三年级下册语文教案2 燕子人教部编版Word文档下载推荐.docx
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屋子造在房梁上,捕捉虫子本领高。
(打一动物)(谜底:
燕子)
2.出示燕子的图片,引导学生说说对燕子的了解。
燕子燕子是一种候鸟,体小,翅膀尖而长,尾巴分开像剪刀,背部黑色,腹部白色。
常在人家屋檐下用泥筑巢居住,吃农作物上的害虫,是益鸟。
燕子总是和春天一同来临。
3.出示课题,齐读课题。
过渡:
是啊!
一到春天,活泼可爱的小燕子就从南方飞来了,你们眼中的燕子长什么样?
看到燕子你联想到什么?
(学生自由表述。
)今天我们就来学习郑振铎先生写的一篇文章,去看看作家笔下的小燕子有多么可爱。
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者。
郑振铎(1898—1958)生于浙江温州,原籍福建长乐。
我国现代杰出的爱国主义者和社会活动家、作家、学者、文学评论家、文学史家、翻译家,也是著名的收藏家、训诂家。
1952年加入中国作家协会。
1957年,他出版了《中国文学研究》三册。
2.自由朗读课文,按要求自学生字、新词,比一比看谁学得最快。
(1)自由读文,圈画出不会的字音、难懂的词语。
(2)通过查字典,弄明白字词的读音和意思。
(3)说一说你如何记住这些生字词。
3.检测字词预习情况。
cò
u凑成吹fú
拂赶jí
集jù
聚拢xí
nɡ形成lü
è
掠过ǒu偶ěr尔zhān沾水疲juà
n倦
xiān纤细hé
n痕迹lí
nɡ伶lì
俐双yì
翼荡yà
nɡ漾xiá
n闲sǎn散木ɡān杆
◆多音字:
sǎn散漫散光散文散兵游勇
sà
n散播散会散落烟消云散
ɡān旗杆杆塔电线杆
ɡǎn笔杆枪杆杆秤
◆形近字示例:
凑(紧凑)——揍(挨揍)拂(吹拂)——佛(仿佛)
翼(羽翼)——冀(希冀)掠(抢掠)——晾(晾晒)
沾(沾染)——粘(黏液)倦(倦意)——圈(圆圈)
◆部首归类:
亻:
偶(偶遇)——伶(伶仃)——俐(伶俐)——倦(疲倦)
疒:
痕(伤痕)——痛(疼痛)——疗(治疗)——疾(疾病)
◆识记提示:
根据形声字的形旁、声旁,形近字的不同偏旁,字的结构加深记忆。
4.引导学生观察字形、结构及笔画,教师示范书写重点字,指导生字书写。
◆书写提示:
[凑]左部窄且偏上;
右部横间距匀称,撇、捺充分伸展,末笔是点。
[聚]注意穿插,“又”末笔捺改点;
下边部分的笔顺依次是撇、竖、撇、
捺,第九笔平撇压横中线,第十笔竖压竖中线。
[倦]左窄右宽,大致等高。
右边的长撇从竖中线起笔,比左边的撇略高,长撇和捺要写得舒展,竖弯钩收笔于捺脚内侧。
[痕]“疒”,首笔点在竖中线上,点、提紧挨竖撇;
“艮”偏右,第八笔横压横中线上,第九笔竖提靠近竖中线,末笔捺要舒展,超出“疒”右端,与右边长撇呼应。
5.学生练习书写,教师巡视及个别指导,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文,整体感知
1.教师提示自读要求。
(1)用自己喜欢的方式朗读课文,要求读准生字的读音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。
(2)标出自然段序号,想想每个自然段讲的是什么。
(3)圈画出自己不理解的词句,加以理解。
2.小组交流,合作学习。
(1)说说每个自然段主要讲了什么。
(2)交流不理解的语句,有的问题可在小组内解决,组长归纳组内仍然解决不了的问题,记录下来。
(3)朗读自己喜欢的语句或段落,说说自己为什么喜欢。
3.指名分自然段朗读课文,集体交流。
(1)课文每个自然段都是各不相同的画面,你会给这些画面取什么名字?
