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感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段
①
9~12个月婴儿获得了客体永恒性
②
前运算阶段儿童的直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化倾向及泛灵论倾向
③
具体运算阶段儿童最突出的成就是获得守恒概念
(二)※维果斯基的认知发展观※
维果斯基,前苏联心理学家,创立社会文化历史学派。
被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。
其更强调社会文化在认知发展中的作用。
包括①强调儿童外部的社会文化规律对发展的作用②强调内化是促使认知发展的主要机制,所谓内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。
③提出“最近发展区”,指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
他认为学习应促进儿童的发展。
断言“唯一好的学习是先于发展的学习”
二中学生认知发展与教育教学的关系
(一)中学生认知发展带来的影响及其教育措施影响:
喜欢争论;
理想主义
(二)认知发展与教学的关系:
认知发展制约教学的内容和方法,教学促进认知发展
第三节中学生的人格发展与教育
一人格的发展
人格反映了一个人心理的整体机能,指一个人整体的精神面貌,是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和
(一)
埃里克森的人格发展理论
1埃里克森,美国的精神分析医生和心理学家。
他认为人格的发展包含有生物的、心理的、社会的因素相互联系的过程,贯穿于生命全程。
2其所著《儿童期与社会》,把人格的发展分为8个互相联系的阶段。
即:
婴儿期(0~1)信任感对不信任感
幼儿期(1~3)自主感对羞耻感与怀疑感。
该阶段的基本任务主要是形成自主性
儿童早期(3~6)主动感对内疚感。
该阶段的基本任务主要是发展主动性
儿童晚期(6~12)勤奋感对自卑感。
该阶段的基本任务主要是发展学习中的勤奋感
青少年期(12~18)自我同一性对角色混乱。
该阶段的基本任务主要是发展或建立自我同一性。
自我同一性指整合过去、现在和未来的自我,并形成一致性的感觉,一种“知道个人未来目标“的感觉
青少年期(18~24)亲密感对孤独感。
该阶段的基本任务主要是形成亲密感
成人期(24~65)繁殖感对停滞感老年期(65~死亡)自我整合对绝望感
(二)影响人格发展的社会因素:
家庭教养方式,学校教育,同辈群体(影响最大)
二※自我意识的发展※
1含义:
自我意识是个体对自己及自己与周围世界关系的认识
2从形式上看,包括自我认识、自我体验与自我控制;
从内容上看,分为生理的我、心理的我和社会的我;
从自我观念上看,分为现实的我、投射的我、理想的我
3埃里克森认为,青少年期面临的任务是建立自我同一性
第四节个别差异与因材施教
一中学生的认知差异【T】
(一)认知方式差异:
认知方式,又称认知风格,指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式
1场依存型与场独立型(赫尔曼·
威特金)
场依存型指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。
他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,具有社会定向。
场独立型指人对客观事物进行判断时,倾向于利用自己内部的线索作为参照,不易受外来因素的干扰
2冲动型与沉思型(杰罗姆·
卡根)3整体型与序列型(戈登·
帕斯克)
(二)认知能力差异
1智力及其测量
认知能力涉及感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力,也常被视为智力
最早的智力量表是1905年法国教育部委托比奈和西蒙编制,因斯坦福大学的推孟而闻名于世,此表被称为斯坦福—比奈量表(IQ=智力年龄(MA)∕实际年龄(CA)X100)
2智力的差异:
主要表现在量和质的不同。
量的差异指个人与其同龄团体的常模比较时所表现出来的智力分数的差异
质的差异指个人智力构成成分的差异。
包括:
言语—语言智力,音乐—节奏智力,逻辑—数理智力,视觉—空间智力,身体—动觉智力,自知—自省智力和交往—交流智力
智力的群体差异,包括智力的性别差异、年龄差异和种族差异
(二)
※认知差异的教育意义※
1创设适应认知差异的教学组织形式
2采用适应认知差异的教学方式(布卢姆—提出掌握学习)
3运用适应认知差异的教学手段(斯金纳—提倡程序教学,即通过教学机器和程序化的教科书来呈现学习程序,使学生循序个别学习)
二中学生的性格差异
性格:
是一个人独特的、稳定的态度和行为方式
性格的特征差异(态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征)
类型差异:
机能类型说(培因),向性说(荣格),独立—顺从说(阿德勒)
(三)
性格的性别差异
(四)
性格差异的教育意义:
影响学生的学习方式,影响学习的速度和质量,影响学生对学习内容的选择
第三章
学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
广义的学习指人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
狭义的学习即指人类的学习。
人类的学习以语言为中介,自觉地、积极主动的过程。
学习的一般分类:
①加涅的学习层次分类(包括信号学习,刺激—反应学习,连锁学习,言语联结学习,辨别学习,概念学习,规则学习,问题解决学习)②加涅的学习结果分类(言语信息学习,智慧技能学习,认知策略学习,动作技能学习,态度的学习)③我国的分类(知识的学习,技能的学习,社会规范的学习)
