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其实,启发式教学为中国大教育家孔子首创。
其思想要义首先体现在他的经典性论断中,即“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
”①后来者继承与发扬了孔子的启发式教学思想,经过数千年的实践和研究,终于得出现代教学论启发式教学思想的主旨和内涵就是:
“教师在教学中要依据教学的客观规律不断有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望,成功地使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极状态,从而充分发挥学生学习的主动性和积极性,使学生自觉地独立地展开思维,融会贯通地掌握知识和技能,发展智力,学会学习,提高思考力。
”②同时,我们也确定了启发式教学的范畴属性:
它不是一种教学方法,而是一种教学方法体系的指导思想,是一种重要的教学原则。
正因为这样,所以我们称启发式教学为启发式教学思想。
当前,转变教育思想、加快教育改革的呼声日益高涨,启发式教学能否再受关注,重要的是教师能否重视启发式教学思想并注意将这种思想随时融汇在具体的教学活动之中。
解决了对启发式教学内涵的理解,在具体的教学实践中会找到一些体现的办法。
对此,每一位教师都可以有自己的理解,可以采取不同的方法的途径来实施启发式教学。
笔者认为:
学起于思,思起于疑,学习和思维是从疑问开始的,因而提出问题理所当然地成为教学的起点。
这样,课堂教学过程中最常用最重要的教学方法――课堂提问也自然成为实施启发式教学的首选方法。
那么,启发式教学中课堂提问的涵义是什么,课堂提问在启发式教学中有何意义,应该怎样通过课堂提问来实施启发式教学?
这些问题的解决便成为本文所要论述的重点内容。
一、启发式教学中课堂提问的涵义
教学方法是指为了完成一定的教学任务,师生在共同的教学活动中所采用的手段。
课堂提问是其中最古老、最常用的一种。
早在中国古代,孔子就提倡“叩两端”的方法,就是一种提问法,这是一种用问答或追问的方式,教人注意事物的正反两面,从事物的矛盾中去求得知识的方法。
古希腊的苏格拉底也倡导提问法,又称产婆法,是一种从学生所熟知的具体事物和现象出发,通过师生问答,从而求得结论的教学方法。
启发式教学中的课堂提问正是在此基础上有所继承、有所发展,适应了现代教学对它提出的革新要求。
启发式教学中具体的教学方法多种多样,课堂提问是其中一种,是属于语言的方法,即指教师以提问等语言形式,通过揭示课题和学生认识中的矛盾,使学生产生问题,师生共同解疑的方法,它包括启发与提问这两个不可缺少的重要因素。
具体地说,这一课堂提问是教师与学生的双向活动。
就教师而言,是教师从教学目标出发,根据学生已有的知识与能力及心理素质水平,向学生提出有启发性有价值的问题,并能引导学生积极思考、分析,寻求最佳答案,进而获得新知、提高能力、开发智力;
就学生而言,是学生在教师的循循善诱、点拨、启发和诱导下,对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解,以期师生共同探讨,进而增长知识、开拓思路,培养创新精神。
它强调相互启发、相互提问、教学相长,继承了早期提问法的提问,却发展了启发及相互性,这正是课堂提问作为启发式教学的特殊之处。
具体的教学方法是受教学思想指导的。
启发式教学思想作为教学方法体系的唯一正确的指导思想,它应当体现在整个教学过程中。
课堂提问作为启发式教学法的一种,它必然离不开启发式教学思想的指导。
同时,教学的启发性原则乃是指导我们从事教学工作的一个基本原则,课堂提问也必须认真贯彻这一基本原则。
启发性原则是“要求教学能引起学生的兴趣和动机,发挥学生学习的主动性和积极性,引导学生通过观察、阅读、思考,独立地分析问题和解决问题,从而发展学生的创造性。
”③所以说,“无论什么教学方法,只要贯彻了启发式教学思想和启发性原则的都是启发式教学法,反之就不是启发式教学法。
”
二、课堂提问在启发式教学中的意义
先进的教学思想指导教学方法,教学方法的运用必然体现教学思想的优势。
在启发式教学中实行课堂提问有何作用、意义呢?
