《教育反思与案例及论文编写指导》作业Word文件下载.docx

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例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。

这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。

如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；

课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。

2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？

如何反思？

目前，教育改革者（包括课程教学改革）普遍认同的两个观点：

一是教师是改革的关键，二是改革最终落脚点在课堂上。

无数研究表明，众多优秀教师的成长无一例外地显示，在“课堂实践”中“学会教学”是他们获得发展的重要历程。

教师教学能力是在实践中逐渐提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中逐步确立。

“教师成长=经验+反思”的公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

学校领导，每学期除要求教师完成教学任务之外，还要求每位教师及时撰写教学总结、进行教学反思，也正是基于这种思考，以教学反思促进教师的专业化发展。

通过实践，我们认为，课堂教学反思的策略可以从教学环节、教学行为、教学问题和教学评价四方面进行思考。

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（一）教学四大环节反思策略

我们通常将教学环节分为：

教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面，通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。

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1、教学目标

教学目标通常包含认知目标、情感目标和动作技能目标。

认知目标包括知识的回忆或再认识，以及理解能力和知识技能的领域。

情感目标包括兴趣、态度和价值观等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺序的形成。

动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域。

课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征，不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。

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2、教学内容

教学内容不等同于教材内容，优化教学内容设计过程就是教师科学地、艺术地处理教材的过程，优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志。

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选择的教学内容是否符合教学目标，是否符合学生的实际情况，能否激发学生学习的兴趣，是否突出重点、突破难点，善于寻找新知识的“生长点”是值得反思的地方。

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3、教学过程

根据教学目标，选择合适的课堂教学模式。

要善于运用各种教学模式，这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神，又要不拘泥于模式，结合教材和学生实际，教清楚事物的规律，使学生通过模式能够掌握规律，并进一步探求新知识，获得新技能。

其次，根据教学模式，选择最优化的教学策略，通常的教学策略有三类：

以教师为主的策略，如讲授法、谈话法和演示法等；

以学生为主的策略，如自学法、讨论法和实验法等；

以教育活动为主的策略，如说理法、陶冶法和锻炼法等。

上述教学策略既可单独运用，又可综合运用。

再次，多媒体的配置和合理使用。

一节课中不必同时使用许多种教学媒体。

但所选用的媒体应尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活。

每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。

最后，重视课堂的引入和结合。

一台好戏演好序幕，一篇新闻写好导语，一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。

同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入能把学生带入一个跃跃欲试、美不胜收的学习天地。

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4、教学效果

教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度。

学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度（学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求，又有质的要求）。

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（二）教学三大行为反思策略

这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的，把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为。

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1．教师教的行为

（1）显示行为。

包括讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。

讲述行为主要有：

语音准确、词语恰当、语言清楚、语速适中。

板书和音像显示行为主要有：

板书布局的合理性、板书的适时性和根据教学目标、学习任务、学生特点、媒体的功能与特点等因素选择恰当的显示媒体或媒体组合。

动作显示行为主要有：

选择恰当的示范方式，创造学习情境。

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（2）对话行为。

包括问答行为和讨论行为。

问答行为主要有：

问题清晰，针对性强。

讨论行为主要有：

确定并精确表述有待讨论的主题。

科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论的准备。

密切关注学生的讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理。

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（3）指导行为。

包括练习指导、阅读指导和活动指导。

2．学生学习的行为

课堂中学生的学习行为包括：

注意、参与、交往、思维、情绪等行为。

（1）注意。

可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；

学生的回答是否针对所问；

倾听是否全神贯注等。

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（2）参与。

可以看学生是否全程参与学习；

是否积极投入思考或踊跃发言；

是否兴致勃勃地阅读讨论；

还可以看有没有一些学生参与教学。

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（3）交往。

可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；

整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；

还可以看师生之间、生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上。

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（4）思维。

观察学生思维的敏捷性。

看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识。

在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑、提出有价值的问题，并展开激烈的争论。

观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。

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（5）情绪。

在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。

在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；

如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。

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3．师生互动行为

①接纳学生的感情；

②表扬或鼓励学生；

③接受或采纳学生的意见；

④提问；

⑤讲授；

⑥给予指导；

⑦批评或维护自己的权威；

⑧学生应答反应；

⑨学生自发提问；

⑩安静或混乱。

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（三）教学三个问题反思策略

这里的教学问题是指从学生、听课教师和自我反省的三个角度进行的反思策略。

1．学生的角度

一般来说，学生课后的情绪、作业的正确程度、后续课中对前一课知识的再现程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。

另外，也可以找不同类型的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

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2．听课教师的角度

俗话说，旁观者清，当局者迷。

笔者认为，上公开课固然重要。

然而评比公开课更重要，不管是对执教者还是听课者，其收获更大，在评课中当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来。

然后在他人提出的观点之上建立新观点。

所有的观点被记录下来但不进行批评。

当你刚完成教学公开课后，一场评比课对你来说是非常必要的，不同的教师从不同的角度会提出不同的观点，尤其是来自一个教研组同行的评价。

从这些观点中，你会找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。

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3．自我反省角度

许多教师都有这样的体会，看自己的录像看不下去，用“惨不忍睹”来形容毫不夸张。

“我的手放得多难看!