第二节联结学习理论
联结学习理论主要有经典性条件作用与操作性条件作用两种
一桑代克的试误学习论(动物学习迷箱实验)
学习的基本规律:
①准备律;
②练习律(联结只有通过有奖励的练习才能增强);
③效果律
二巴甫洛夫的经典条件作用(狗的分泌唾液实验,望梅止渴,谈虎色变)
基本规律:
①获得与消退(遗忘);
②泛化;
③辨别
三斯金纳的操作条件作用(白鼠斯金纳箱实验)
斯金纳认为,个体的行为分为:
应答性行为和操作性行为。
人的行为大多数都是操作行为,它主要受强化规律的制约
①强化:
即一种操作,它的作用在于改变同类反应在将来发生的可能性(概率)。
强化可分为正强化与负强化。
正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。
如,表扬,奖励等。
负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。
如学生为避免受指责而认真学习。
正强化又称积极强化,负强化也称消极强化。
②逃避条件作用;
③回避条件作用;
④消退;
⑤惩罚:
指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受此刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。
惩罚不是负强化
程序教学与教学机器是直接体现操作条件学习思想和强化思想的教学模式
四联结学习论在教育中的应用
(一)塑造或促进良好行为
联结学习论的基本思想是:
强化是影响学习、行为的重要因素。
即强化可促进学生的学习和行为。
其具体操作方式有:
1普雷马克原理2行为塑造(也称连续接近法,指通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法)
消除不良行为,包括:
餍足,代价,结合消退和强化
第三节认知学习理论
一格式塔的顿悟学习(苛勒—黑猩猩实验):
“格”即“完形”的译音,也称为完形心理学。
该学派强调经验和行为的整体性,认为整体不等于部分之和,且具有部分所没有的性质。
观点:
学习是对知觉的重新组织,是形成一种完形;
学习是通过顿悟实现的
二布鲁纳的认知发现学习
1学习观:
学习的实质是主形成认知结构;
学习包括获得、转化和评价三个过程
2教学观:
①教学的目的在于理解学科的基本结构
②掌握学科基本结构的教学原则(动机原则,结构原则,程序原则,强化原则)
三奥苏伯尔的有意义接受学习论
(一)学习分类:
①根据学生学习进行的方式分为接受学习与发现学习
②从学习内容与学生认知结构的关系方面,又分为意义学习与机械学习
(二)意义学习的实质和条件:
①意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系②※条件※:
学生必须具有意义学习的心向;
学习材料具有逻辑意义;
学生认知结构中具有适当的观念
(三)接受学习的实质与技术:
现行组织者可分为两类【T】即陈述性“组织者”和比较性
四认知学习理论在课堂教学中的应用
①重视对关系的了解;
②重视结构和顿悟的作用;
③发现学习与接受学习;
五※建构主义学习论※
(一)基本观点:
世界是客观存在的,但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。
建构主义更加强调学习者的主体作用,强调学习的主动性、社会性和情境性。
1知识观:
①并非预先确定的,更非绝对正确;
②只能以自己的经验、信念为背景;
③因具体情境总有其特异性,知识需要在具体情境的复杂变化中不断深化
2学习观:
学习是学生建构自己的知识的过程。
主动地进行选择加工,主动的建构信息意义,且这种建构不可能由他人所替代
3学生观:
教学不能无视学生的经验,教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
(二)建构学习论在课堂中的应用:
①研究性学习(学生学会的不仅是知识,更重要的是探究过程本身);
②合作学习;
③教学对话
第四章学习动机
第一节学习动机概述
一学习动机的含义与结构
(一)动机及其功能【简答】
动机,指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有三种功能:
激活功能,指向功能,强化或维持功能
(二)学习动机及其基本结构【T】包括两个成分:
学习需要与内驱力;
学习期待与诱因
二※学习动机的种类※:
1根据学习动机的作用与学习活动的关系分为:
近景的直接性动机和远景的间接性动机;
2根据学习动机的动力来源分为:
内部学习动机和外部学习动机;
3奥苏伯尔从影响学生取得学业成就的角度分:
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
三学习动机与学习效果的关系
1学习动机对学习所起的作用,犹如“催化剂”而不是“特效药”。
2学习动机对学习的作用表现在两方面:
影响学习过程,影响学习结果
①学习动机与学习过程的关系:
学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用
②学习动机与学习效果的关系(不是完全成正比的):
一定范围内有一致性;
动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同
第二节学习动机的理论
一强化论(斯金纳)
二※需要层次论※由人本主义心理学派的马斯洛提出。
人有五种基本的需要,即:
生理需要、安全需要、归宿和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
马斯洛将这五种需要进行了两类区分,即:
缺失需要和成长需要
三动机的归因理论※(维纳):
归因指人们对己或他人行为结果的原因作出的解释或归究。
1归因分为三个维度:
内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。
