一年级上册《连加连减》教案分析Word文件下载.docx
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3、使学生经历与他人合作交流的过程,培养学生团结协作意识和能力。
4、使学生在理解和掌握知识的同时,体会连加、连减与生活的密切联系,感受学数学、用数学的快乐。
五、教学重点和难点
让学生联系实际情境,体会连加、连减的意义和理解运算顺序,学会计算。
使学生理解图意列出算式。
六、教学策略与手段
、创设情景、激趣学习连加。
课的一开始,我就利用图片,让学生充分的感知,并通过自己的感知说出图意,培养了学生理解和说的能力。
而且能根据学生的实际情况,利用旧知识的迁移,让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同,从而引出连加。
课题的引出后,并不是死板的讲述运算的顺序,而是让学生自己去编写算式,并自己去计算,这时学生的兴趣非常高,教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的,采用自主探索,大胆尝试的教学方法,放手让学生建构连加的计算顺序,很自然的引出了预算顺序。
学生初步理解连加的含义后,利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度,进一步巩固了新知,也为学习连减埋下伏笔。
2、延续情节,学习连减。
爱于表现是每个儿童的天性,让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。
因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式,再通过自己编写的算式来编题目,充分理解连减的含义。
出示板书连减,因为连减的算式动态的画面比较容易理解,所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事,从整体上初步理解连减的含义。
3、观察对比,小结算法
通过上面的学习,学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。
但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点,有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识,这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁,形成联系,构建学生自己的知识王国。
七、教学准备:
图片、小棒、正方形片
八、教学过程
(一)创设情境,复旧引新
师:
小朋友们,这个星期天,你们都到哪儿去玩儿了?
(生自由发言)
这个星期天,有两位小朋友,芳芳和她的弟弟也打算好了去乡下的奶奶家玩(贴出图片:
芳芳和弟弟)。
星期天一大早,芳芳的妈妈就带着她们姐弟俩一起乘上“口算号”公共汽车出发了。
来,我们都看看有哪些口算,也来算一算吧!
学生看卡片口算:
4+1
5+2
5-2
8-2
0-4
3+4
5+3
7+1
3-1
6-2
6-6
7+3
一路上,芳芳看到车外的橘子黄了,地里的辣椒红了,到处是一片丰收的景象。
不一会儿,她便到了奶奶家,奶奶正在自家的院子里喂鸡呢!
芳芳连忙跑过去帮奶奶喂鸡。
引出例1。
【根据学生的年龄特点,设计了两位小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境,相机进行口算练习,既调动学生学习新知的兴趣,又为下面的学习做好铺垫。
】
(二)结合情境、探究新知
探究连加
、说图意。
演示小鸡图(动态)。
请学生仔细观察。
(1)师:
小鸡也想和我们交朋友,在图上你看到了什么?
(原来有5只小鸡在吃米,先跑来了两只,又跑来了一只。
)
(2)师:
根据你看到的,你可以提什么数学问题?
(一共有多少只小鸡?
学生复述图意,指名说,同桌说,齐说。
2、尝试列式。
要知道一共有几只,小朋友们会列式计算吗?
我们可以用什么方法做?
(加法)为什么?
(1)随生答板书:
(1)5+2=7
7+1=8
(2)5+2+1=8或5+1+2=8
指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式,老师不明白是什么意思,谁能来告诉老师?
(生回答)
(师恍然大悟状)哦,老师明白了,原来要求一共有几只小鸡,还可以直接把5、2、1三个数加起来!
(2)读算式。
(师:
刚才的小朋友读得真不错,你也跟着他读一读吧)
(3)比较不同。
引导学生看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同?
——有三个数,两个加号,让学生给这样的算式起名字。
指出:
数学上叫做连加(板书:
连加)生齐读。
(4)说算理:
5+2+1=8的8,你是怎么算出来的?
(生先讨论,再汇报)
汇报交流(学生可能说一个一个地数出来的。
或是先算5+2=7再算7+1=8……不管哪种方法,学生只要说出理由,都给予肯定。
是呀,计算连加时我们一般先把前两个数相加(师指板书:
5+2=7),算出得数7(将7填到框中)然后再把算出的得数(强调是算出的得数)加上第三个数,这样的计算,也就是说按从左往右的顺序计算。
(板书:
从左往右)
学生齐说计算方法。
探究连减
你们帮小鸡解决了难题,他们可高兴了,过了一会儿,又发生了什么事呢?
(原来有8只小鸡,先跑掉了2只,又跑掉了2只,)
指名说图意(同连加)
小朋友,看了这幅图,你会编个数学小故事来考考大家吗?
(学生同桌先讨论,再交流)
要求还剩多少只小鸡,会列式吗?
