以读为主以讲助读Word文档格式.docx
- 文档编号:20288752
- 上传时间:2023-01-21
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:18.88KB
以读为主以讲助读Word文档格式.docx
《以读为主以讲助读Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《以读为主以讲助读Word文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
怎么一接触它
就发出报警声呢?
”学生听得入了神,一个个都瞪大眼睛,期待着老师的回答。
此时,于老师便在黑板上工工
整整地写下了“新型玻璃”几个字。
于老师设计的这段导语不仅很自然地导入了课题,而且制造了悬念,激发
了学生的读书兴趣。
接着,于老师便要求学生带着问题——这课一共介绍了几种新型玻璃?
是哪几种?
——自由朗读课文。
他
交代学生:
遇到生字要看看拼音,多读几遍,记住了以后再往下读;
哪一句读不通顺,回过头来再读,直到把
这一句读通顺了再往下读。
于老师在座间巡视学生读书时,看到一位叫陆飞宇的同学在读第二遍的时候,拿起笔来把五种新型玻璃的
名字都画下来了,便说:
“同学们,&
lsquo;
不动笔墨不读书&
rsquo;
。
陆飞宇同学根据老师提出的问题,把有关的词语都
画下来。
这是一种很好的读书方法,也是一个良好的习惯。
全班同学都要向他学习。
”于老师用推广“典型经
验”的方式来指导学生读书,一来可使这位同学受到激励;
二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学,
其效果远比教师直接指导要好得多。
于老师指导学生初读课文既扎实又具体。
学生先是自由朗读了一遍,接着又默读了一遍,还掌握了边读边
画边思的读书方法。
学生通过初读课文已基本上理解了课文内容,从而为教师有针对性地讲解奠定了基础。
二、精读理解阶段——帮助解决疑难,引导理解内容
在指导学生精读课文时,于老师要求学生提出不懂的词语,并因词制宜,采取相应的方式方法帮助学生理
解词义。
语言心理学告诉我们,一些词语的意义通常有两个层次:
一是字面意义,即词典上所解释的那种通常的意
义——这层意义比较容易理解;
还有一层是情境意义,即借助于语言环境而隐含着某种意义——这层意义有相
当一部分学生限于思维发展水平和生活经验,往往不容易体会到位,从而形成了阅读的难点。
对这些阅读上的
难点,正是需要教师予以点拨之处。
有的学生提出“藕断丝连”一词不懂,他便要求学生说说字面的意思。
学
生马上回答:
“就是藕掰断了,细丝还连着。
”在此基础上,他又引导学生通过相似联想,理解这个词语在课
文中的意思。
他要学生联系上下文想一想。
通过老师的点拨,学生很快就看出了这个词语在课文中所特有的比
喻义:
“这是说玻璃碎片里面的夹丝。
玻璃碎了,夹丝把它连在一起。
”于老师帮助学生由表及里、从具体到
抽象,逐步深入地去理解词语,是符合学生的认知规律的。
又如有的学生提出“问世”一词不懂,于老师没有马上解答,而是要求学生“再读读”第四段,边读边想
。
不少学生联系上下文稍加思索,便看出“问世”就是“商店里有了”,“是说它早就生产出来了,市场上已
有卖的了”。
他又趁热打铁,相机指点学生:
“一边读,一边联系课文想一想,好多词语是可以弄懂的。
”
认知心理学告诉我们:
人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。
教师在指导学生理解某
个新词的词义时,所联系的上下文可视为学生原有认知结构中思维组块。
学生凭借这个新词与上下文中的其它
词语的逻辑联系,便能比较容易地推知这个新词的意思。
于老师常常要求学生一边读,一边联系上下文想一想
,让学生借助语境的暗示作用来理解词语,这一做法值得我们借鉴。
对于学生从未接触过的专有名词,于老师没有反复去启发,而是径直讲来。
如有的学生问:
“&
分贝&
是
什么意思?
”于老师便直截了当地告诉学生:
“这是指测量声音大小、强弱的单位。
科学家说,声音超过70分
贝,对人体就有危害。
城市中有的马路旁安装着测定声音大小、强弱的装置,以后你们注意看看。
课文中出现的关联词语不好讲,即使勉强讲了小学生也很难领会。
怎么指导学生领会这些关联词语的用法
呢?