(示例:
燕子外形图、春光燕子图、燕子飞行图、燕子休憩图。
)
(2)根据你取的名字,说说课文是按照怎样的顺序,从哪几个方面描写燕子的。
(课文是按照由近到远的顺序,从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。
(3)你最喜欢哪个画面?
哪些词语让你眼前浮现出了画面?
浮现出的是怎样的画面?
预设:
可让学生谈一谈最喜欢燕子哪个方面的特点,并说出喜欢的理由,学生提到哪个方面的特点,教师就引导学生理解对应段落的重点词语,并朗读相应段落。
四、研读外形,体会“可爱”
燕子外形图
·
一身乌黑的羽毛,一对轻快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了那样可爱的活泼的小燕子。
1.观看春天里小燕子的视频,轻声读第1自然段,思考:
这段话写了什么?
(燕子的外形特点:
羽毛、翅膀、尾巴。
明确:
“一身羽毛”“一对翅膀”“加上尾巴”“凑成小燕子”是作者对小燕子外形的整体勾勒,“乌黑”写了颜色,“轻快有力”写了姿态,“剪刀似的”写了尾巴的形状,简洁鲜明,突出燕子可爱活泼的特点。
2.想一想:
将“凑成”换成“组成”好吗?
为什么?
“凑”是拼凑,聚集的意思,作者用“凑成”,似乎是在纸上给小燕子描摹绘相一般,比“组成”的表达更活泼生动。
3.与上学期学的《搭船的鸟》一文中描写鸟儿外形的句子相比较,回顾观察描写的方法。
我看见一只彩色的小鸟站在船头,多么美丽啊!
它的羽毛是翠绿的,翅膀带着一些蓝色,比鹦鹉还漂亮。
它还有一张红色的长嘴。
小结:
描写事物时,要抓住事物最突出的特点来写。
4.采用指名读、小组读等多种方式有感情地朗读第1自然段。
5.借助短语,按从局部到全身的顺序背诵第1自然段。
(乌黑)的羽毛→(轻快有力)的翅膀→(剪刀)似的尾巴
五、交流回顾,作业设计
1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现,布置课后思考题。
同学们,通过朗读,我们初步认识了小燕子。
小燕子是春天的信使,也是吉祥的象征。
它还是众所周知的益鸟,一天之中的大部分时间都在忙着捕捉害虫。
这种可爱轻巧的小生灵,不只是外形可爱,它飞来飞去的样子、休息的样子,都让人心生爱意。
郑振铎先生的文字,读来亲切,更让我们感受到了小燕子的美好、春天的美好。
文中还有哪些语句给了你美的感受呢?
请同学们课下再好好读一读课文,下节课我们继续交流。
今天这堂课,我们重点掌握了所有生字新词,对课文内容也有了整体的印象。
同学们的交流也很主动,_______________________________________________
2.自由交流并积累学习方法。
同学们,请大家不妨自己先回忆一下,在这堂课上,你对哪个环节印象最深?
收获最大的是什么?
然后,把自己的想法跟小组的同学交流交流。
3.摘抄积累文中自己喜欢的词句。
4.有感情地朗读课文,背诵第1自然段。
5.完成本课对应训练。
1.边读课文边想象画面,读出对燕子的喜爱之情;
2.进一步交流并积累文中优美生动的语句,理解小燕子的可爱活泼和春光的美好。
1.依托学生的主观感受,鼓励学生用自己的话描述想象中的画面。
2.引导学生运用从课文中学到的词句和自己积累的词句,说一说自己喜欢的某种小动物。
一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
凑成吹拂赶集聚拢形成掠过偶尔沾水
疲倦纤细痕迹伶俐双翼荡漾闲散木杆
2.指名背诵课文第1自然段。
3.教师过渡,导入新课。
通过上节课的学习,我们知道了小燕子是春天的信使,它给我们带来了春天的信息。
春天是什么样的?