这个算式怎么读?
8表示什么?
2表示什么?
还有一个2呢?
8-2-2表示什么?
得数4你是怎么算的?
(指名学生答后齐说,师随学生回答将板书填写完整)
看看这道算式又和我们以前学过的减法算式有什么不同?
你也会给它取个名字吗?
连减)生齐读
指出:
计算连减时一般也是先把前两个数相减,再把算出的得数减去第三个数,也就是按从左往右的顺序计算。
3、初步小结:
帮完了奶奶喂鸡,小朋友也认识了今天的两个新朋友,它们是-------?
都是按怎样的顺序进行计算?
小结。
今天我们学会了连加、连减,在计算时,一般是从左往右的顺序依次计算的。
【设计意图:
现实生活既是学习数学的起点,又是学习数学的归宿。
创设情境是现实生活与计算教学沟通的桥梁。
在新授部分,根据学生的年龄特征,创设芳芳给奶奶喂鸡的富有浓厚生活气息的情景,既生动地反映出连加、连减的意义和计算方法,又让学生直观理解连加、连减的意义,更让学生感受到连加、连减与实际生活的紧密联系。
其间,采用由扶到放、小组或同桌合作讨论的教学方式,有效地培养了学生观察、提出问题、解决问题的能力。
(三)联系情境、应用拓展
、想想做做第1题
下面看老师摆出的图,你们会列式计算吗?
操作:
(1)先摆4根小棒,再摆3根,再摆1根
(2)先摆10个正方形片,再用线划掉3个,再圈出5个)
学生看教师操作过程分别在书本72页上列式计算。
提问:
4+3+1你是怎么算的?
0-3-5同上教学并提问:
为什么用10去减呢?
2、想想做做第2题
喂完了小鸡,芳芳来到了奶奶家后面的小河边,看到小河边有一棵高高的树,一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢!
(多媒体出示动态的图)你能说出这幅图的意思吗?
看了这幅图,小朋友能自己列出一道连加算式吗?
(板演齐练)指名问:
4+3+3表示什么意思?
10表示什么?
3、想想做做第3题
小河边有高高的树,清澈的小河里,还有着一群可爱的小鸭子在游玩呢!
(出示图片)谁知道这幅图是什么意思啊?
你会列出一个连减算式吗?
9-2-4表示什么意思?
得数3表示?
为什么从9里面去掉呢?
4、给小鸭子找家
小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了,可是,它们却找不到自己的家了,小朋友们,你们愿意帮他们找一找吗?
(出示图,小鸭子身上写着得数,小房子上写着相应的算式)
学生上来给小鸭子找家,个别提问:
你是怎么算的?
还有谁找不到家啊?
哦,老师帮得数是1的小鸭子造了一座房子,但只完成了一半,小朋友们能帮它造完吗?
(学生交流方框中应填几)
你们真棒!
咦?
这里还有一只小鸭子,它为什么这么伤心啊?
那怎么办呢?
谁愿意给它造房子?
(学生给得数是4的小鸭子造房子,指名反馈,教师将相应的连加或连减算式板书)
【给小鸭子找家的游戏活动,既活跃了课堂气氛,又在其间渗透一些需逆思考的题目,进一步激活学生的思维,也让学生体验到学知识,用知识的快乐。
5、想想做做第5题
夕阳西下,芳芳跟着妈妈依依不舍的离开了奶奶家,小朋友们跟着他也一起学会了许多的新知识。
现在啊,有一群小动物还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢,小朋友们,愿意接受小动物们的挑战吗?
好,我们来看图,请你看图后把算式写完整,看谁写出的算式多!
(出示图片)
生独立练习,教师巡回指导。
指名学生说出算式,并说说分别是怎么想的?
(进行相应的反馈)
【学生欣赏的角度不同,列出的算式也不同,让学生在独立思考的基础上,组织小组交流、全班交流,既关注学生思维的个性化,又开阔了学生的思路,实现了“思维共享”。
(四)全课总结、延伸课外
今天,小朋友们一起认识了哪些新朋友?
怎么计算连加和连减呢?
在以后的计算中,小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中,不写出来,直接写最后一步的得数。
像今天我们学习的连加连减,在我们的身边也经常可以看到。
比如,小朋友们一起到操场上去跳绳,先去了几个,又去了几个,然后又去了几个,求一共有几个小朋友,不就是连加吗?
布置作业:
课后找找身边的连加和连减故事,比比谁找的多!
通过布置课后让学生自己寻找生活中的连加与连减故事,让学生体验知识就在自己的身边,体验数学知识的实际价值,从而提高学习数学的兴趣。
九、板书设计、
0以内的连加连减
5+2+1=8
8-2–2=4
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