2归因归结为六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境。
四成就动机理论(阿特金森):
个人的成就动机可分为追求成功的倾向和避免失败的倾向
五自我效能论(班杜拉):
自我效能指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断。
班杜拉认为,强化可分为:
直接强化,替代性强化和自我强化
第三节※学习动机的培养与激发※【论述】
一树立自信心,包括:
提高学生的自我效能感;
设置合理的目标;
进行归因训练
二促使学生积极参与学习,可以从内部动机和外部动机的结合入手:
使任务更有趣;
引发认知冲突;
合理使用表扬;
合适的反馈
第五章学习迁移
含义:
人们在一种情境中学到的东西可影响其在另一种情境中学习的现象,称之为迁移。
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。
一※迁移的种类※
(一)正、负迁移(根据迁移产生的效果所分)
1正迁移:
指一种学习对另一种学习产生积极影响,也称为积极迁移。
2负迁移:
指一种学习对另一种学习产生的消极影响,也称为消极迁移。
(二)顺向、逆向迁移(根据迁移发生的方向所分)
1顺向迁移:
指先前学习对后继学习的影响2逆向迁移:
指后继学习对先前学习的影响(三)水平迁移与垂直迁移(根据迁移发生的水平分)
1水平迁移也称作横向迁移2垂直迁移也叫纵向迁移
一般迁移与具体迁移(根据迁移的内容分)
(五)
同化性迁移、顺应性与重组性迁移(根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同分)
1同化性迁移:
在新知识的学习过程中,如果学习者原有的认知结构没有发生改变,直接将原有的认知结构应用于与其本质特征相同的一类学习中去,这类迁移就叫同性化迁移。
2顺应性迁移:
在新知识的学习过程中,学习者需要通过调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,才能适应外界的变化。
3重组性迁移:
在新知识的学习过程中,学习者需要重新组合原有认知结构中某些构成要素或成分,调整各成分之间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。
二早期迁移的基本理论
(一)形式训练说(以官能心理学为依据,代表沃尔夫)
个体心理组成部分是各种官能,官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
训练和改进心理的各种官能,是教学的最重要目标。
(二)共同要素说(桑代克和伍德沃斯,以刺激反应为基础)
(三)经验类化说∕概括化理论(贾德—“水下打靶实验”,提出经验中学到的原理原则才是影响迁移的主要原因。
他认为,两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是:
学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
)
(四)关系转化说(苛勒“小鸡(幼儿)觅食实验)
格式塔心理学家强调行为和经验的整体性,更重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。
即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。
他们的理论被称为“关系转化理论”。
三现代迁移理论
(一)认知结构迁移论(以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础)
(二)产生式论(辛格莱&安德森)(三)情境性理论(格林诺)
四※影响迁移的因素※
(一)相似性,体现在:
1学习材料的相似性(结构特征的相似与表面特征的相似);
2学习目标与学习过程的相似性;
3学习情境的相似性
(二)原有认知结构,表现在:
1相应的背景水平(①学习者是否拥有相应的经验知识及经验的水平,是影响迁移的基本前提条件。
②已有的经验水平越高,越有利于产生积极迁移。
经验水平不高,则容易产生负迁移。
③经验水平越高,迁移的可能性越大,效果越好;
经验水平越低,迁移的范围越小,效果也越差)2原经验的组织性3相应的认知技能和策略
(三)学习定势:
定势是一种心理准备状态,指优先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态,也称为心向。
定势消极作用的一个明显表现是功能固着,是一种从物体的某一常用功能的角度来考虑问题的定势。
五为迁移而教【论述】
精选教材、重视基础知识和基本原理;
合理编排教学内容;
合理安排教学程序;
教授学习策略;
在真实生活中学习;
第六章知识的学习
知识本质上是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是人脑对客观事物的主观表征。
一知识的类型
(一)感性知识与理性知识(由反映活动的深度不同划分)
感性知识可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
理性知识包括概念和命题两种形式。
(二)具体知识与抽象知识(由反映活动的内容不同划分)
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映,是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识是对已知事实的概括性反映,表现为概念、原理、公式、法则等。
(三)※陈述性知识和程序性知识※(由反映活动的形式不同划分)
陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
程序性知识也叫操作性知识,它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
加涅认为,程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