小燕子给春天带来了哪些不一样的气息?
这节课,我们就接着往下学习。
二、研读课文,重点探究
春光燕子图
1.播放春天美景的视频,引导学生说说自己的感受。
2.指名学生朗读第2自然段。
3.在这幅春光图中,作者写了哪些景物?
(风、雨、柳、花、草、叶。
4.运用“加一加”的方法,引导学生感受画面的生动、具体。
(1)“风”是什么风?
(轻风。
)什么样的轻风?
你能描述一下“轻风”吗?
(很小的风,若有似无的。
/有点凉意,但是又很温和,像一层薄纱滑过皮肤。
/像母亲的手抚摸着你。
/像一支温柔的小夜曲。
(2)“轻风微微地吹拂着”,想象一下,这是一幅怎样的画面?
示例:
轻风微微地吹拂着,带着丝丝凉意,却让人感觉十分舒适,仿佛有一张湿润的小嘴轻轻地吻着你的脸,又像是妈妈的手温柔地爱抚着你的面庞。
它轻轻地在树叶上跳动,又悄悄地来到花瓣上跳舞,还悄无声息地抚弄着雏鸟的绒毛。
它跟窗帘捉迷藏,又总想帮我们把书翻到下一页。
(3)同桌互说雨、柳等其他景物。
先在课文中找一找作者在雨、柳、花、草、叶前加了哪些词;
然后说一说这些景物分别是什么样儿的;
最后读句子,想象画面,和同学一起交流。
(4)这些景物“都像赶集似的聚拢来”,又是怎样的景象?
“赶集”,往昔在一些乡村或城镇定期举办集市,届时人们就从四面八方汇聚到集市上买卖货物、休闲娱乐等,很是热闹。
课文中是说春天里的各种树木、花儿、草儿,长得非常茂盛、繁多,充满了生气,就像赶集似的,热闹极了,欢喜极了。
作者抓住了春天最常见的景物,为我们呈现了一幅光彩夺目的春光图。
这幅图画中,既有色彩,也有声音,还有味道,让人仿佛走进了春天,感受到了春天的美好。
(5)指导朗读描写春天景物的句子。
5.引导学生感受小燕子给春天带来的生机。
(1)回顾第一课学过的古诗,感受在春天的大背景下,小动物给春天带来的生机。
古代诗人笔下的春天,不仅有花草树木,还有鸟兽虫鱼。
你看,杜甫的《绝句》中有“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”,就把燕子、鸳鸯写进了春天;
苏轼的《惠崇春江晚景》中有“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”,把鸭子写进了春天。
这些古诗中有了这些小动物的存在,有什么不一样呢?
(多了生机与活力,让春天的图画更加丰富绚烂。
(2)出示课文中的句子,感受小燕子给春天带来的生趣。
这时候,那些小燕子,那么伶俐可爱的小燕子,也由南方飞来,加入这光彩夺目的图画中,为春光平添了许多生趣。
思考:
在这幅有声有色有味的春光图中,小燕子的加入带来了哪些不一样的感觉?
小燕子的到来,带来了可爱伶俐的身影,带来了悦耳明亮的歌声,带来了轻盈活泼的舞姿,让春天更有活力,更加光彩夺目。
6.朗读第2自然段,边读边想象画面,读出喜爱的感情。
7.指导背诵第2自然段。
(提示:
可按照景物的顺序进行背诵。
燕子飞行图
1.以小组为单位朗读第3、4自然段。
2.这两段分别写了小燕子怎样的飞行情况?
