高中英语听力教学所存问题原因及对策文档格式.docx
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2)通过口语、新闻或短文训练学生掌握关键词或关键内容。
3)训练学生通过演讲和专题报告来确定信息的优先顺序。
4.注重学生良好心理素质的培养。
鼓励学生树立自信心,增强克服困难的勇气,同时营造和谐轻松的课堂氛围,激发学生的倾听欲望,也让学生明白听力理解是一个主动参与和理解信息的过程,决不能处于被动状态。
如果你不了解某些地方,不要慌张。
用上面和下面的段落来判断你不理解的单词和句子的意思。
此外,为了克服优柔寡断的问题,当你听不清楚的时候要立即放弃,不要强迫自己听清楚每个单词,快速回答你确定的问题,并使用排除法来优化你不确定的问题。
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四.结束语
总之,学生听力技能的形成是一个潜移默化的过程。
高中英语听力教学应按照英语课程标准的要求,结合学生的实际情况,循序渐进,持之以恒。
同时,听、说、读、写要有机结合,形成互动、互促的教学体系。
在训练过程中,应注重培养学生的应试技能,使学生保持积极的思维、充沛的精力、轻松的心情、敢于思考、敢于说话、敢于提问。
综上所述,了解提高听力的必要性和重要性,掌握听力训练的技巧,关注训练过程中的问题,加强这一领域兴趣爱好的培养,提高听力水平指日可待。
词语符列
高中英语听力教学中的问题、原因及对策
根据刘雷对XXXX年级学生的问卷调查,笔者认为影响学生听力能力的因素主要有:
1.语言基础知识薄弱。
语音、语法和背景知识是学生听力障碍中不可忽视的因素。
我们学校是一个城乡结合的地方。
大多数学生来自农村地区,少数来自城市地区。
学生自己不能正确发音,也不能正确理解他们所听的内容。
辨别声音的能力很弱,不清楚弱读、连续读、声音保存、同化和爆破损失的规则和技能,导致听力理解困难。
倾听是倾听和理解的结合。
由于学生词汇量有限,他们的语法知识并不扎实和系统。
在听力过程中,语法是正确理解听力材料的必要条件,背景知识也非常重要。
如果你知道一篇文章的背景知识,那么你再听一遍会容易得多。
在听力理解过程中,你经常会遇到“粘”的现象。
2.缺乏文化背景知识会导致理解障碍
英语作为一种语言,在历史、地理和政治上与汉语有着不同的语言、文化背景和特点。
学生不熟悉英美的一些生活习惯、习俗和生活方式,这将直接影响学生对英语语言材料的理解,尤其是在听力理解过程中
由于时间有限,影响将更加明显。
然而,来自农村地区的学生由于接触范围窄,课外阅读和课外活动少,对这方面的知识知之甚少,这给听力带来了一定的障碍。
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3.缺乏倾听的氛围
环境——学习语言的自然条件。
对于我们的高中生来说,这种情况几乎不存在。
只有当我们在英语课上时,我们才能有一个英语的氛围。
由于农村学生的听力能力相对较弱,教师不能在课堂上用英语教学,学生也很少有机会练习他们的语言。
因此,学生听起来陌生而困难。
3.倾听习惯需要培养
听英语时,学生们习惯于看课文和听录音。
他们总是把他们从英语中听到的翻译成汉语,并借助母语理解他们听到的,而不是直接把发音翻译成场景。
在听力练习中,不要总是拿着书,边看边听,或者先看再听。
事实上,这是一个坏习惯。
这种理解依赖于视觉帮助,而不是语音和语调等信息来实现目标。
结果,这些学生没有书面材料就无法前进,也不知道该说什么。
这肯定会延长反应时间,导致听者落后于说话者。
有些学生在听英语时经常被一两个单词或句子缠住,错过了抓住主要意思的机会,导致整篇文章不被理解,甚至分散注意力,试图听清楚每个单词,但却无法形成完整的概念和掌握主要内容。
5.情感和外部环境。
当学生在做听力训练或测试时,如果他们的情绪不放松,大脑不集中,他们听到的信息会立即消失。
在听的过程中,一些学生在遇到不可理解的单词和句子时会烦躁不安。
有些学生甚至害怕困难,害怕听。
这些是影响听力的障碍。
其他外部环境,如听力磁带的清晰度和环境噪声的影响,可能成为干扰学生听力理解的因素。
6、习惯口语思维串8
英语的速度非常快,来自东方的初学者很难适应它的节奏。
听者必须在整个过程中练习他的快速反应能力。