二知识学习的类型
(一)符号学习、概念学习和命题学习
(二)※下位学习、上位学习和并列结合学习※
1下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
派生类属学习和相关类属学习。
前者指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证,新知识只是旧知识的派生物。
(例如:
平行四边形,哺乳动物)
2上位学习也叫总括学习
3并列结合学习,是学习的新知识与认识结构中的原有观念既非类属又非总括关系时产生的
三知识学习的过程,包括:
知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段
第二节知识的获得
一知识直观:
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的知识的加工过程。
(一)知识直观的类型:
实物直观,模像直观,言语直观
(二)课堂上提高知识直观的方法:
灵活运用各种直观的形式;
加强词与形象的配合;
运用感知规律,突出直观性对象的特点(T)
【强度律,差异律,活动律,组合律】;
培养学生的观察能力;
让学生充分参与直观过程
二知识的概括
(一)※知识概括的类型※:
感性概括和理想概括
(二)※课堂上有效概括的方法※:
1用好正、反例证(正例又称肯定例证,指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证;
反例又称否定例证,指不包含或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证)2正确运用变式(变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变化同类事物的非本质特征,以便突出本质特征)3科学地进行比较(比较主要有同类比较和异类比较)4自觉地进行概括
三错误观念:
即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系
1学生头脑中的错误观念主要有以下性质:
广泛性,自发性,顽固性,隐蔽性
2错误观念转变的条件(波斯纳):
引发学习者对原有观念的不满;
使学习者意识到新观念的可理解性;
显示新观念的合理性;
使学习者意识到新观念的有效性
3促进错误观念转变的教学:
诊断错误观念;
理解新观念;
应用新观念;
反思观念转变过程
第三节知识的保持
记忆系统分为X时记忆(感觉记忆)、短时记忆(包括直接记忆和工作记忆)和长时记忆
一知识遗忘及其原因
(一)遗忘的进程(艾宾浩斯【重学法即节省法】:
遗忘的规律是先快后慢,呈负加速型
(二)遗忘的理论解释:
①痕迹衰退说;
②干扰说(干扰主要有两种即前摄抑制【顺向负迁移】和倒摄抑制【逆向负迁移】);
③同化说;
④动机说(遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑,故这种理论也叫压抑理论)
二促进知识保持的方法【简答】
1深度加工与主动参与;
2运用记忆术;
3进行组块化编码(组块指在信息编码中,利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大地位的过程);
4适当过度学习(学习的熟练程度达到150℅时,记忆效果最好);
5合理进行复习(及时复习,分散复习,尝试背诵)
第七章学习技能
一技能及其特点
(一)技能,指通过练习而获得的,顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
(二)特点:
技能是通过学习或练习而形成的;
是一种活动方式;
是合乎法则的活动方式
(三)技能与能力的关系(两者既有区别,也有联系)
1区别①从性质上看,技能指顺利完成一定任务的活动方式,活动方式属于具体的操作程序。
②从范围上看,技能的活动方式有特定性,某种活动方式只适用于某类活动的效率中并影响着活动
2联系:
技能的形成以一定的能力为前提;
技能的形成促进能力的发展
二技能的种类(分为动作技能和心智技能{一般心智技能和专门心智技能})
心智技能指通过学习而形成的合法则的心智活动方式,也称为智力技能或智慧技能。
特点:
对象具有观念性;
执行具有内潜性;
结构具有简缩性
第二节动作技能的形成
一动作技能形成的阶段【简答】
根据动作技能形成过程中的动作特点划分为:
操作的定向;
操作的模仿;
操作的整合(即把模仿阶段习得的动作固定下来);
操作的熟练
二动作技能的培训,应注意:
(一)准确的示范与讲解(三)充分而有效的反馈(四)建立稳定清晰的动觉
(二)必要而适当的练习
1练习,指以掌握某种技能活动方式为目的的学习活动,是动作技能形成的基本条件。
2练习曲线,指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。
3高原现象,即学生在一些结构比较复杂的技能学习中,练习到一定阶段,常出现进步暂时停止现象,也称为“高原期”。
原因有:
①提高成绩需要采用新的结构和新的方法;
②经过长时间练习后,学生的练习兴趣有所下降,注意力分散,甚至产生厌倦情绪,或出现身体疲劳等,学习的动机下降;
③在个人知识方面,知识基础不牢的学生很容易遇到高原现象。
三心智技能的分阶段形成(原型定向,原型操作,原型内化三阶段)
四心智技能的培养【论述】
①激发学习的积极性与主动性;
②注意原型的完备性、独立性与概括性;
③适应培养的阶段特征,正确使用言语;
④创设条件,提供心智技能练习、应用的机会
第八章学习策略
一含义:
指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
二※学习策略包括:
认知策略,元认知策略和资源管理策略※
(一)认知策略,包括:
1复述策略(重复、抄写、记录、画线等)2精细加工策略(想象、口述
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