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奠定情感基调,顺利进入下文学习。
理清思路:
上学的路上上课下课
三、研读课文,感受“快乐”
学习第一段
1、读一读第一自然段,你从哪儿感受到小朋友的快乐。
2、学生自由读
3、交流
重点交流:
“早晨,从山坡上,从坪坝里,从一条条开着绒球花和太阳花的小路上,走来了许多小学生”
“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼,向敬爱的老师问好,向高高飘扬的国旗敬礼。
4、想象训练:
让学生闭眼想象这一情景引导学生围绕“当同学们碰见小鸟时会怎样向它们打招呼?
碰见老师又是怎样问好的?
经过国旗时,又是怎样做的呢?
”这些问题展开想象,重现生活中的真实场景。
这里的拓展想象在学生阅读感悟有所沉淀内化时,顺势拓展新的阅读内容,让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。
学习第三段
1、引:
上课了,校园里一下子变得(),快读课文,你从哪儿都知道校园很安静?
2、引导学生在书中边找到相关的语句边读边把它划下来,再通过我的引导,进行有感情地朗读。
在学生读出安静的味道来后,紧接着请学生思考“为什么校园里这么安静?
”3、过渡:
是呀,多么安静的校园呀,下课后的校园又是怎样的呢?
我们下节课学习。
在这个环节中,我注重语言的感悟积累。
学语文,留下什么?
杨再隋说得好,留下语言印象。
这里,我通过扎扎实实读文字,品文字,悟方法,努力给学生留下深刻的语言印象。
4、指导写字
1.观察:
学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。
2.书写:
教师重点指导“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的写法。
3.展示:
小组内互相展示自己写的字。
4.评价:
自评、互评
板书设计:
上学的路上:
快乐
上课:
安静
下课
[设计意图:
本板书设计,一是突出主要内容,写了民族小学的特点;
二是表现表达的情感自豪与赞美;
三是能给孩子们直观的形象,教给孩子们整体把握课文,理解重点词句的方法。
]
4
、槐乡的孩子
八月
黎明
早起出发:
勤劳
采摘槐米:
合作采摘(男孩——削女孩——捡)
满载而归(快乐的歌声)
勤劳懂事,分担父母的辛劳
副板书:
槐乡的孩子
可爱
吃苦耐劳,有很强的自立精神
以苦为乐,快乐的歌声、甜蜜的微笑
(可简化成写在黑板两边的词:
勤劳、懂事、辛苦、快乐„„)
早起出发,合作采摘,满载而归
以上,就是我从教材、教学目标、教学重难点、教学过程和板书设计五个方面对本课进行了说明,我的说课到此结束,
谢谢各位评委老师。
5.
《灰雀》说课稿
一、说教材
《灰雀》
是义务教育课程标准实验教科书,
小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊
外养病期间爱护灰雀的故事。
列宁喜爱公园里三只美丽的灰雀,更爱知错改错的诚实的孩子。
列宁对灰雀的喜爱之情、对小
男孩的爱护之心,深深地感动了小男孩,从而促使小男孩放鸟归园。
全文共有
13
个自然段,可以分为三部分进行教学。
第一部分为(
1
),第二部分为(
2
-
10
),第三部分为(
11
)。
教学时间为两课时。
第一课时的教学任务是初读课文,理清文章条理,引导学生自学生字。
第二课时主要是学习课文,感悟
列宁对小男孩的爱护和小男孩的诚实。
下面我主要说第二课时。
根据新课标的要求,三年级学生开始培养有感情地朗读课文,能联系上下文读懂文中语句。
因此,我确定本课时的学习
目标为:
、有感情地朗读课文,联系上下文读懂文中的句子。
、教育学生做诚实的孩子,知错就改,并注意保护鸟类。
教
学重点是联系上下文,读懂文中的重点词句。
难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。
二、说学情
朗读是最经常、最重要的语文基本功训练。
《灰雀》一文语言朴实、叙述含蓄,字里行间蕴含的情感十分真挚,十分感
人。
如果不在“朗读”上下功夫,学生很难悟出文中所表达的情感。
因此,本课时的教学力求让学生实实在在读书,真真切
切悟情。
三、说教学方法
刚升入三年级的学生,毕竟学习能力有限,教法以教师引导为主。
在学法上,因为学生是学习的主人,遵循“主体性”
原则,采用自学、讨论法,有利于促进学生自主学习,培养学生自主探求新知的能力,有利于培养学生团结协作的精神。
四、说教学程序
、设疑导入。
伟大领袖列宁在莫斯科郊外养病,他每天都要到公园散步,都要去看树上的三只灰雀,可有一天,灰雀突然少了一只,
这到底怎么回事呢?
