56课教案 6梅花魂文档格式.docx
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学习方法
自主学习方法,探究学习法。
教学准备
预习课文
教学流程
以生定教
一、导入新课,板题
1、今天我们要学的是一个有关梅花的故事。
2、板书课题。
查字典理解“魂”的意思。
那么“梅花魂”的“魂”指的是什么?
二、出示自学目标
1、掌握课文生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、说说课文的主要内容,想一想,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?
三、出示自学指导:
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2、准确地有感情地朗读课文。
自学时间8分钟。
四、学生开始自学
五、检测学习情况
1、检测生字、新词掌握情况。
检测方法:
学生上台板演生字、新词;
板演内容由老师提问易错、重点生字、新词,或者让学生提问自我认为的易错生字词;
板演后,学生集体纠正,师适时点拨。
如“魂”“幽”“葬”“衰”等,要提醒学生注意各个部件的组成。
2、体会、讨论理解词语的含义:
畏惧、颇负盛名、眷恋、稀罕
3、检测课文阅读情况:
(1)找一两名优秀生进行阅读课文,然后再随机找两名后进生进行阅读,其他学生认真听,随时发现问题,给予帮助。
(2)同桌互读。
(3)再读课文,理清叙述的顺序。
讨论作者回忆了外祖父生前的几件事?
”从这些事中体会到了什么?
第一(第2自然段):
外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词,而且读着读着就流出眼泪。
(板书:
读诗落泪)
第二(第3自然段):
外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。
珍爱梅图)
第三(4一11自然段):
外祖父因不能回国而难过得哭起来。
(板书:
不能回国)
第四(12一13自然段):
外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。
赠墨梅图)
第五(14一15自然段):
船快开时,外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。
送梅花巾)
4、小结
六、当堂作业
1、抄写本课生字、词。
(重点写“幽”、“甚”、“衰”)
2、熟读课文。
板书设计:
a、读诗落泪
b、珍爱梅图
c、不能回国中国心
d、赠送梅图
e、递梅花巾
第二课时
1学习梅花的坚贞不屈,培养学生的民族意识及爱国情意。
2、
通过阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
大胆放手让学生真正成为课堂的主人,让他们自读、多读,在读中质疑、解疑,从而了解课文的内容,体会外祖父深厚的爱国情意。
自读课文,大胆质疑,交流质疑,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
学生收集一些写梅花的诗词
。
一、导入
这节课我们继续学习《梅花魂》。
二、出示学习目标:
1、有感情地朗读课文。
2、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。
读懂课文,理解梅花的品格,理解“魂”的含义。
3、体会外公对祖国深深的眷恋之情。
4、摘录让自己感动的词句。
三、出示学习指导:
1、通过读课文了解课文围绕梅花讲了哪几件事。
同桌或者小组同学讨论课文,理解梅花的品格,理解“魂”的含义。
3、同桌讨论体会外公对祖国深深的眷恋之情。
8分钟后看谁学得最好!
五、检查自学情况。
1、说说课文讲了外祖父的哪五件事?
(板书)
2、读了这五件事,你感觉到这位老人的一颗怎样的心?
从文中的哪些词语知道?
(出示最后一段,释“眷恋”一词。
)对这个句子有什么疑问,可以提出来。
3、问题:
从哪儿可以看出外祖父那眷恋之心?
默读课文,可以在旁边写上批注。
六、谈谈体会
1、学习第一件事。
(1)出示句子:
“我很小的时候……泪珠落在我的腮边、手背。
”
(2)思考讨论:
①“常常教我读唐诗宋词”说明什么?
(老人时刻不忘自己是中国人,不忘中华民族文化,也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。
)
②“读到一些诗句就落泪”是因为什么?
a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感。
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。
意思是:
独自一个人在远方居住,每到过节的时候格外思念故乡的亲人。
“春草明年绿,王孙归不归。
”出自王维的《山中送别》,意思是:
明年春天绿草如茵的时候,您回来不回来呢?
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》,大意是:
在空中随风飘飞的落花,轻得好像夜里的梦,满天无边无际落着的雨丝,细得好像心里的愁。
这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。
b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。
他思念祖国,却身在异邦,不能回去,所以伤感地流泪了)
2、学习外祖父的另两处落泪(即第三、五件事)
(1)从“听到不能回国,外公竟像小孩子一样,呜呜呜地哭起来了……”一句,体会老人一直热爱着、思念着祖国,却不能回去,他难过地哭了,充分表现了他对祖国深深的眷恋。
(2)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父一下子衰老了许多。
”体会到思乡的深情,孤独的痛苦,一下子把他催老了。
(3)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。
递给我一个手绢,一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。
”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国,了却自己的心愿。
3、交流学习第二件事。
(1)师:
从外祖父的三次落泪中,我们感受到外祖父的爱国之心。
课题写梅花,梅花与外祖父有什么关系?
读读第三自然段,看体会到什么。
(2)从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟?