他的快速反应能力的一个重要特征是以英语思维方式直接接受、理解和分析材料的含义。
在理解、分析和判断之前,他不能把英语翻译成口语。
如果是这样的话,势必会减慢反应速度,所以失败和混乱会使接收能力难以有效提高。
在很长一段时间里,听力很难取得突破。
二是构建听力教学体系,系统培养听力能力
高中英语课程标准对听力技能的目标描述是:
1)能够识别文章中的重要信息并做出简单的推理;
2)能够理解操作说明,按照要求和说明完成任务;
3)能理解正常速度听力材料中人和事物的描述、情节发展和结果;
4)能够理解关于熟悉话题的对话,并且能够
抓住要点;
5)能够理解熟悉话题的内容,识别不同情绪表达的不同态度。
因此,在听力训练中,应重视英语听力教学体系的建设,大量的听力练习,培养学生获取和处理英语信息的能力,提高学生的听力水平。
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1、突出学生的主体地位
在过去的传统英语听力教学中,老师通常播放录音,学生听完后做理解练习,老师检查学生的答案是否正确,如此而已。
或者,为了让学生听懂每个单词并放慢速度,甚至逐字逐句地读,这会破坏正常的自然发音和语调,影响语感的培养。
这种做法大大降低了训练学生听力技能的效果,削弱了学生在听力过程中接收信息和解决问题的能力。
因此,在听力训练中,教师应尽力突出学生的主体地位,让他们体验语音、语调和说话人语调的变化,捕捉有用的信息,培养他们有目的地解决问题的能力。
老师应该做的是为学生应该听的材料认真备课,反复听录音,预测学生的困难并做记录。
准备一些辅助计划;
摘要:
在听力过程中,教师应适当参与,对重点和难点的录音进行回应和播放,并针对学生的错误和存在的问题采取一些补救措施,从而对学生获得听力能力起到很好的指导作用。
2、注重综合训练形式
1)充分利用听力教学的教材记录。
新教科书的内容比旧教科书的内容多得多。
每个单元都有相同的主题。
每个单元的教材都是很好的听力训练材料。
在教学中,充分利用课文录音,对话课或阅读课采用整体听力教学。
例如,在对话课上至少要进行三次听力训练。
每一段听力记录都对学生提出了不同的要求。
在教高一年级时,可以问两个问题:
A)会议是关于什么的?
杰基在会上做了什么?
让学生用问题仔细听,然后检查学生的初步理解。
按键重放录音,这样学生可以回答一些特定的问题,而不用阅读课文。
采用整体听力教学,将听力教学与阅读教学或对话教学相结合,扩展听力教材。
2)坚持英语教学。
目前,制约学生听力能力提高的一个重要因素是听力环境问题。
课堂是学生从事英语实践活动最自然的语言环境。
听力教学应充分利用课堂教学作为各种语言交流的主要渠道,如课堂强制性话语、教师对学生的启发和指导、教师对学生的信息、反馈和评价等。
这种课堂言语交际,尤其是教师使用的特殊语言,对提高学生的听力和听力能力非常有帮助。
教师应在课堂英语氛围的渲染中为学生创造一种氛围,即运用英语思维和用英语交流,形成“有意识”学习和”无意识”学习的有机融合。
用你掌握的英语作为工具,在教学环境中获得更高水平的英语知识和技能。
结合学生可能感知的周围环境,教师用他们教过的英语来教英语,并督促学生用他们学过的英语来学英语,从而激发学生的共鸣和参与欲望,诱发学生潜在的语言能力。
3)通过三阶段指导模式提高听力课的质量。
高中英语新教材的设计大多基于每个单元的中心主题。
它采用不同的文本类型,如对话、故事、传记、叙事等。
听力课的教学采用听前、听中和听后三阶段指导模式。
我们知道在听之前做好准备是非常重要的。
教师介绍一些背景知识,并在黑板上列出新单词和短语,以消除学生的文化障碍。
让学生看图片或投影,谈论课文的情节。
引导学生讨论相关内容,并提出一些问题让学生回答。
引导学生注意材料中的要点——用图片引导学生猜测文章的主旨,用观察、思考、说的方法激发学生的兴奋感。
通过听前准备,降低了听力材料和听力理解的难度。
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然后,在听的时候,要求学生在听的时候记住主要信息,并通过分析、比较和判断得到答案。
对于高一学生,他们通常听三次,第一次要求听。
捕捉相关信息,理解内容,做出整体感知。
第二次仔细听。
要求学生听问题的要点、细节、关键词和具体单词。
第三次侧重于比较、判断和分析困难的问题和句子,然后确定不确定的答案。