今天我们来继续学习第
5
课——灰雀
板书
(灰雀)。
、简单了解列宁和灰雀。
列宁和灰雀离学生生活较远,因此我们首先给孩子们作简单介绍。
3
、学习文章第一部分。
指名读文章的第一部分,
说说:
你从这一段看出了什么?
(生说,
列宁对灰雀的喜爱)
。
你是从哪些地方看出来的?
(每
次、都要、仰望、经常)。
这三只灰雀如此惹人喜爱,这一段该怎么读?
(指导生带着喜爱的感情朗读)。
、学习文章的二、三部分。
列宁多么喜爱灰雀呀!
每天散步到这儿,都要和它们打打招呼,问候问候他们。
可第二天,那只深红色胸脯的灰雀竟然
不见了,那只灰雀到哪里去了?
接着我们来学习文章的二、三部分。
首先出示自学指导
①学生自由轻声读
段,
看看哪些是列宁说的话,
哪些是小男孩说的话,
分别用横线和曲线标出,
然后读一读。
(学
生找出来后)
②屏幕上出示课文(
、
7
9
段),请大家读列宁的这几句话,仔细体会列宁说这些话的意思。
让学生交流(从中看出列宁对灰雀的着急、担心和惋惜),然后让学生带着对灰雀的担心的感情来读。
学生读完后,分
析,那么这其实也集中表达了一种情感,那就是对灰雀的喜爱之情。
(板书
喜爱)
③聪明的孩子,有谁知道灰雀到底哪里去了?
你从课文哪儿看出来的?
出示(文章的
4
8
段)。
请同学们各自练读小男孩的话,学生读完以后体会。
灰雀哪去了?
(生可能会说:
“被小男孩捉回家了。
”)你怎么看出来的?
(从开始的支支吾吾到后来肯定地说:
“一
定会飞回来的。
”)。
这时候,
通过对重点词句
(会、
一定会、
肯定)
的理解,
让学生在读书中揣摩人物的心理活动,
感悟小男孩的情感变化。
当小男孩肯定地说
“一定会飞回来!
”
这时候想想,
那小男孩在想什么呢?
“小男孩想列宁多么喜爱灰雀呀!
我怎么忍心把灰雀捉走呢?
我一定把灰雀送回来。
”)
④男孩为什么捉走灰雀?
(因为他太喜欢灰雀了)
我们再来比较一下:
他和列宁的爱有什么不同?
(小组讨论)
发表看法
师小结:
列宁的爱是给鸟自由,男孩的爱却夺去了鸟的自由,列宁才是真正的爱鸟!
⑤细细体会列宁和小男孩的心理感受,引导学生再有感情地朗读文章
段。
学习文章的第三部分
学习的过程就是一个不断提高的过程。
让学生自由地朗读第三部分,学生读完以后,不直接给学生提问题,而是让学生
自己提,学生的兴趣就会被激发上来了。
至此难点已完全突破。
指导朗读:
你们一定也和列宁一样为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!
拿起书来,美美地读读课文的最后三个
自然段!
、教师小结
教师总结:
学了课文,你懂得了什么?
(生说,要做个诚实的孩子;
我们要有错就改;
我们要像列宁一样爱护鸟类„„)
到这儿,学习目标已全部完成。
五、说板书设计
好的板书能起到画龙点睛的作用,让学生一目了然。
本课的板书,我是这样设计的:
列宁
小男孩(知错就改)
喜爱
灰雀
6.
《小摄影师》说课稿
各位评委老师,
大家好
!