(斜飞于旷亮无比的天空,在波光粼粼的湖面上横掠着。
3.指名学生用自己喜欢的方式读第3自然段,说一说你觉得哪些词句富有画面感。
小燕子带了它的剪刀似的尾巴,在阳光满地时,斜飞于旷亮无比的天空,叽的一声,已由这里的稻田上,飞到那边的高柳下了。
(1)我觉得“旷亮无比”这个词很有画面感,写出了春天天空的明朗、空旷,让人感觉清新舒畅。
跟“阳光满地”相呼应。
(2)“阳光满地”使我仿佛看到了阳光普照万物,一切都镀上了一层金色的情景,这是春天的氛围。
(3)“剪刀似的尾巴”突出了小燕子的身姿,在“旷亮无比的天空”的背景映衬下,小燕子的身姿显得格外优美动人。
(4)“斜飞”中一个“斜”字把小燕子飞行的特点写出来了,给人又轻又快的感觉,写出了小燕子飞行的优美姿态。
“叽的一声”,这是小燕子的叫声,这叫声是欢快的,让春天的画面更鲜活生动。
这段话写了小燕子在天空中飞行的情景,表现了小燕子飞行的轻快、灵巧和快乐。
4.自由朗读第4自然段,鼓励学生举手说说自己喜欢的词句。
5.出示句子,引导学生通过想象画面、换词比较、反复朗读等方法体会作者优美生动的描写。
另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着,小燕子的翼尖或剪尾,偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
另有几只却在波光粼粼的湖面上横飞着,小燕子的翼尖或剪尾,偶尔点了一下水面,那小圆圈便一圈一圈地荡漾开去。
“横掠”“沾”比“横飞”“点”更能体现小燕子的轻快灵活。
“小圆圈”是平面图形,周边与外围有明显的界线;
“小圆晕”比较立体,周边模糊、柔和,与外围过渡衔接自然。
“小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”,描绘出水纹慢慢扩散的轻柔,侧面突出了小燕子动作的轻巧。
6.你还从哪儿感受到了小燕子飞行的轻快?
站起来读一读,说一说。
7.指导朗读,看谁读得最有感情。
燕子休憩图
1.自由读第5自然段,边读边画出自己喜欢的词句。
那边还有飞倦了的几对,闲散地在纤细的电线上休憩——嫩蓝的春天,几支木杆,几痕细线连于杆与杆之间,线上停着几个小黑点,那便是燕子。
多么有趣的一幅图画呀!
2.师生合作交流,重点赏析“嫩蓝”“几痕”等词。
(1)联系生活经验比较“嫩蓝”“蔚蓝”“深蓝”,想象“嫩蓝的春天”是一幅怎样的画面。
“嫩蓝”,蓝得很淡,颜色较浅;
“嫩”不仅在色彩上给人轻浅的感觉,更有一种“初生”“娇嫩”的意味,更契合春天刚刚来临的感觉。
“蔚蓝”,像晴朗的天空的颜色。
“深蓝”,颜色较深的蓝,鲁迅《故乡》里有一句“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”,一般用于形容晴天夜幕的颜色。
“嫩蓝的春天”,万物复苏,生机勃勃,整体给人清新、淡雅的感觉。
(2)将“几痕”替换成“几根”行吗?
不行。
“几痕”写出了电线很高很远,看上去淡淡的,隐隐约约的感觉。
(3)想象:
“嫩蓝的春天”“几支木杆”“几痕细线”“几个小黑点”等,是一幅怎样的画面?
这幅画面给了你一种什么样的感觉?
放眼望去,如烟的春景,淡蓝的天空,连着电线杆的细线若有若无,朦朦胧胧,看得并不真切。
细线上面停着几个小黑点,就像一个个小逗号似的。
飞倦了的小燕子,闲散地停歇在细细的电线上休憩,恬静而悠闲。
真有趣!
