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对象不同。

备课是要把结果展示给学生。

而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；

而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；

而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。

说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。

即说出设计的依据是什么。

而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。

）　

2.说课与上课的关系　　

（1）说课与上课的共同之处：

说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。

一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。

从说课的成功，可以预见其上课的成功。

说好课可为上好课服务。

（2）说课与上课之间的区别：

上课

提高教师知识水平与教学能力

全面提高学生整体素质

形式不同

执教者面对教师的一项单边活动

执教者面对学生的一种双边活动

内容不同

运用课标、教材及相关教育科学理论

运用教材

评价不同

以教师整体素质作为评价的标准

以学生的学习效果为评价标准

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备.）

二、说课的类别

（1）从说课的内容划分，可分为整体性说课和专题性说课。

整体性说课指对一堂课的思考、设计作完整的阐述。

专题性说课，是对教学内容的某一角度、某一方面作阐述，如专门说一节课的教学目标，或专门说本节教材的地位、作用等等；

（2）从说课的形式划分，可分为教研型、汇报型、示范观摩型、考核竞赛型等。

除考核竞赛型、示范观摩型说课有比较规范的程序外，其它形式的说课比较自由，气氛比较宽松，这也有利于同行间的交流、切磋。

示范观摩或考核竞赛型说课一般应该采用整体性说课形式进行。

三、为什么要说课　　

1．有利于提高教师素质。

说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。

为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。

这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；

达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。

因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

2．有利于理论联系实际与实践的结合。

备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。

要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。

这就促进了教育理论与实践的相结合。

3．有利于营造教研气氛。

说课活动往往和评课活动结合在一起进行。

通过说，发挥了说课教师的作用。

通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。

出示：

仙桃市“课内比教学”说课评价标准

时间：

科目：

年级：

说课人：

评委：

项目

评分要点

分值

得分

说

教

材

1、教材分析准确、透彻，对教学内容在教材中的地位与作用理解正确，创造性地处理和利用教材，内容处理恰当，符合教学实际。

5

2、教学目标明确、具体、恰当，符合课标要求和学生实际，并能说出依据，说出各个环节落实什么教学目标，如何落实。

3、说出重、难点及确定的依据，教学重难点把握准确。

法

、

学

4、教学方法、教学媒体的选择能面向全体，切合学生实际，主题突出，符合教学要求。

5、所选教法和教学媒体能充分调动学生学习的积极性和主动性，能充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与学习过程。