我是语文组的
号,
我今天说课的题目是
《小摄影师》
我将从说教材、
说学情、
说教法和学法、
说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。
本课选自人教版语文三年级上册第二组第
篇课文,本单元通过写发生在名人身上的小事,去感受他们的不平凡。
《小
摄影师》
主要讲述了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,
因为没有带胶卷未能照成哭着离开。
这个故事体现了高尔基对
少先队员的爱护,也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的聪明、有礼貌的品格。
本文在表达上的主要特点是,通过对
话和细节描写,展示人物丰富的内心世界,适合培养学生朗读和想象说话的能力。
二、说学情,依据课标要求,我预估:
三年级的学生处在低年级和高年级的衔接阶段,在学习课文时,鼓励他们运用查字典、联系上下文、联系生活实际等方
法理解生字词的意思,
培养他们良好的学习习惯。
虽然故事简短,
但三年级的孩子要理解高尔基对小男孩的关爱还是有点困
难。
在学习课文时,主要通过抓住关键字词、人物对话、细节描写等让学生感受到高尔基的关爱。
再结合本单元导语和课文内容,我预设了以下几个教学目标:
、会认“摄、基”等
个生字,会写“突、摆”等
14
个生字,正确读写“突然、明媚”等词语。
、能够正确流利有感情地朗读课文,知道课文内容。
、读好对话,体会人物的心理活动,感受高尔基对小男孩的关爱和小男孩对高尔基的崇敬。
针对本单元的教学重点和教学内容,我将本课的教学重点确定为:
了解高尔基接受少先队员照相的经过。
根据学生现有的水平和心理层次,我将本课的教学难点确定为:
能够抓住对话和细节描写,体会人物的心理活动。
三、说教法和学法:
叶圣陶说:
“教是为了达到不需要教。
”教无定法、贵在得法。
基于新课程理念和本文的特点,在教学过程中,我将采
用的教法主要是讲授法、演示法、讨论法。
当然,“授人以鱼不如教人以渔”,教的最大化要落实于学的最大化中,学法主
要自主学习、合作探究、朗读感悟、整体把握。
此外,我准备用多媒体手段辅助教学。
四、说教学过程
在教学中,我时刻提醒自己:
教师绝对不能以自己的阅读讲解来代替学生的阅读实践,要突出学生的主体地位,充
分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性。
本着这样的教学理念,我将教学过程设计如下:
第一课时:
整体感知课文内容;
把课文读正确、读通顺、读流利;
认识生字新词,并能正确书写。
第二课时:
深入解读
文本,揣摩人物说话时的语气;
赏读课文,理解高尔基对小摄影师的关爱以及小摄影师对高尔基的敬重。
这里我主要说第二
课时的教学过程。
a
、复习导入,回忆内容
出示课文生字词,让学生回忆课文主要讲了一件什么事情,并请几位同学进行分段朗读,达到温故知新的目的。
b
、读中感悟,悟中生情
新课标中明确指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此,在这一板块,我
力求充分发挥学生的自主学习,更好发挥学生的主动性落实教学重点,突破教学难点。
、通过导入:
“高尔基是大名鼎鼎的作家,小男孩是一个普普通通的少先队员,他们是怎样认识的?
”这样的导语,
引发学生的思考,让学生先阅读第
到
段,并通过交流感受高尔基和小男孩的形象。
、学习
6-11
自然段,体会伟人对少先队员的关怀和爱护。
主要抓住小男孩的动作,高尔基的反应等来进行体会。
、学习第
12
15
段,通过提问,高尔基喜欢让人照相吗?
引发学生思考,表明高尔基不喜欢让记者拍照,但是如果是
小男孩就请他进来,
通过对比,
让学生感受到高尔基对小男孩的喜爱、
爱护。
指导朗读最后一段话,
从中体会高尔基的品德。
以上环节的设计,意在通过引导学生抓住重点语句,感悟高尔基对小男孩的关怀与爱护,然后通过分角色朗读,抓住关
键字词,品读关键句等形式加深学生理解。
至此,重难点已得到了较好的来落实和突破,并且营造了一个动态生成的课堂,学生也享受到了学习语文的乐趣,课堂
进入了尾声环节:
拓展延伸,课堂小结。
c
、拓展延伸,课堂小结
陶行知先生曾说过:
“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人”,生活中无时无刻不充满着创造的机会。
在这一阶段,向学生提问,你们认为小摄影师还会回来吗?
让学生展开想象的翅膀,根据课文内容,续写一个故事。
通过这
样的设计,既培养了学生的想象力,又会站在课文中的人物去思考问题,对课文人物有了一个深入的了解。
著名教师王松泉老师曾经说过:
“教学板书是一个完整的艺术品,应该追求形式与内容的完美统一,从而给学生以审美
感受。
”板书设计的原则有规范性原则、概况性原则、条理性原则、启发性原则、针对性原则,
因此我将板书设计如下:
6
、小摄影师
关心、喜爱
高尔基
小男孩
耐心
尊敬
有礼貌
工作忙
可爱、聪明、粗心
„„
7.
《奇怪的大石头》说课稿
尊敬的各位领导、老师:
大家好!