”“我的话真多!

真啰唆!

”“这个问题怎么可以这样提问……”自我反省等于自我教育，而且心服口服，纠正的速度很快。

所以，建议给教师分阶段拍一些教学录像片。

建立教师成长记录档案，或教师把自己的讲课情况录音，课后再来好好听一听。

所有这些方法，都有利于教师的反思，有利于教师的成长成熟。

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一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，从而促使自己拜师求教，与时俱进。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。

让我们都成为善于反思的教师吧!

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（四）教学评价反思策略

交流比较反思策略就是经常开展听课交流、教学论坛等来反思自己的教学。

通过研究别人的长处，研究专家型教师、优秀教师的成功案例，来反思自己的教学活动，如通过学生反馈发现自己教学中的不足或需要改进的地方：

可以展开与同时期教师之间，不同教师同一教学内容之间，不同教法之间；

也可以是自己现在与过去的对比反思，从中总结成功经验与失败教训。

通过交流比较反思，发现自己教学理念上的欠缺，找出教学手段与教学方法的差距，明确教学效果上的差别。

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借他人反馈反思策略，这是借评教的对象、同行、领导等进行反思，可以搞调查问卷，通过学生、同行、家长的问卷反思教学方法是否得当，还需要在哪方面应该改进？

教学内容是否适合，还需要增删哪些？

教学活动是否科学，在活动安排方式上有哪些建议？

教学进程是快是慢，课堂组织是否适应学生发展?

教师教学质量如何提高。

通过反馈，教师可调整自己的教学，进行理智的思考，研究改进。

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教师可以从以下方面进行尝试。

从学生眼中看自己，是教师生涯中令人称奇的因素之一。

学生作为主体参与教学活动，对教师教学行为的评价是最真实和最有价值的。

每当我们从学生眼中看自己时，总能了解一些事情，获得一些启发。

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首先，在教学过程中，教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论的各种观点和见解，而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法，反思和检查自己教学行为的不足，生成顿悟、直觉、灵感、智慧、想象等多元开放的思维，以改善未来的行为。

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其次，使用“批判事件调查表”，让学生以主体身份每周反馈意见和建议。

该调查表是美国著名教授斯蒂芬·

D布鲁克菲尔德等人极力倡导的一种做法，包括“最吸引人的时刻”、“最淡漠的时刻”、“最恰当的行动”、“最困惑的行动”、“什么最令你惊奇”五方面描述。

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教师汇总学生的描述后，及时作出对“批判事件”的回答。

回答的内容即是教师反思后的结果。

其优点表现为：

批判事件调查表中的叙述为我们提供了直接而未加过滤的学生体验，这些叙述未受到师生之间权利机制的扭曲，有助于教师及早地发现课程中需要努力解决的任何问题。

有助于教师经常了解学生的观点、反应和情感并让他们公开表达出来，在建立师生之间的信任方面起着重要的作用。

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还可以鼓励学生成为反思型学习者，不断对自己的学习进行诊断、反思和改善。

3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。

初中历史教学反思

历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。

一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。

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历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状与提高人民素质以及进行爱国主义教育恰恰是背道而驰的。

道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的薰陶和培养而形成的一种心理品质。

历史是这种品质形成的一个重要因素。

由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。

在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：

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首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。

其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。

但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。

不象数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立杆见影的效果。

因为这些学科具有很强的应用性，如在日常生活中不可避免的计算问题；

简单的机械使用与维修等，容易让人看到它们的价值。

“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。

在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和招公务员的考试中，绝大多数不考查被选拔者的历史知识水平。

这在客观上强化了“读史无用论”。

在这种情况下，终日为升学而苦读的学生当然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间；

社会上的人也不会花费太多的时间去学习这种不能创造现实的利润和价值的知识。

因此，历史常常被束之高阁，无人问津。

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其次，是历史教学本身的问题。

它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。

就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；

不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。

就教材的编写来说，当今中学历史教材比以前几版是图文并茂了，但是围绕历史教育功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍然不尽如人意。

如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。

自会考制度实行以来，历史教材的问题就更加突出了。

为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料。

而考试的要求却越来越高，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的认识呢?