3.指导朗读,读出优美恬静的感觉。
三、学以致用,拓展延伸
1.出示一组短语。
引导学生一边读一边想象画面,再说说自己的发现。
剪刀似的尾巴伶俐可爱的小燕子光彩夺目的图画旷亮无比的天空
名词前加上准确的修饰语,使得这些短语具有了鲜明的画面感,既突出了事物的特点,又生动优美,引人想象。
2.你还能从文中找出这样的短语吗?
找出来读一读,想一想。
(轻快有力的翅膀、烂漫无比的春天、波光粼粼的湖面……)
3.出示春天或秋天等景物特点鲜明的画面,鼓励学生在情境中运用所积累的短语描述画面。
提示:
这类短语的定语应是四字词语,而且这个定语要能准确生动地形容该景物的特点。
春姑娘来到了人间,到处变得生机勃勃。
树木吐出了嫩绿鹅黄的新芽,桃花绽开了粉里透白的笑脸,柳树摇着纤长柔顺的辫子,小草从地下探出了尖尖的脑袋,给柔软湿润的大地铺上了一层绿毯。
不时有三五成群的小鸟斜飞于旷亮无比的天空,叽叽喳喳地叫个不停,引得湖里的鱼儿忍不住探出头来瞧个究竟,在波光粼粼的湖面上留下一圈一圈的涟漪。
四、课堂回顾,作业设计
1.回顾课文内容,引导学生观察发现生活中的美。
同学们,这篇课文,作者从燕子的外形美,写到燕子的飞行美,又写到它的静态美,让我们感受到美丽的春天因为有了燕子,更添生机和活力;
而燕子因为有了春天的衬托,又显得更可爱伶俐。
希望我们热爱生活、热爱春天、热爱小燕子,用一双善于发现的眼睛去找寻生活中的美景美事,并尝试着用学到的词句把这些美好细细描绘下来,做一个美的发现者、传播者。
2.引导学生摘抄、积累课文中生动优美的表达。
3.完成本课对应训练。
◆抓住特点,读写结合。
(教学重点)
师:
谁来说说你见过的燕子是什么样的?
生1:
后背是黑色的,腹部是白色的。
生2:
尾巴像一把剪刀。
生3:
眼睛和嘴都是小小的。
现在我们来看课文中是怎样写燕子及春天的。
首先我们来看作者眼中的燕子。
默读课文第1自然段,看看这是一只怎样的小燕子,作者主要写了燕子的哪些部位。
这是一只可爱的活泼的小燕子。
主要写了燕子的羽毛、翅膀、尾巴三个部分。
(师相机板书:
羽毛翅膀尾巴)
这些部分的特点是怎样的?
生:
羽毛是乌黑的,翅膀是轻快有力的,尾巴是剪刀似的。
(板书:
乌黑轻快有力剪刀似的)
(出示燕子图片)从“乌黑、轻快有力、剪刀似的”这几个词语中你体会到了什么?
该如何读好这些词语呢?
从“乌黑”可以感受到燕子的羽毛非常黑。
从“轻快有力”可以感受到燕子的翅膀不但轻快,飞起来还很有力量;
从“剪刀似的”可以感受到燕子的尾巴就像张开的剪刀,长而分叉。
从这些词语中可以感受到燕子的外形很美。
同学们已经看出来了,“乌黑、轻快有力、剪刀似的”这些词语写出了小燕子外形的美,所以朗读时语调柔和一些,声音轻些。
(示范朗读)
(学生练习,指名朗读。
这些词语为我们描绘了一只可爱的燕子,这段话中,还有哪个词,你认为用得也很好?
“凑成”。
为什么用“凑成”而不用“组成”呢?
这样写比较生动。
这样写突出了燕子的可爱。
这样写突出了燕子的灵巧。
羽毛是美的,翅膀是美的,尾巴也是美的,合起来就组成了小燕子的完美形象。
“凑成”完美地体现了燕子的可爱灵巧,朗读时要轻快些,以突出它的可爱。
再来读读这一自然段。
(生读文。
现在同学们能尝试读或背描写燕子的语句,并把燕子的形象画下来吗?