6、说出培养学生学科素养的措施和方法，说出促进学生情感态度价值观发展的方法。

7、重视学生学习兴趣和道德情感的培养。

8、教学设计中有学法内容，学法与教法能相互配合。

选用的学法理论依据清楚、明确。

说明了在本节课中具体指导学生掌握哪种学习方法，怎样指导。

有明确培养学生学习能力与习惯的要求。

过

程

9、教学思路清楚、层次分明、结构严紧。

整体设计新颖、合理，有理论性；

能真切落实设计意图。

10

10、学习难度安排适当、重点突出。

重要教学环节的设计合理，说出了重要教学环节的安排和作用，重要环节间的联系、过渡和学生的认知规律。

11、教学过程中的各个环节明显。

讲课和练习时间安排合理。

能说明各种练习对新知识与方法的学习、学生能力培养的作用。

12、尊重学生，说明了教学评价、反馈的具体措施；

注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。

效

果

13、课前说课，说教学目标可能达成情况，教学效果预期。

14、课后说课，说教学目标达成情况，教学效果，学生负担，及教学成败的原因分析，反思有深度。

基

本

功

15、普通话准确，语言规范、简练、生动、流畅、逻辑性强，具有感召力。

教师的仪表端庄，教态自然大方。

16、板书设计合理、简洁；

粉笔字（简笔画）正确、美观。

17、整个说课内容设计合理，内容详略得当，结构严谨，层次分明，能熟练使用教学媒体。

总分

100

四、说课的内容

（一）说教材

例：

下面我以六年级的一篇课文《这片土地是神圣的》为例。

《这片土地是神圣的》说课稿

一、说教材

教材分析：

《这片土地是神圣的》被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。

运用了大量的拟人、比喻等表现手法。

字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。

选编这篇课文的意图，一是引导学生把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系；

二是激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园；

三是引导学生体会文章语言优美，感悟语言蕴涵的意义。

教学目标：

根据语文课程标准的规定：

素质教育的教学目标应该体现一种三维性。

即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

这种目标的确立是为了更好的体现语文学科工具性与人文性的统一。

那么针对本节课的内容及教材内容的要求，针对高处级学生认知和学习的特点，依据课程标准的规定。

确立了本节课的教学目标及重、难点：

1、知识目标：

有感情地朗读课文，把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系。

2、能力目标：

引导学生联系实际深入思考，体会课文表达上的特点。

3、情感目标：

激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。

教学重点：

通过朗读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

教学难点：

联系实际理解含义深刻的语言；

通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识

1、教材分析准确、透彻，对教学内容在教材中的地位与作用理解正确，创造性地处理和利用教材，内容处理恰当，符合教学实际。

2、教学目标明确、具体、恰当，符合课标要求和学生实际，并能说出依据，说出各个环节落实什么教学目标，如何落实.

说教材这一块值得注意的几个问题：

1、 

要依“标”扣“本”，不要脱离教材。

2、 

要正确理解文本主旨，不要牵强附会。

让我们来再看一组学生对文本主人公的解读与评价：

《狐狸和乌鸦》──“狐狸很聪明！

你看，它为了得到肉，很会动脑子”；

《虎门销烟》──“林则徐没有环保意识！

几百万斤烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！

石灰冲入大海，对大海动植物的危害更大！

”这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，是对文本的误解，它不仅严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了教学的方向和实质。

虽然一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特决不会变成彼拉多。

因此，教师既要激励学生进行多元体验和多元理解，又要引导学生尊重人文主旨并追求共通见解，正确处理一元标准要求与多元解释、个性解读与文本原旨领会、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。

这才是新课程理念的真正要求。

3、要恰当制定教学目标，不要拔高降低。

无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三个维度整合的，简而明的。

（1）要把握住阅读教学目标的阶段性。

低年级：

培养阅读兴趣；

在阅读中识字、学词；

通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；

积累好词佳句。

中年级：

加强朗读，练习默读；

学习用多种方法理解词、句、段；

初步把握主要内容，体会思想感情；

体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；

学习略读，粗知大意；

养成读书看报的习惯。

高年级：

进一步提高阅读的速度与质量，能体会词句含义；

揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；

学习不同文体文章的阅读；

学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。

（2）要体现目标的三个维度，更要突出语文能力。

崔峦老师于今年暑期在贵阳举行的第五届阅读观摩研讨会上说：

小学语文要唱好“八字经”：

识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。

要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。

（3）要提出“三维”整合的、简而明的教学目标。

备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。

如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标：

（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。

（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。

（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。

（二）说教法、学法

二、说教法、学法

教学方式：

在本课教学中，我主要把握了以下几种教学方法。

主要采用情境教学法，这篇课文是一篇著名的演说，语言优美，内容深刻。

所以作为教者，我应用了文本内容上的特点，运用自己有声的语言把学生带入一种美的境界，让学生在快乐中学习、感悟。

当然多媒体课件的使用也是创设情境的良好教学手段。

学习方式：

针对具体要求让学生自读自悟，通过朗读、体会、再朗读这样一个过程使学生明确西雅图的嘱托，同时也让学生品味到这片土地的神圣，印弟安人对于这片土地的珍视。

为强化学生对文章写作方法的理解，提高学生的想象力，进一步培养学生的环保意识，达到语文课堂中听、说、读、写的和谐统一，我让学生针对文章的写法进行了续写。

也就是除了要善待河水，照管好空气，照顾好动物以外，我们还应该怎样做。

评价方式：

以表扬激励为主，鼓励学生大胆表达，保护学生的自尊心，提高学生学习语文的积极性，使每个学生都享受成功的快乐。

1、教学方法、教学媒体的选择能面向全体，切合学生实际，主题突出，符合教学要求。

2、所选教法和教学媒体能充分调动学生学习的积极性和主动性，能充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与学习过程。

