《美丽的南沙群岛》案例分析Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:20287444
- 上传时间:2023-01-21
- 格式:DOCX
- 页数:4
- 大小:19.06KB
《美丽的南沙群岛》案例分析Word文档下载推荐.docx
《《美丽的南沙群岛》案例分析Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《美丽的南沙群岛》案例分析Word文档下载推荐.docx(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
南沙群岛拥有难以计数的珍贵的海洋生物,有(),有()
南沙群岛蕴藏着极为丰富的矿产资源,有(),有()
南沙群岛贮存了用之不竭的海洋动力,有(),有()
师出示相关图片。
生结合图片自由回答。
不知道的可以向同桌取经。
2、生自由思考,个别学生小声进行了交流。
生1:
海洋生物有海龟、燕鱼、龙虾等。
生2:
矿产资源有石油、天然气等。
生3:
海洋动力有?
?
(这个问题有点难度,学生很难给出正确的答案。
3、师(适时引导学生进行合作交流):
同学们前后四人为一组,小声地交流一下看法。
4、生自主交流看法。
(讨论气氛不是很热烈,小部分学生甚至一直是缄口的。
5、(讨论约两、三分钟后)师再次指名代表回答。
生4(东张西望):
海洋动力?
生5(一下子低下头)不语。
师(补充解释):
想要清楚理解海洋动力的意思,我们得将思考的重点放在动力二字上,动力是一种动的能量。
如:
奔腾的巨浪。
6、(师解释后)再引导小组人员就一些助动或自动的海洋方面的事物进行分析讨论,最后总结出哪些属于海洋动力。
生6:
我还是不知道。
(多数学生还是默然不语,一副懵懵懂懂的样子。
7、师(无奈地):
老师这有这样几个答案,你们看对吗?
答案是:
风能、水能(使用时化作机械能)。
8、生(齐):
对。
[案例反思]:
[
契诃夫曾说过:
儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。
小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。
本节课中,我尝试着将有效教学的理念、策略有机地融入课堂教学,在整个教学过程中,多次运用了合作学习。
关于合作学习,北京师范大学肖川博士下了这样的定义:
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。
作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习,在语文课程教学中不乏身影,它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台,是语感形成的肥沃土壤。
尝试过后,整个执教过程似乎凸显出了诸多的失误,我几经思量,多角度、多方位进行了分析,发现存在2处不足:
一、生的合作讨论参与面看似广,实则寡,最终失效。
合作学习应遵从有效原则,有效学习是学生自主的、探索性的、研究性的学习,这也是要我们看重发展学生的学习活动。
而有效合作学习则是同学间依据各自的外显智能将其进行有序分类,遵照组间同质、组内异质、优势互补的原则,分成等份的几个小组,在小组间进行有机地合作讨论、分析、研究、总结答案等,从而达到学习优化的高层次境界。
关于有效学习,乃至有效的合作学习,可用九个字来概括:
经验、思考、活动、再创造,这是有效学习的四个基本要素。
在具体实施此文的教学时,由于我忽略了有效教学的基本要素之一经验。
它表明,学习要建立在学生已有经验的基础上。
学生在实际讨论的过程中,对于矿产资源、海洋动力这两个超过学生认知范围的新词。
学生脑中无具体的形象化的概念。
因此,无法对分属这一类的词(如风能、水能等)进行定向交流、正确分析、统计。
即使学生通过多么热烈的讨论,脑中缺乏这一块的认知经验,便无法与他人进行有效的互动交流。
所以,学生呈现出的讨论场面似有做秀意味,部分缄口学生完全充当了看客的角色。
学生神散形散式的交流收效甚微!