概而言之,它有利于实现启发式教学中“培养学生思维品质、发挥学生主体作用”的目的。
㈠课堂提问有利于培养学生的独立思考能力和认知能力。
关于启发式教学的着眼点,郑玄有云:
“如此则思之深也”。
⑤即教学的着眼点,不仅在于传授知识本身,更在于以发展学生的“识思”能力。
教师通过问题,把学生引导到“愤”、“悱”的境地,即积极思考,处于想弄通而又没能搞通、想要表达而又表达不出来的心理状态下,教师再给予启发帮助。
长期如此,既可促进学生认知能力的提高,又可促进他们深入理解知识、融会贯通地掌握知识,养成独立思考的习惯,还可为他们以后创造性的学习提供知识经验与智力的基础。
㈡课堂提问有利于发展学生的思维品质和求异思想。
在教学过程中,通过提问,使学生的思维处于积极的活动状态,通过对同一问题的不同思考或一环扣一环的尾部,可以使学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性等良好品质不断得到发展;
同时启发后若达不到“举一反三”的效果,教师决不去讲深讲透包办学生的学习,更不提什么标准答案,对学生的思维未加任何限制,这样有利于学生求异思维的发展。
心理学告诉我们,求异思维是创造思维的一个重要方面。
通过提问、启发,使学生的思维更流畅、更灵活、更新颖、更具独特性。
㈢课堂提问有利于培养学生的问题意识和主体意识。
问题意识是创造性活动的先导,是创造性思维的动力因素。
它能激励学生努力寻找到创造课题,准确地把握问题,并潜心追求创造成果的获得。
爱因斯坦曾指出:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”⑥现代教学理论均把不善于提出问题作为检验一个人是否具有创造性思维和创造性能力的重要尺度。
在启发式教学思想指导下,课堂教学总是让学生自己先发现问题,再提出问题,充分发挥他们的主体能动作用,更有利地培养了学生的问题意识和主体意识。
㈣课堂提问有助于建立良好的师生感情与教学氛围。
“教学过程是师生双方有目的、有计划地以教材为中介,通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程”。
⑦教学方法构成了教学过程的特点。
在启发式教学思想指导下,课堂提问既充分发挥了教师的主导作用,又充分调动了学生学习的主动性和积极性,使教学活动完全处于协同合作之中。
在这民主、和谐、轻松的课堂气氛下,教师爱教、会教、愿教和乐教,学生则爱学、会学、愿学和乐学,这不仅有利于知识的传授、能力的培养,而且有助于建立良好的师生关系,真正发扬教学民主。
三.启发式教学中课堂提问的操作要点
既然课堂提问是启发式教学法的一种,在启发式教学过程中有着如此重要之作用,那么,如何通过提问这一教学方法来实施启发式教学,已成为课堂教改的重要课题。
然而,事实上,当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时,我们才发现,人们的认识与做法却并不一致,普遍存在以下问题:
一是推广范围有限。
由于大多数教师未能科学认识这一教学方法的涵义及其重要作用,因而认为“学生基础差,启发也白搭”,“启而不发,不如填鸭”,“满堂灌”的教学法仍被一部分教师采用。
二是粗放提问,实效不高。
把提问视为简单形式上的一问一答,所提问题很少经过严密的思考和过滤,或所提的问题低思维度,或所提问题过难又不懂得启发,或流水式提问而导致“满堂问”,没有收到预期的效果。
三是教师提问多,学生提问少,比例严重失调,学生的学习主体地位得不到落实,并处于极度被动地位,主体作用无从发挥。
这些做法,严重挫伤了学生的求知欲和好奇心,限制了创造性思维能力的发展,使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现,导致的后果令人担忧。
有鉴于上述种种,为了达到“教学过程最优化”,充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性,我们认为,通过课堂提问来实施启发式教学应当特别注意下面几点:
㈠深入研究教材,从教材的实际出发。
采用课堂提问这一教学方法的教师必须注重对教材的研究,并使自己达到“懂、透、化”的目标。
“懂”就是理解教材的基本结构;
“透”就是掌握教材的系统性、教材的重点、难点和关键,做到透彻掌握,融会贯通;
“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”,使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融化为一体。
只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考或针对学生提出的问题加以启发帮助,师生共同解疑,达到启发式教学的要求。
㈡摸清学生,从学生的实际出发。
在教学过程中,要求教师对学生的情况了如指掌。
为此,教师必须深入实际,调查研究,了解和掌握学生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、治学态度以及学习中的困难和问题等。
有了这些方面的底数,教师方有可能有针对性地提问启发,既做到面对全体学生,又做到面对个别学生,恰当地把握问题的难易度,从学生的实际出发,让每个学生都成为课堂的主人,学习的主体,使得班的各种层次的学生都得到发展。
不少教师在总结教学经验时常说:
“我们备课,不仅要备教材,备教法,而且要备学生,备学法。
㈢精心设计提炼问题,使其更具科学性。
课堂提问是属于语言的方法。
苏联杰出教育家霍姆林斯基说:
“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”⑧这就给教师提出了一个高标准要求:
启发性教学语言不仅要讲求科学性,还要讲究艺术性。
因此,教师务必精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性,富有价值的问题,使其具有严密的科学性,从而吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,使其产生主动探索、尝试的积极性、蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望,达到培养和锻炼他们思维能力的目的。
在某种意义上说,教师所提问题的启发性是实施启发式教学的关键。
㈣鼓励学生质疑问难,发挥其主体作用。
思维来自疑问。
宋代张载认为读书“于不疑处有疑,方是进矣”。
⑨他主张读书时要从没有疑问的地方发现疑问。
朱熹说:
“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”。
⑩一般只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练,其实,应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问,在看似平常的内容中自己发掘出问题来,是一种要求更高的训练,要求学生有高度的自觉性和主动精神。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑,然后鼓励、引导他们去质疑,并通过师生的活动来解疑,从而培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,并在教师的引导下充分发挥其主体作用。
正确对待学生质疑问难,是实施启发式教学的核心。
㈤善于把握提问,启发的最佳时机与方式。
恰当的时候提问与启发,实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。
一般情况下,课堂提问时机产生于下属情况:
学生学习中有所知、有所感,意欲表达交流时;
学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时。
教师应由浅入深、先易后难地提问,适时、适度地启发,形成一条问题链,引导学生拾级而上。
同时,课堂提问的方式是多种多样的,如启发性提问、激疑性提问、对比性提问、发散性提问、悬念启发、动作启发、故事导入、类比启发等等。
合理运用灵活多样的课堂提问方式,有利于创造出民主艺术的课堂提问的氛围。
社会发展到今天,素质教育、创新教育也越来越被人们普遍关注和重视。
跨世纪的一代新人,需要家庭、学校和社会的共同努力,尤其是肩负着培育四有新人重任的光荣的人民教师,更需要牢固地树立育人观念,掌握育人的各个环节,灵活地运用课堂提问这一有效的教学方法,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,培养学生创造性思维,使启发式教学思想不断丰富、完善,这对于造就社会主义事业的建设者和接班人也将是大有裨益的。
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