今天我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第二单元的第
课《奇怪的大石头》,下面我将从几个方面来
进行说课:
一、说设计理念;
二、说对教材的解读;
三、说教学方法;
四、说教学过程;
五、说板书设计。
一、设计理念
在新课标指导下,我本着“以人为本、以学定教”的教学理念,以学生的真实基础为教学起点,以促进学生语文素养的
提高为目标,
力求为学生创设愉悦、
轻松、
自主、
开放的学习空间和语文实践环境,
引导学生立足文本语言,
凸现语文本体,
在浓浓的语文味中弘扬人文,积淀精神;
下面,我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下,先来谈谈对教材的理解和分析:
二、教材解读
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时,
对家乡的一块巨石产生了疑问,
在老师和父亲都未能解答的
情况下,通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰,围绕奇怪的巨石,作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时
空发生的事件整合在一起,充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。
遵循删繁就简抓本位的原则,依据教材和低年级语文教学特点,我制定了以下教学目标:
、知识与能力目标:
会认
个生字,会写
个字。
正确读写“奇怪、严严实实”等词语。
有感情地朗读课文。
提高学生
理解能力。
、过程与方法目标:
在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。
、情感态度价值观目标:
感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
据新课标要求和我班学生的实际情况,我把“读懂课文,引导学生了解李四光探索巨石由来的过程,领会李四光是如何
思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。
本文是通过对话来展示人物内心活动的,抓住对话来体会李四光的思考是层
层深入的,李四光的问题是很有逻辑性的,这是本课的教学难点。
三、教学方法
、教法
:
在低年级阅读教学中,方法的设计十分重要,据新课标基本理念,针对自己对教材的理解,本课我遵循“以学
定教、以人为本、以读带讲”的基本思路,我主要采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式,采用情感朗读理解法和
直观教学的方法鼓励学生质疑问难,使学生主动参与探究过程中。
说法:
根据教材和学生的认知水平,
教学中注重向学生渗透自读自悟、
合作探究的学法指导,
整体把握、
品词析句、
朗读感悟等方法,悟出效,激活思,调动学生积极性。
四、教学过程
本着“教重启发,学重思维感知”的教学原则,为了突出重点,分散难点,优化教学过程。
下面我以第一课时为例来谈
教学环节的设计:
(一)直接揭题,质疑导入
板书课题,齐读,读了课题,你有什么问题?
针对学生的质疑,总结有价值的问题:
大石头“怪”在哪里?
和李四光是
如何思考和解决自己的疑问的?
【引导学生质疑,培养学生的问题意识。
在倾听过程中发现他们困惑的焦点,帮助教师把握学情,然后以学生的自主提
问组织教学程序,以学定教,围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习,增强学生课堂的主体性、自主性。
】
(二)初读课文,整体感知
丰厚初读,能为深入学习打下基础。
所以,在初读环节上,给学生充分的读书时间,让学生切切实实地接触文本,在与
文本充分接触中自主识字,走进文本,做到“不读熟,不开讲”。
“陨”等字音难点注意引导学生在语境中整体认读。
新课
标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容,
对于刚升入三年级的学生,
这是存在一定难度的,
也是需要我们在平时
扎扎实实训练的。
我设计了这样的问题:
“这篇课文讲了什么?
”学生的回答可能会比较繁琐和片面,此时我将逐步引导学
生概括:
主要人物是谁、做了什么事、结果怎样?
这样,学生在掌握方法的同时也提高了整体把握文本的能力。
(三)研读问题
这是第一课时中最重要的一个教学环节。
在解决“大石头怪在哪里”的问题时,先让学生默读第二段找出有关词句,再
引导学生联系上下文,抓住关键词句体会。
“孤零零”说明它是独立的;
“严严实实”看出它很大。
这块巨石确实怪,难怪
李四光对它产生了很多的疑问。
为了弄明白他特意去问了老师和父亲,让学生小组明确分工,合作读对话,学生的合作意识
和能力得到培养。
“阅读是学生的个性化行为”,只有当教师和学生一起走进文本,学生才能有话可说,有感而发,才能培养语感,发展
思维。
引导学生读好老师与李四光的对话,感受李四光思考问题的过程。
一般我们都会认为老师的话应该比较权威,可李四
光按照老师的推测进一步思考:
这么大的石头从天而降,
应该砸一个大坑,
可为什么没有呢?
从中我们感受到了李四光的勤
于思考、善于提问。
此外,他没有因为老师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索,通过抓住“许多年、直到、才、专门、
考察、发现”几个关键词语进行朗读体会,对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理解。
整个环节融阅读、
理解、感受、体验、表达等于一体,是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。
学生对课文有了全面的理解,在情感上
受到了熏陶和感染,教师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。
(四)总结升华
李四光从一块巨石质疑,
通过自己的探索,
研究的成果震惊了全世界,
你从中得到什么启示?
你想对李四光爷爷说些什
么?
通过前面的铺垫,李四光的形象也渐渐饱满,此时的说话训练已是水到渠成。
本文的教学目标也得以全面实现。
五、板书设计
板书:
、奇怪的大石头
李四光
巨石勤于思考
孤零零
严严实实执着求索
著名的地质学家
这样的板书设计既能激发学生学习兴趣,又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。
使学生对课文有了更
清晰的认识。
语文教学的有效性,就是有效实现三维目标的整合,有效提升学生的语文素养,这始终是我追求的目标,这节课也是我
追求过程的一个中间站,正如一位专家所言:
语文教学没有句号,只有逗号。
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