巫溪县教师素养大赛知识问答主观题题库Word格式.docx

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想——我想听到花开声音。

活泼——河里水很活泼。

悄悄——咱们听不懂小鱼悄悄话。

丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

教师不假思考就把这些句子打“×

”，理由是句式不符合人语言表达习惯。

你如何看待这位教师教学行为，如果是你该如何解决？

我不禁要为这位学生叫屈。

可以看得出这个孩子非常富有童真，句子布满了童趣。

小学低段教学要注意培养孩子表达兴趣，乐于表达习惯。

特别是孩子创造性思维应当得到保护，案例中教师做法会扼杀学生创造思维。

我想，我会给这个孩子一种优，并且在班级上予以表扬，表扬她造句生动，想象力丰富。

5..在教学中如何贯彻“阅读是学生个性化行为”这一基本理念？

阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践。

应让学生在积极积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。

要珍视学生独特感受、体验和理解。

6.一位教师执教《狼和小羊》一学时，当指引学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去”时。

毕生举手发言说：

“教师，这句话中句号该用省略号。

”教师不置可否地说：

“哦？

”学生继续说：

“由于咱们还不懂得羊命运！

”教师勉励地说：

“你发现真有道理！

”学生们纷纷举手，又毕生说：

“对，可以给咱们回忆余地。

”“对，这个故事还没完”，教师满脸疑问地问：

“真该用省略号吗？

”这时，又有一学生站起来，冷静理智地说：

“不对，必要用句号！

由于这样善良软弱小羊命运是只能被狼吃掉，不也许会有其她成果。

”请对该教师教学片断进行简要评析。

（作答时间两分钟）

《小学语文课程原则》中提出“应当注重语文熏陶感染作用，注意教学内容价值取向，同步尊重学生在学习过程中独特体验。

”的确，咱们学生是一种个布满灵性生命体。

教师必要时时刻刻庇护、勉励、赞誉学生个性化解读，这是不容质疑。

上例中，咱们不得不叹服教师高超、娴熟点拨调控能力。

仅仅是不置可否地“哦？

”和反诘地“真该用省略号吗？

”这两个短语就把学生解读由共性引向个性；

由误区引向坦途。

的确，在咱们以往教学中，曾无多次让学生为小羊找“出路”，试着挽救小羊。

细细思考那是和文本内涵想背离。

7.小学阶段“背诵先进诗文”和“课外阅读总量”在各学段规定分别是多少？

第一学段：

积累自己喜欢成语和格言警句。

背诵先进诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

第二学段：

诵读先进诗文，注旨在诵读过程中体验情感，背诵先进诗文50篇（段），养成读书看报习惯，收藏并与同窗交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

第三学段：

诵读先进诗文，注意通过诗文声调、节奏等体味作品内容和情感，背诵先进诗文60篇（段），B运用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

8．一位教师在教《小镇上午》一文时，在协助学生概括了小镇上午恬静、热闹、紧张三个特点后，布置了一次小练笔：

仿照《小镇上午》写法，以《校园上午》为题来进行写作，写出校园上午特点。

规定每个学生写其中某一方面特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完毕。

动手之前，规定小构成员先讨论一下校园上午特点，明确各自任务。

请从学生学习方式转变角度进行评述。

答：

该位教师在教学中贯彻贯彻了新课标中转变学习方式思想。

从单一学习方式向多样化学习方式转变，既强调合伙学习，又有明确责任分工。

它将个人之间竞争转化为小组之间竞争，有助于培养学生合伙精神和竞争意识，可以弥补一种教师难以面向有差别众多学习者教学局限性，从而真正实现使每个学生都得到发展目的。

合伙中倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间沟通网络，改进了师生双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态沟通途径。

使合伙者之间不但能充分发挥各自优势，又能形成合力，增进彼此发展。

这样就变化了学生"

孤军奋战'

'

学习环境，调动了学生积极性，设计很巧妙。

9．如何理解“教师是学习活动引导者和组织者”？

教师是教学目的制定者，教学内容决定者，教学办法选取者，教学过程设计者和教学效果得人检测者。

需做到如下几点：

（1）面向全体学生，善于激发学生学习兴趣；

（2）注意学生个别差别，善于因材施教；

（3）引起学生情感，善于创设良好教学情境；

（4）优化教学过程，善于调控课堂教学节奏；

（5）灵活运用教学办法，因势利导，巧于点拨；

（6）注意教学反馈，善于评价学生学习态度、办法、效果。

10．有人说，探究学习解放了学生思维，接受学习限制了学生思维，你是如何看待这个问题？

这种说法是片面。

探究学习是有助于学生积极构建，但不能据此否定接受学习，由于接受学习涉及积极接受和被动接受，如果是积极接受，还是有助于学生思维发展。

如某些生字读写，某些词意思，就需要接受性学习。

11．如下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时片段：

师：

你觉得这是一只如何乌鸦?

生：

它很聪颖，自己想办法喝到水了。

乌鸦爱动脑，她想办法挺巧妙。

乌鸦很勤快，渴了时候处处找水喝。

乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢。

乌鸦不会唱歌，叫声很烦人…

教师对每种答案都点头必定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏。

你以为这个片段教学中有哪些长处?

存在什么问题?