(生边吟边画。
大家画得很像。
不知道大家注意到没有,作者没有写燕子的嘴、眼睛,是疏忽了吗?
燕子的嘴、眼睛的特点不像翅膀、尾巴那么突出,所以没写。
说得很好。
这告诉我们,描景状物,一定要抓住有特色的地方写。
再来看看这段文字,写燕子时作者又是按照什么顺序写的?
作者抓住了燕子区别于其他鸟类的主要特点。
所以我们说,写一个事物、一只鸟、一个人,都要抓住其特点来写。
不仅如此,还要用优美的词语来形容,词语有多美,你描写的东西就有多美!
如果把燕子换成兔子,我们会怎样去写它的外形呢?
写小兔子可以抓住它的大耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴来写。
眼睛,可以怎样写?
红红的眼睛。
兔子眼睛的特点仅是红吗?
不仅红而且发亮。
那么,我们就可以用“红宝石般的”或者“红玛瑙般的”来形容兔子的眼睛。
我们课下可以仿照描写燕子的外形特点的写法,抓住事物主要特点,写一种自己喜欢的小动物的外形,如鸡、青蛙、兔子等,注意用词要恰当、优美。
赏析:
教学中以学生为主体,重视学生的感受。
让学生用自己的话说出燕子的外形,进行了说话训练,还把看与说结合在一起进行训练。
按照文中描写燕子外形的句子画燕子,把语文学习与图画结合起来,培养学生的欣赏能力。
读写结合,指导方法,指导学生进行练笔。
学生在老师的指导下对燕子有了认识,也了解到作者抓住燕子的特点进行描写,在反复朗读的基础上达到背诵的目的。
紧接着提出“如果是小兔子应该如何描写”,学生很容易想到小兔子的特点:
长耳朵、红眼睛、短尾巴。
老师又针对“红眼睛”引导学生运用优美的词语把“红眼睛”写得生动形象。
这样的训练,使学生知道了描写动物要抓住主要特点,以及怎样描写才能使主要特点更生动,使学生由知到能,真正做到读写结合,为提高习作能力做了有效的训练。
《燕子》一文语言清新明快,描写准确生动,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。
燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上。
在整个教学活动中,我尝试着做了以下工作:
1.充分利用多媒体再现课文所描绘的场景,促教学的形象性。
小学生的年龄特点决定了视频直观的表象对于他们更具吸引力,更易于激发他们的学习热情。
我在教学一开始,就为学生播放了一段明媚春光的视频,学生观看后都不由自主地发出阵阵赞叹:
这真是一个烂漫无比的春天呀!
在教学中,我又播放了燕子飞行和休息的情景,让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。
这样,避免了枯燥乏味的分析,让学生在轻松的氛围中读懂了课文。
2.不断丰富学生的想象,链接生活实际,促进学生的语言积累。
要读懂《燕子》一文,必须与生活联系起来,这样才能学得灵活,学得透彻。
如:
在理解“赶集”一词时,我让学生先说说自己去赶集时的感受,再想想课文中是说谁赶集,为什么这样说。
学生通过与生活联系,一下子就明白了春天的鲜花之多,给人以热闹的感觉。
在学生观赏了春天美景之后,让学生根据自己已有的知识,谈谈还可以用哪些词语来赞美春天;
在学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时,让学生联系已学过的一些古诗词来说说。
学生的思路一下子就打开了。
3.充分发挥学生的主体性,我从引导学生观察画面入手,激发学生阅读兴趣,再到组织学生自读交流,整个教学过程中教师只是一个平等参与者,学生始终是学习的主体。
同时,我适当点拨,为学生的思维“搭桥引路”。
然后我又巧妙地创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更灵活,锻炼了学生的创造思维,提高了写作水平。
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