最后,进入听力后阶段,鼓励学生复述主要观点,组织对深层问题的讨论,并引导学生得出结论。
从上下文中猜出一个单词的意思。
总结重点和难点,让学生进一步理解听力材料,并检查听力的预期目标是否已经达到。
3、注意听力教学中训练方法的多样性,教师可以采用多种有效的听力训练方法。
例如:
(1)听力回答(回答是/否),学生对听力材料做出正确和错误的判断;
或者用问答来判断听力材料的性质或状态。
或者深刻的理解和启发性的问题。
学生理解听力材料的潜在含义并回答相关问题。
(2)听-复述,这种方法要求学生几乎逐字复述他们听到的材料,这有助于增强语感,识别语言流和加强听力。
它可以达到两个目的:
一是培养学生的听力准确性;
二是培养学生正确的语音语调。
适应并跟上录音中扬声器的正常速度。
(3)听力-复述,听说材料的内容表达更完整,复述方法因人而异,强化了信息输入和输出的传递过程,学生可以通过这种练习加强对听力材料的理解,培养较强的表达能力,达到互补的听力训练效果。
听力、写作和听写是听力训练的重要形式。
它们贯穿于中学英语教学的全过程。
听写的内容通常是从总结文章主旨的课文句子和短文中选取的。
文句是指一些固定短语、实用性强的句子结构,以及一些便于学生书写和模仿、能激发学生兴趣的高度文学化的句子。
此外,学生应做听力笔记和填词练习,这有利于加强学生的听力技能,同时有利于声音的同化,连续阅读,准确识别爆破的损失,使他们的听力理解能力逐步提高。
4、注重系统化、有针对性的培训内容
高中英语听力教学内容应循序渐进,听力技能训练应循序渐进。
根据高中英语课程标准的要求,结合高考听力试题的难度和模式,在不同年级的高中进行听力测试
材料的内容和难度应由浅入深,循序渐进。
听力材料的体裁应该丰富多样。
来自不同学校的新生程度不同。
教师应从早期的单词和句子入手,进行语音辨别训练,积累语感,使学生能够识别不同语境中不同音素和单词的含义,熟悉和模仿不同的语音语调,增强语感,逐步形成英语思维能力。
然后,在有选择地完成教材中的听力练习后,可以使用与教材相匹配的同步听力训练材料,如《英语周报》。
在高中二年级,教师应该逐步增加听力的投入。
除了使用高中二年级的同步听力材料,他们还可以使用新概念英语第二册。
在高三年级,教师可以根据高考英语听力的特点采取相应的教学对策,进行有针对性的强化听力训练。
教师指导学生选择新概念英语第34册。
你也可以选择听当地教育局编写的材料,为不同层次的学生提供不同的听力材料,这样学生就可以从听力和学习中得到一些东西。
在正常训练中,应注意精听和泛听的结合。
精听的内容应该是高考听力试题或历年高考听力样题。
在强化听力过程中,学生应该反复听这些优秀的材料,直到他们完全理解它们,甚至一句一句地重复它们。
泛听是让学生听长度相当大、难度一定的材料,训练学生理解材料的要点,提高他们对正常语速的适应能力。
泛读是精读的基础,精读是泛读的深化。
听力训练中的练习设计直接影响到学生听力的提高。
NMET的听力测试模式是日常听力训练的首选。
然而,日常训练不应停留在单一类型的测试上。
训练练习的种类必须比NMET的多。
除了选择题、是非判断题、答题、简答题、填表、听力图、归纳信息等。
应该穿插日常听力训练。
教材中的听力训练材料可以结合高考设计针对性的问题,使问题与高考一致,难度与高考一致。
第三,引导听力应试技巧,提高学生的应试效果
多听是提高语感和听力的基础。
如果你添加正确的方法并掌握必要的技能,你可以事半功倍。
高考的听力测试,不管形式如何,都是为了检查考生的技能。
就基本技能而言,我将从以下四个方面来说:
1、培养捕捉重要信息的能力、主要思想。
在听力训练中,学生有目的、有选择地接受信息。
在日常交流中,我们会把注意力集中在我们感兴趣的与自己相关的信息上。
在听力训练中,教师应该有目的地设计一些练习,以培养学生捕捉重要信息、掌握主要思想和理解材料主体的能力。
例如,在听故事时,要求学生注意故事的时间、地点、人物、事件和原因,这是理解全文的前提。
在听对话时,请学生注意答案句,因为在大多数对话材料中,大部分内容都是由后一位发言者以回答的形式表达的。
听短文时,要求学生注意开头的句子和结尾的句子。
文章的主题句通常出现在材料段落的开头和结尾。
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