当太阳和地球模拟“地球公转示意图”让他们用身心感受地球和太阳的空间位置关系。
体验地轴的倾斜,真正理解“二分二至”的含义,突破难点。
第三课时“四季的产生”在前两节的基础上,通过复习,得出了同一地区接受的太阳光热不同,产生了四季。
“五带的划分”以小组讨论的形式,填图并指图说明五带的名称及,划分的依据,通过五带的天文和气候特征,(有时间可做填表、填图,并做整章的练习)。
本课也可以通过看录象、电脑课件、幻灯片强化巩固知识。
然后,总结归纳。
教学设计示例关于“地球自转”的教学设计方案教学目标:
1.使学生了解自转的概念、运动方向、周期。
2.使学生理解自转的地理意义。
教学重点:
1.自转的概念、运动方向、周期。
2.理解自转的地理意义----昼夜更替。
教学难点:
晨昏线的概念。
教学媒体:
手电、地球仪、一块泡沫塑料、一支铅笔、量尺、一段塑料绳、两个夹子。
教学过程:
[导入]:
现在大家知道,我们脚下的大地是一个球体,这个地球是一个行星,它和另外八个行星一起围绕太阳旋转。
人类就住在太阳系中。
但是“发现”这个体系,也就是说,真正了解我们在其中的位置,花费了多少世纪的苦功啊?
我们来回顾一下人类天地观的发展。
(略)现在让我们一起探索地球运动的奥秘。
[演示并提问]:
教师转动地球仪1)地球怎样自转?
(绕轴旋转)2)描述地球自转方向?
地球上指向北极星方向的几点是什么?
(确定方向“北”)3)为什么感觉不到地球在运动?
P10读一读。
(讨论或学生举例)4)自转一周的时间是多少?
(每小时转多少度?
)[演示并讲解]教师用手电照射地球仪1.地球是一个球体,向光的一半叫昼半球,背光的一半叫夜半球。
昼夜半球相交的大圆叫晨昏圈.(用一段塑料绳折成大圆环放在晨昏圈的位置,两个夹子把绳固定在地球仪底座)2.从黑夜进入白天的是晨线,是日出之处。
从白天进入黑夜的是昏线,是日落之处3.北京是在白天还是黑夜(有红五角星标记)?
纽约呢?
(兰色)[演示并提问]一边拿手电照射一边转动地球仪现在北京在那儿?
在日本正在卫星实况直播世界杯足球赛,英国的球迷大概要在什么时间观看?
美国纽约呢?
[小节]:
由于地球在不断自转,各地的昼夜在不断交替着。
[讨论]:
生活在地球的人怎样知道地球自转了一周?
“坐地日行八万里”这种情况是否可能发生?
观察太阳的高度变化。
(有兴趣,让学生算赤道的周长)[学生活动]:
弄清教室的东南西北方向,用手画出太阳东升西落的弧线。
[做实验]:
(也可留做作业)在一块泡沫塑料上垂直插入一支铅笔,或木版上垂直钉一个钉子,放在阳光下,使铅笔的影子正好投在泡膜上,用直尺量出铅笔的影长。
利用这个装置,观察记录在一天中不同时间铅笔的影长,说明影长的变化规律时间正午影长(厘米)[板书]:
第二节地球的运动一.地球的自转1.绕轴旋转2.方向自西向东3.周期:
一天关于“地球的公转”的教学设计方案教学目标:
1.使学生了解地球公转的概念、运动方向、周期。
2.使学生理解由于地轴与公转轨道面成66。
5的夹角、太阳直射点的变化规律、二分二至点的含义。
教学重点、难点:
理解地球公转示意图,弄清二分二至点的含义教学媒体:
手电、地球仪、自制地轴与公转轨道面成66.5度的夹角模型。
[片段]:
分析地球公转示意图七年级地理《地球的运动》教案[讲解]:
地球上的光热来自太阳,冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。
由于日地距离遥远,地球比太阳小的多,一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。
[板图]:
平行光照身射球体时直射点的图形特征[提问]:
哪儿是直射点?
直射点在图形上有什么特征?
平行光线延伸过圆(球)心的光线是直射线,和球的交点就是直射点[演示]步骤:
(1)地球仪在灯泡的照射下,最亮处就是直射点
(2)另一地球仪摆在对面(注意观察两者轴的倾斜方向)用教鞭连接两地球仪的直射点,教鞭恰好通过光源中心,三点成一线。
(注意两个球体的光点的位置有什么不同)(3)旋转教鞭一周,所得轨迹就是公转轨道。
[学生活动]由学生充当太阳和地球,演示地球公转示意图。
请观察,地球绕日公转中,直射点的位置有无变化?