于老师的做法是,让学生将这些词语画下来,并读读画了这些词语的句子,体会一下意思。
如“不是……
而是……”、“即使……仍然……”、“尽管……还是……”、“如果……就……”等。
于老师这样做,意在
让小学生通过充分感知,反复习染,达到心领神会,默而识之的目的。
课文读熟了,难点突破了,课文内容也就自然而然地理解了。
事实说明,要让学生理解课文内容,主要手
段仍是指导他们老老实实地去读书,教师只需在难点上加以点拨,不必作过多的分析。
于老师说得好:
“《新
型玻璃》是一篇说明文。
说明,说明,本来已经说得明明白白,只要让学生多读几遍就行了,有多少东西好分
析的?
三、积累运用阶段——精心设计练习,促其语言内化
在学生读懂课文内容后,于老师又精心设计了“新型玻璃自述”的练习。
他把全班学生分为五组,每组练
习写一种新型玻璃。
要求把它们各自的特点、作用写出来,为自己做个广告,看谁会夸自己。
待学生写好后,于老师便要求学生到讲台前“自述”,他自己则当面进行评改。
于老师设计的这项练习,意在促使学生吸收与消化范文的语言材料与表达方法。
学生在写“&
times;
&
玻璃自述
”时,势必要吸纳范文中的一些词、一些句、一些表达方法、一些修辞手段,并将其融合在自己的语言之中。
在这一言语实践的过程中,范文中的语言便逐步地转化为学生自己的语言。
于老师教《新型玻璃》,充分地体现了“以读为主,以讲助读”的改革精神。
怎么才能助得好、助得巧、
助得卓有成效呢?
我以为这是大有讲究的。
从于老师教学《新型玻璃》一课,我们可以得到三点启发。
1.当助则助,不当助则不助。
过去我们搞烦琐的内容分析,往往是一个自然段一个自然段地从头讲到底。
这情形好比耙地,不管土质是
疏松还是板结,总是一趟趟地耙个遍。
其实这是没有必要的。
试想,现在的课文大都是“小儿语”,学生将课
文读得正确、流利、琅琅上口了,课文内容自能大体上理解,所不懂的只是少数难点,教师只须针对这些难点
“助”一下即可。
这情形就像看到哪儿有硬土块,便用铁锹剜几下,将土块打碎,而不必一趟又一趟地耙个遍
这便是所谓“精讲”。
于永正老师正是这样做的。
他并不面面俱到地讲,而是针对学生不懂的地方讲,从而
减少了盲目性,帮到了点子上,省去了无用功,提高了课堂教学效率。
2.导而弗牵,搀而不抱。
“助”是为了使主体自立,而不是越俎代庖。
这好比小孩子遇到水洼过不去,大人不是将他抱过去,而是
在水洼中垫上两块石头,搀着他的手,让他自己一步步走过去。
请看下面这个教学片断:
生:
(读)“你也许不会相信,报警的不是值夜班的看守,而是被划破的玻璃!
这是一种特殊的玻璃,里
面有一种(把“层”读成“种”了)……”
师:
再读这句话。
(读)“这是一种特殊的玻璃,里面有一层极细的金属丝网。
对了。
(接着往下读)“……这种玻璃叫做(该生添了一个“做”字)&
夹丝网防盗玻璃&
很遗憾,多了一个字,再读一遍。
(读)“这种玻璃叫&
你很顽强,不怕失败。
(笑声)屡败屡战,直到胜利。
当学生读书添字、漏字时,于老师并不急于让别的同学来纠正,而是以极大耐心启发学生自己去发现、去
改正。
看似小节,实是在培养学生的自信心。
3.遵循读书规律,恰如其分地选取“助”的角度。
学生所处的读书阶段不同,“助”的角度也应有所不同。
如在初读感知阶段,教师要想方设法帮助学生读
得正确、流利,并教给他们边读边画、提要钩玄的方法,使其通过初读能“了解文章之大概”。
在精读理解阶
段,教师要善于发现学生阅读中遇到的难点,并循循善诱,采取恰当的方式助其解决。
在积累运用阶段,教师
则要帮助学生熟悉范文语言,吸收与消化范文语言,做到“使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口”
,最后变成自己的东西。
一些词语、句子或构段方式还可指导学生迁移运用,以丰富其语言储备,提高其语言
表达能力。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 为主 讲助读