无疑,学生的讨论走了形式主义道路,是无意义的空谈。
可见,这样的合作学习便是无效的。
二、师牵生鼻,相协慢上合作路
课堂教学既是学生的认知过程,更是学生生命活动过程。
教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。
师生间是活生生的人的相互关系。
(苏霍姆林斯基)所以说,学习是一种主动的、合作的建构过程,存在于教师与学生的互动之中,存在于教室的社会结构之中,存在生与生的语言对流之中。
师生间、生生间的沟通与交往永远是教学的核心。
正是由于平时生生间的交流缺乏一种深度与广度的拓展,很少在与课堂内容相关的文化氛围内进行。
所以,一旦他们的讨论被一定的文化氛围所锁定,他们的交流便会显得不知所措,便无法与他人无法进行准确的、定向化的语言交流。
在整个教学过程中,学生一方面缺少已有的知识积淀,另一方面自己的语言与他人语言的磨合性不高,彼此间的沟通无法纳入正确的概念轨道。
这时,老师只能无奈地站到引渡口,伺机将学生一步步引入问题交流的轨道。
老师这一步步的牵引,似于牵着学生的鼻子,在讨论无结果的情况下,只得进行灌输式的单向知识传授,帮助学生巩固新知识,建立新的知识结构体系。
但这种师扶生的教学方式是与新教育背道而驰的,这样的教学,只能勉强完成教学任务,学生的知识巩固是极不彻底的,遗忘的机率较高。
这也印证了国际学习科学研究领域的这句名言:
听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。
[提高措施]:
痛定思痛,我尝试着拟出了一系列有效教学方案
1、课前预教要扎实,学生的认知根基要扎稳。
对于学生的课外预习,过多的教师没有将此纳入课堂教学。
故而多数学生(尤其是学困生)的预习极不充分,老师对这项工作的忽视会直接影响孩子对此的重视程度。
学生是跟着老师的感觉走的。
所以,老师在课前也要进行相应的教学步骤:
①引导学生正确查字典。
②引导学生正确利用网络、书籍查阅相关的资料。
师生同游网络,共找关于南沙群岛的资料,并将资料进行共享。
这样,每个学生都有资料可供参照了。
就目前而言,部分学生还不太会进行网络搜索,所以在引导学生进行网络查询时,要将引导工作分步安排,步步细化。
定时、定量地对学生的预习工作进行地毯式地检查、纠正、指导,以促使学生逐步地扎稳课前的认知根基。
③熟读课文,力求读中自悟,以期就生成一颗思辩的头脑。
〈〈美丽的南沙群岛〉〉是篇写景美文,文美意境美,对于文中意境的把握是通过读来完成的。
读得多,自然悟得深。
2、适时帮助学生积淀认知经验,以备随取随用。
教学的课堂是时刻变化的。
但唯一不变的是对知识的吸收与内化。
斯宾塞说过:
应该引导儿童进行探索,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应当多些。
教师要致力于开展以对问对答、赛答、赛记等为主的自主学习方式,鼓励学生快速、深刻地自主挖掘新知、积淀一些新知。
亦或者,教师适时利用好课堂生成部分,及时刺激学生的获知感官,帮助学生积累一些他们感兴趣的知识。
让课堂有效生成。
这也为学生下次随时获取、调配内储知识做好充分的准备工作。
只有将学生所获的认知结构扎稳、扎牢了,学生才能适时抽取内存,并将内存分化与他人的交流中,进行有效的讨论、分析、归纳。
他们通过在讨论中发表自己的看法,交流自己的见解,相互启发,相互帮助,取长补短,这样就能拓宽思维,激发思维的火花,从而更进一步深化认识,加速语感的形成和优化。
3、因才设问,将问题类型发散。
依据班内学生的智能结构,教师设置的问题类型也须因人而异。
对于学困生,多设置一些低难度的记忆性型问题。
这类问题较简单,只要能回忆起以前所学的知识或一些浅显的新题即可。
一般而言,在学困生间辅以赛答的形式,不仅收效快,而且促成他们记忆的效果也高。
对于中上等生,须设置一些理解型或应用型的问题,以促使他们新鲜感的勃发,激起他们的挑战欲。
苏霍姆林斯基曾指出:
在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
理解型问题需要学生勤思、精思,自研、自探,并对所记忆的知识进行一定的理解和加工。
它提升了学生解释、概括的能力。
学生要回答这些问题,必须在以前所学知识的基础上对学习过的知识形式加以变化使用。
应用型问题则要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中。
它超越了记忆和对知识的转述阶段,鼓励学生把新学的材料用于新的环境中,有助于提高学生灵活运用知识的能力,使其尽快形成自动化的知识序列并用于新的问题解决。
这种能力的训练应从小开始。
为学生量身制定一套问题巧设方案,精简合作机制,设计的教学环节要与有效教学的四个基本要素有机地挂起钩来,以产出高效的学习成果。
4、注重合作评价,缔结优异成果
评价是合作学习中必不可少的一环。
失去了评价的良性制约,合作学习也将以有效落实。
语文合作学习在遵循极度有效的基础上,为每个学生发挥特长、潜能创造了机会,其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。
因此,合作评价不能沿用传统的一把尺子量多身的统一评价模式,而是要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取相应的评价方式、评价角度和评价标准。
在评价时尊重学生的个体差异,只要学生有所收获、有所进步,都给予肯定。
总的来说,合作学习体现的有效价值程度不仅在于让学生通过合作,获得哪些知识,更重要的是对学生人格的整体塑造,这些学生往往会受益一生。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 美丽的南沙群岛 美丽 南沙群岛 案例 分析