3、说出培养学生学科素养的措施和方法，说出促进学生情感态度价值观发展的方法。

4、重视学生学习兴趣和道德情感的培养。

5、教学设计中有学法内容，学法与教法能相互配合。

说教

1、常见问题：

（1） 

生搬硬套，穿靴戴冒

（2） 

滥用教法，不讲实效

（3） 

堆砌术语，云里雾里

应对策略：

（1）据教材内容、教学环境、教学条件、学生年龄等特点选择较法；

“教的法子要根据学的法子。

”（陶行知）做到：

因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。

（2）说清楚教法的选择和为什么选择这种教法；

（3）说清楚为什么要运用这种教法的理论和实践依据。

常见的小学语文教学方法或模式：

1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；

2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；

3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；

4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；

5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。

说学法

1、常见问题：

忽视教学内容及特点和学生认知能力的联系；

滥用学法，不求实效；

教法与学法割裂

2、应对策略：

以学定教，顺学而导

说清楚教学中指导学生掌握何种学习方法；

说清楚准备创设何种教学环境和条件来促进学生的有效学习。

（三）说教学过程

三、说教学过程：

（一）了解课文、感知“神圣”

语言是语文教学的灵魂。

语文课程标准中指出：

语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。

所以，我根据本课的课文内容，通过教师朗读及图片资料的补充使学生感受“这片土地”的美丽，为理解课文第一部分烘托气氛，并作好积极的学习准备。

（二）跟随作者、感动“神圣”

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。

《语文课程标准》提出了“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念，因此，在阅读教学中，我恰当地、运用朗读手段，帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维，陶冶情感。

目的是通过感情朗读，将这片土地上的每一种事物根植于学生心里，感知土地的神圣，为后面深入思考，更深刻体会印第安人对土地的热爱埋下伏笔。

（三）潜心学习，感悟“神圣”

新课程倡导把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正与文本对话，与文本交流，进行自主性阅读。

本环节仍然让学生以读为主，但读要有所思，有所想，所以，我在教学的第二环节出示自学提示，并教给学生思考问题的两种方法，即：

联系上下文和联系生活实际。

学生经过自主探究合作学习后，我引导他们以“西雅图”的身份集体交流，这样会大大激发学生的参与热情，使“文本交流”、“师生交流”、“生生交流”得到了落实，较好地促进全体学生的和谐发展，提高语文课堂教学的实效性。

（四）实际行动、升华“神圣”

课标指出：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。

这里的评价主要是指对文的品评。

要品味文的遣词造句、布局谋篇，表情达意等方面。

紧抓题眼“神圣”组织教学，化繁为简，长文短教，中心更加明确。

在教学时，我拒绝逐词逐句分析，而是先引导学生读课文，然后直接找出文中含义深刻的语句，再引导学生体会句子的含义以及所表达的情感，最后让学生带着理解有感情地朗读，从而使学生体会文中优美的语言，体会作者对这片土地的深情。

（五）作业设计

《语文课程标准》指出：

“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有的。

”学完本单元的前两篇课文后，我已经安排过学生写关于珍惜资源的小练笔，如果本课学后仍是这样的作业学生可能会是同样的思路，所以我设计让学生以白人首领给西雅图写回信或是给家乡的人民发表一篇关于“珍惜资源，保护环境的”演说为作业，让学生把在本课中获得的深刻感悟跃然纸上，相信一定可以活跃学生的思想，激发他们的创造力。