①“外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。
唯独书房里那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得”。
从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
②“我不小心在梅图上留下脏手印,外祖父顿时拉下脸来。
有生以来,我第一次听到他训斥我妈:
‘孩子要管教好,这清白的梅花,是沾污得的吗?
’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。
”通过老人的语言、行动来体会他对梅图的珍爱。
4、“这清白的梅花为什么不能沾污?
”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?
教师范读“临别赠梅图”一事。
(1)老人深情地说的那段话,其中哪几句话点明了梅花的品格?
(“这梅花,是中国最有名的花,旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神、愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的!
”)
(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?
(梅花的精神)
(3)播放梅花凌寒独放的图片,出示古诗王安石的《梅花》、《墨梅》,难怪外祖父这样赞美梅花,读句“这梅花,是中国最有名的花,旁的花,大抵是春暖才开花。
(4)师:
这仅仅是在赞美梅花吗?
是在赞美什么?
齐读句子““几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
(5)历史上有气节的人物有哪些?
(6)饱含深情读“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
(7)外祖父保存这幅梅花图是为什么?
(是让自己保存梅花的秉性,也就是中国人的气节。
)现在他把它送给外孙女又是为了什么?
(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。
)这就是题目“梅花魂”的内涵。
△学习最后一段
1、齐读最后一段,说说这段对全文起到了什么作用?
(点明中心)
2、回顾全文,口头概括本文的中心。
(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人的中国心。
3、文章的开头和结尾有什么联系?
你体会到了什么?
(开头和结尾紧密联系。
开头讲由梅花想到外祖父;
结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。
这样前后呼应,首尾连贯,更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。
七、当堂训练
1、抄写课文中让你感动的语句。
2、填写基本功。
板书设计
品格
梅花魂 灵魂 民族魂
骨气
教学反思
5、古诗词首
《泊船瓜洲》一诗,据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士,途经京口而作。
末句感慨仕途多险,前途未测,表示的是再次赴京荣遇之际,对仕途没有足够信心之时,所有的乡情仕意。
如果从诗的字面上看,可以说,是一首脍炙人口的思乡诗。
全诗的大意是:
从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意亦含蓄悠远。
此诗对字的锤炼被人称道,“春风又绿江南岸”的“绿”字,形象鲜活,春意盎然,读来仿佛有阵阵春风扑面。
《秋思》盛唐绝句,多寓情于景,情景交融,较少叙事成分;
到了中唐,叙事成分逐渐增多,日常生活小事往往成为绝句的常见题材,风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。
张籍这首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。
秋风乍起,客居洛阳城的诗人想写封信,给远在家乡的亲人,表达自己思乡怀亲的心情,可是要说的话太多了,竟不知从何说起。
信写好后,又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来,当送信人要出发的时候,又打开已封好的信查看。
信短而情长,思绪绵长而心绪纷乱,此诗可见一斑。
《长相思》这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
词的大意是:
将士们跋山涉水,向山海关那边进发。
夜里,住宿帐篷,每个帐篷里都点起了灯。
入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来,故乡温暖是没有寒风朔雪之声的。
学习《泊船瓜洲》,《秋思》体会作者对家乡对亲人的深切思念。
第二课时:
学习《长相思》,会作者对家乡对亲人的深切思念。
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。
学生是语文学习的主人。
(课标语)这三首诗词的教学设计,从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼,反复品味,反复朗读。
立足于学生的学习能力,引领学生自主习得古诗词,淡化诗意解读,而重赏析诵读,把握诗词意象,以情感人,注重情感体验,感同身受地与文本进行对话。
体会作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3、习通过看注释,查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4、作者的思乡之情,揣摩作者的表达方法。
想象意境,领会诗情,品味诗句,背诵,积累语言。
在学习语言的过程中,体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。
1、1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
根据古诗的体裁、题材特点和学生学习古诗的经验规律,确定了以朗读品味为主的教学方法。
紧扣题眼,朗读感悟。
1.了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。
2.搜集相关思乡的古诗。
一、谈话导入,激发兴趣
1.“露从今夜白,月是故乡明。
”远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间最美好的情感。
同学们,你们学过哪些与“月”有关的诗词呢?
(“举头望明月,低头思故乡”……)
2.是呀,故乡的月亮总是那么令人怀念,今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。
3.揭示课题:
王安石的《泊船瓜洲》
?
(教师板书课题。
出示字典中“泊”字的两个音节(bó
pō)及其不同的意义,选择正确的读音。
齐读课题。
二、查找资料,了解诗人
1.课前,你们通过收集资料,都知道些什么呢?
(a.“瓜洲”现在扬州的一小镇,位于长江北岸。
b.王安石,北宋时期著名的政治家,文学家,诗人。
2.解题:
“泊船瓜洲”(“泊”是“停泊”的意思。
三、整体把握,初步感知
1.全班齐读,注意读准字音,读通诗句。
2.根据注释,四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
3.自由朗读,并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。
(“还”字)
四、紧扣“还”字,披文入情
1.自由汇报:
你学懂了什么?
2.根据学生的汇报,相机引导学习。
a.京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
问:
从这两句诗句中你还体会到什么?