一个学生(个儿稍高)当太阳,在中间,向两侧张开双臂,表示平行光四个学生(个儿差不多)的头当地球,分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。
[演示步骤]:
1.找齐.“太阳”张开双臂旋转一周,他的手指均指向四位同学鼻子位置。
(鼻尖代表赤道)2.倾斜.A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向(A前倾,C后仰,B,D侧偏)3.观察.确定二分二至点。
(太阳的直射光分别指向---A眼睛、C嘴、C,D鼻子)4.公转.四个“地球”在轨道运行,位置相互替换。
辨别新位置(注意保持头的倾斜方向不变)5.自转加公转。
留一个“地球”,让他自己旋转一周的同时向前跨一步(注意保持头的指示方向不变)[分小组演示]:
教师指导[提问]:
哪个时间看不到头顶?
哪个时间看不到下巴?
这两个时间出现的是什么现象?
读一读:
极昼极夜[小结]:
学生用观察和体验的结果填入表中节气太阳直射纬度极昼极夜春分3月21日夏至6月22日秋分9月23日冬至12月22日北回归线赤道南回归线北极圈南极圈板书:
二.地球的公转1.绕太阳旋转2.方向:
自西向东3.周期:
一年(356天)关于“四季和五带”的教学设计方案教学目标:
1.使学生了解四季的产生2.使学生了解五带的划分教学重点:
四季的产生和五带的划分教学难点:
四季的产生教学过程:
[片段][提问]:
1.每天太阳的东升西落,带来了一天冷热的变化,早晚冷,中午热。
可是一年中同样是正午,夏季和冬季的温度明显不一样,谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题?
“想一想”先让学生回忆地球公转轨道图,重述二分二至点,太阳的直射位置。
[师生共同讨论]:
得出了地球在公转中,同一地区接受的太阳光热不同,产生了四季[板书]4.季节变化2.与公转轨道面成66.5°
的夹角。
(可讨论若地轴垂直公转轨道面,会如何?
)[板书]:
5.五带的划分[小组活动](4-5人)要求:
1.读五带的划分的内容,总结出划分五带的两个依据。
2.画图填写
(1)五带的名称
(2)五带划分的几条界限3.(每2组分配到一个带)派代表上台,先在黑板上填写自己所在带的名称,划分的界限。
再介绍这个带的特点,太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等,可参考书上的图片。
其他同学互相补充。
教师指导并点评。
板书设计:
4.季节变化5.五带的划分探究活动第一课时请学生在一天当中的早、中、晚三个时段观测太阳高度和热量的情况,并在课堂上总结结论。
第二课时请学生扮演太阳和地球,演示地球公转示意图。
第三课时小组活动,阅读“五带的形成”通过互助学习,找出五带划分的依据,派代表介绍自己所代表的温度带的情况。
《地球的公转》教学设计3素质教育的春风吹遍大江南北,各地都围绕着如何培养学生的素质而展开教育教学活动,研究性学习主要以学生活动的形式出现,并因其独特的魅力而倍受教师的青睐。
目前研究性的学习主要以学生在课外的活动为主而展开,如何将研究性学习转向课堂、渗透在课堂中同样也是一个值得探讨的问题。
本文以教学设计的形式将研究性学习(活动)在“地球的公转”一节课堂教学中的运用展示出来,与同行切磋。
教材分析:
学习地理,首先要了解地球。
了解地球,首先要了解地球的运动。
所以,本章是自然地理部分的基础,本节又是了解地球运动规律的基础。
地球的公转是地球与人类关系最为密切的运动形式之一。
尤其是目前23°
26´
的黄赤交角,对地球上的太阳高度、四季和昼夜变化的影响很大。
活动目标:
1.使学生掌握地球公转的基本特点及它们所引起的太阳直射点的变化规律。
2.对学生进行学法指导,培养学生的观察、想象和创新思维能力。
活动内容:
1.讨论太阳直射点在一定范围内变化的条件(大胆发现并指出教材的不足)。
2.讨论如果黄赤交角不为23°
26会是什么情况?
活动时间:
贯穿于课堂教学之中。
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