（六）板书设计

板书设计是语文教学中的精髓，我设计的板书既能体现文章内容又能分清文章结构，同时紧扣单元学习主题，相信一定会对学生理解本课内容有很大帮助。

　1、教学思路清楚、层次分明、结构严紧。

2、学习难度安排适当、重点突出。

3、教学过程中的各个环节明显。

4、尊重学生，说明了教学评价、反馈的具体措施；

说教学过程（程序、设计）

环节紊乱，条理不清

过程与目标错位

内容与教法、学法两张皮

2、应对策略：

说清楚每一步骤的意图

说清楚突出重点、突破难点的方法

关注学生在学习过程中可能出现的问题及对策

常见的小学语文课堂教学程序模式：

叶老：

预习──报告和讨论──练习；

宁鸿彬：

熟读──质疑──解疑──总结──应用；

顾黄初：

定向──自读──研讨──归纳──应用──反馈；

烟台：

自学──指导──练习；

崔峦说精读课文的教学，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用。

上述教学思路不尽相同，其共同点是：

加强自读；

抓住重点、疑点进行研讨；

重视应用。

（四）说效果

七、教学效果预测：

以上是我的教学预案，在教学中我会灵活把握教材，做到详略得当。

正确处理教与学的关系，努力体现一种流畅唯美的教学风格。

这种预设仅仅是粗线条的设计，我在课堂实践的过程中会灵活处理教材，随学生的情况随时调整自己的预案，这样才是真实的、学生真正需要的课堂。

1、课前说课，说教学目标可能达成情况，教学效果预期。

2、课后说课，说教学目标达成情况，教学效果，学生负担，及教学成败的原因分析，反思有深度。

（五）基本功

1、普通话准确，语言规范、简练、生动、流畅、逻辑性强，具有感召力。

说课着力点在“说”和“课”字上，说是表述形式，课是表述内容。

说课的三种语言：

1、陈述性语言

适用范围：

教材内容、教学目标、教学重点、难点、教学程序

操作部分、理论依据部分

要 

求：

言简意明、有条有理

2、课堂语言

教学程序环节

说课与上课角色的切换，上课语言力求现场性，注意语调

2、板书设计合理、简洁；

说板书

1、要点：

板书是将所教学的内容系统地、有序地设计好、规范地、简明扼要地展示在黑板上，以加深学生对知识的巩固和对文本的感悟。

2、常见问题：

一空，二满，三乱，四散，五潦草，六差错

3、应对策略：

说清楚板书设计的理由（遵循科学性、实用性、直观性、灵活性、艺术性原则）；

说清楚板书与教学及学习的内在联系。

《这片土地是神圣的》

板书：

15这片土地是神圣的

善待河水

热爱

每一部分都神圣善待空气大地

保护

善待动物

（副板书）

写作特点：

1、总分总

2、语言优美

3、比喻、拟人、排比

4、一咏三叹

板书设计是语文教学中的精髓，这设计的板书既能体现文章内容又能分清文章结构，同时紧扣单元学习主题，相信一定会对学生理解本课内容有很大帮助。

案例2：

　　28．惊弓之鸟

　慢慢飞来　受过箭伤还在作痛　一声弦响　　嘣的一声

　　　　　　　拼命高飞　　 

直往上飞

　　　　　　一只大雁　　孤单失群得不到帮助　伤口裂开　　拍两下翅膀

　　　　　　　边飞边鸣　　　　掉了下来　 

　直掉下来

　　　　　　（观察）　（分析）（推理）　　（实情）

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容。

3、整个说课内容设计合理，内容详略得当，结构严谨，层次分明，能熟练使用教学媒体。

　说课各板块网络结构图：

开场白→说教材→说教法、说学法→说教学过程→结束语

说目标 

重点 

练习设计

难点