(可提示:
从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会)
b.春风又绿江南岸,明月何时照我还。
◆读读诗句,想象画面。
◆推敲诗句用词的准确。
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比,想一想诗人为什么最后选“绿”?
◆启发想象:
假如你来到江边,望着仅仅一江之隔的对岸,而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡,此时你有何感想?
◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。
(板书:
思家切)
过渡:
诗人思家切,可他能还吗?
(学生板书:
不能还)
3.指导学生朗读,感悟体会诗人强烈的思乡之情。
五、自主探究,感受诗境
1.课文学到这里,你有什么疑问吗?
(生可能提出以下问题:
诗人为什么不能还?
……)
2.讨论、升华诗情:
既然诗人已经离家很近了,而且他又这么渴望回到家乡去,那他为什么不回去看看呢?
3.学生先猜测有几种可能,师再顺势简介当时的时代背景。
(诗人为了改革大计、为了国家大事,虽到家门却不能还,为大家而舍小家的崇高境界,他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。
4.同桌互说诗意。
5.分男女生读古诗。
六、总结学法,自读感悟
1.总结学习方法:
刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗,下面我们继续学习《秋思》。
2.初读诗句,了解诗人情况。
3.合作学习,了解诗句大意。
a.洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
(客居洛阳,又见秋风。
心中涌起千愁万绪,觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐,而一时间竟不知从何处说起,也不知如何表达。
b.复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
(带信的人将要出发的时候,我却又打开了封好的信。
4.指导朗读,感悟情感。
七、咬文嚼字,体会“推敲”
1.师:
同学们,你们知道吗?
这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句,有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗?
(绿、见)
2.过渡:
我们已经体会了“绿”字的妙用,那么秋风无形,何以用“见”,谈谈你的理解。
3.师讲解:
秋风本无形,但它可使本叶黄落,百花凋零,给自然界带来秋光秋色,因而虽无形可见,却又处处可见。
用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来,给读者以暗示和联想。
4.总结:
秋风无形,但处处可“见”;
一个“绿”字,表达了眼前一片景,胸中无限情;
一个“绿”字,使《泊船瓜洲》成了千古绝句;
一个“绿”字,使王安石改字成了千古佳话。
现在让我们也来当一回王安石,推敲一下以下的句子该用什么字好。
5.填字练习。
a.选择最恰当的字填入括号内,并说说理由。
旺、浓、闹
红杏枝头春意()。
起、动、翻、皱、拂
风乍起,吹()一池春水。
b.自由填字:
春风吹()了树梢,吹()了小草,
吹()了河水,吹()了花苞。
6.有感情朗读全诗(自由练读、指名读、齐读)
7.指导背诵。
5、古诗词三首
《泊船瓜洲》进京春意浓追问明月何时照我还
《秋思》客居洛阳见秋风寄写家书意万重
1、会写生字词。
2、能正确、有感情地朗读并背诵古诗。
自读课文,大胆质疑,交流质疑,体会诗意,学以致用。
1.了解清朝纳兰性德的生平。
一、查找资料,了解诗人
1.上节课,学习了两首思念家乡的古诗,今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。
课前通过收集资料,你们有哪些收获呢?
(从作者生平及作品内容等方面进行交流。
2.简介作者纳兰性德。
纳兰性德是清初满洲贵族人士中,文学造诣很深,艺术成就很高的词人。
他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调,尽管缺少广泛的社会意义,但情真意切,显现着一种华贵的悲哀,一种优美的感伤。
他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。
3.纳兰性德善作词,反对模仿,强调独出心裁。
“长相思”,词牌名,内容多写对家乡、亲人的思念。
二、自查释疑,读懂诗句
1.学生试读。
思考:
这首词写了什么内容?
有什么不懂的地方?
2.学生试讲,逐句理解。
(注意书上的注解。
a.山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
(走过一段山路,又走过一段水路,我向榆关那边行。
夜深了,周围千百座帐篷里亮着灯。
b.风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
(风儿刮了一更天,雪又下了一更天,刮得我心儿碎,连回乡的梦都未做成。
在我的家乡啊,可没有这样的风雪交加的声音。
3.再现形象。
这首词写的是什么呢?
4.观察插图:
想象作者深夜站在军帐外,他在望何处?
心里又在思念谁呢?
三、讨论探索,感受诗境
1.根据插图,引导学生质疑:
为什么词人在夜深时无法入睡,这是怎样的一种感情?
2.讨论探究,感受诗境。
四、反复诵读,体会诗情
1.轻声自读,想象诗中送别的情景,说说这首诗表达了作者什么样的感情?
2.这种思乡之情作者是如何表达的?
(触景生情)
五、积累内化,拓展延伸
1.背诵全词。
2.搜集表达思乡情感的诗词,拓展阅读。
苏幕遮/范仲淹
碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。
山映斜阳天接水,芳草无情,更在斜阳外。
黯乡魂,追旅思。
夜夜除非,好梦留人睡。
明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作相思泪。
长相思
思念家乡
见秋风,意万重
说不尽,又开封
教学反思:
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