这种南辕北辙的教学与考试模式怎能培养学生的唯物史观和发奋进取的求知意识呢?

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最后，是学生知识结构的失衡，造成历史学习的困难。

会考制度实行后初中就不再学习地理，学生对地理知识一无所知。

历史本就抽象，再失去了这个人物、事件赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下盲棋，没有几个人能搞得明白。

如今学生中听不懂国际新闻，读不懂世界文学名著的大有人在。

因为他们对世界的地名、人名识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代，就是因为缺少了这个科学而便捷的工具，不死记硬背难道还有别的好方法吗?

如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州）”，学生有选苏州的，也有选杭州的，也有选沙市的，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选错了。

因为没有地理坐标，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做了。

本来是为了减轻学生的学习负担而精减了科目，但结果却适得其反，不健全的知识结构反而加重了学生的负担。

因此，要改变历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好的知识结构，这样才能更有利于学生将来的发展。

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我想，历史的教育作用要得到真正的发挥，首要的是在宏观的教育决策上要重视历史。

假若在高考中取消历史考试，历史将更为人们所轻视。

至于那种取消中学历史教学的论调，更是危险的。

现在学生中不学历史的风气极盛，不懂得中国历史也不觉得耻辱，历史课上常出一些荒谬的笑话；

在社会上时时处处都能见到历史盲的活剧。

这些问题难道不值得我们去深思吗?

清代思想家龚自珍曾说过“灭人国必先去其史。

”日本侵华时，在沦陷区曾不准中国人民学习历史，以期奴化中国人民.现在如果我们自弃国史，结果如何，可想而知。

“历史之于民族，正如记忆之于个人。

一个人如果丧失了记忆，那他就成了白痴；

一个民族如果不讲历史，那就会成为愚昧的民族。

”因此，教育部门在发挥历史作用方面，还有大量的工作要做。

如经济上支持历史研究和历史教学；

在政府公务员考试中，增试有关历史知识和运用历史知识解决问题的能力；

加强历史教育功能的社会宣传等等。

这样，就能有力推动历史教学的发展，增强人们学习历史的意识。

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另外要充分发挥历史教学的作用，还有赖于史学研究工作者的自身努力。

这里，一是要求我们自身具有崇高理想和追求，使历史的教育功能在自身得以充分展现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习历史，并运用历史的观点和方法去思考和解决问题。

二是要求我们在历史研究、历史教学和历史信息利用等方面做大量深入细致的工作。

在研究方面，我们应把重点放在国计民生方面，主动研究与现实社会相关的热点、难点问题，从历史的角度主动为政府、企业的决策提供有力的服务，使人们在实际工作和生活中深刻感受和认识到历史的现实意义。

在历史著述方面，我们要力诫文字深奥难懂，力求通俗易懂和富有文采，以生动形象的论述向人们展示历史上的善恶美丑、成败得失、经验教训和人类社会发展规律，从而使人们喜欢读历史著述，在阅读中潜移默化地接受历史教育。

对于中小学历史教材的编写，要力求做到内容结构清晰、目标明确、强化教育功能等等。

还有在历史考试中应增强趣味性和应用性，不要对那些纯粹的死知识追的太深太细。

读史使人明智，通达事理，同时还能提高理论修养，受到爱国主义教育。

如果单纯考察知识，就会陷入学究式的误区，自然是越学越枯燥，让学生望而生畏，失去了学习的兴趣，增加了历史教学的难度。

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目前中学历史教学还有大量工作需要做。

如纠正管理者轻视历史教学的思想，改变教师的被动性，提高自身的知识水平和历史教学的技能技巧，全面落实历史教育教学目标等。

主要的还是端正对历史教学的态度，认识历史的作用，积极推进历史教学改革，适应时代的需要。

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当然，解决上述这些问题，任重而道远。

作为一名普通的中学历史教师还需要在实践中不断探索，掌握学生的认知心理，扬长避短，发挥历史的教育功能，使学生得到良好的理论修养。

增强民族自豪感和自信心，树立远大的理想，培养高尚情操，将来做一个有益于社会的人。

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第二章中小学教师如何写教育案例

1、什么是教育案例？

它与教育反思有何区别？

科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。

这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。

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简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外,情理之中”的事。

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再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。

它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。

从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。

（一）教育案例是与教育实践密切相关的

无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。

它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。

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（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。

案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。

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（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。

教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。

教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。

因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。

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教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。

它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。

不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。

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综上所述，教育案例讲述的应该是一个完