试加评述。

长处：

上述片断中，教师注重唤起学生生活回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话桥梁。

师生对文本作用是积极，获取信息是个性化，学生表达是发自内心，整个学习活动是学生重复接触课文语言，与文本对话，与教师和同窗对话，实现了多元对话过程。

缺陷：

片断中教师不论学生答案与文本追求价值观与否一致，只要与众不同，教师就予以表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生误解。

新课程追求学生个性化阅读，对变化唯一答案弊端无疑起了很大推动作用。

但咱们应当明确，这里追求并不是违背文本和社会价值观个性阅读。

当学生个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得"

对的价值观"

导向。

以上片断中，后三位学生回答明显已经偏离了文本追求价值观，教师应及时引导：

这些只是乌鸦几种小缺陷，咱们应当充分看到别人长处，有了这样提示，学生们就不会导致价值观混乱了。

对于学生独特体验尊重、理解应当以不违背文本和社会主导价值为前提，应当合情合理。

咱们要尊重学生，但绝对不能丢弃对的价值引导而是非不分。

12.语文课程三维目的、四大基本理念、五大领域分别是什么？

三维目的是:

知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观

四大基本理念是：

（1）全面提高学生语文素养；

（2）对的把握语文教诲特点；

（3）积极倡导自主、合伙、探究学习方式；

（4）努力建设开放而有活力语文课程。

五大领域是：

识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习

13．这是一位教师执教《早操》巩固识字片段：

请从"

苹果树"

上摘一种带有你结识字"

苹果"

贴到黑板上。

（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢"

。

（共10个字，没摘到字同窗又回到座位上）

师：

教师协助你们贴到黑板上。

（要贴位置过高）

生：

"

做操"

贴到哪儿好呢?

（还剩一种词语）

人们一起看一看，贴到哪儿好呢?

贴在下边好！

贴在题目旁边。

…

还是贴在中间好某些。

（教师把字贴在小露水、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）

请把自己摘苹果上字领人们读一读。

（学生依次领读词语）

你是如何看待以上教学?

请刊登你观点。

以上教学片断中，教师并没有充分领略自主学习内涵，操作上有点华而不实感觉。

《语文课程原则》倡导自主学习在于学生有充分时间读书，有足够空间思考，有较多机会实践。

在此前提下自主选取学习内容、学习方式、学习伙伴，以饱满情趣展开学习活动，才是有价值。

因而说，自主学习它能高扬学生主体精神，是从物本到人本提高，从认知活动到生命活动提高，是符合时代精神小朋友学习观。

然而凡事均有个合用性，"

过犹不及"

是大忌。

在本片断识字游戏中，这种看似活跃"

自主"

，其成果对于大多数学生来说是虚假，是华而不实自主。

虽然是参加活动学生也但是随意摘抢一种而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选取呢?

摘抢后支配权还在教师手中。

14．如下是两位教师用"

一起"

造句两种不同设计：

设计一：

（1）出示范句，协助学生理解句子意思；

（2）独立准备；

（3）指名交流。

设计二：

（3）小组长组织交流各人句子，选出最佳句子；

（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；

（5）各小组报告交流，评出最佳句子。

试从学生参加、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

设计一是典型老式教学模式，是师生间单一信息交互形式，而设计二是新课程理念下合伙学习方式，后者较前者无疑是一种进步。

小组合伙学习，学生全员参加，个个兴趣盎然，通过说、改、评，突出了学生主体地位，体现了生生之间、师生之间、师生与文本之间有效交往，实现了教师角色转变。

采用合伙学习目在于发挥学生之间交互作用，是学生成为能动学习主体，语文中合伙学习作为发展学生语文素养平台，为学生终身发展奠基。

15．课标在教学建议强调指出：

倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

请简要谈谈你对此建议理解。

（1）学生语文素养是在大量语文实践活动中形成。

超量机械做题练习，不但无助于学生语文素养形成，并且也许适得其反。

（2）多读书，好读书可以拓宽学生视野，丰富学生积累，提高学生语文学习能力和兴趣。

（3）读好书，读整本书有助于学生吸取人类先进文化，提高学生阅读能力和审美情趣，使学生养成良好阅读习惯和健全人格等。

16.简述题

于漪教师在教“宇宙里有几千万万颗星星’这句话时，一学生问“万万等于到少”成果引来哄笑。

有学生说“万万就等于亿”。

于教师随后追问：

“既然如此，为什么用‘万万’而不用‘亿’？

”沉默了半晌，有学生以为，用“万万”听力来更响亮，并且“万万”好像比“亿”多。

她回答又引来一片哄笑。

但于教师当即予以必定：

你实际发现了汉语修辞中一种规律，字重复可以产生两个效果，一是听得清晰，二是强调数量多。

”这时，人们都用钦佩目光看着这两个学生。

请就此教学片段谈谈你看法。

1）于教师及时关注课堂教学中生成型资源，合理、恰本地运用问题或“错误”，集中学生注意了，激发学生学习兴趣，提高教学效益。

2）对提出问题和解决问题两位学生，于教师巧妙地谋求答案“合理性，及时保护了学生积极性，体现了以人为本教诲思想。

3）于教师具备夯实汉语言文字功底，因此能从容应对课堂教学中浮现各种“意外”，因学定教，顺学而导，收到了良好教学效果。

17.山东省潍坊市北海学校语文教师胡兴娥，从一年级起就引导学生走上海量阅读之路。

一本语文课本学习，一年级需要三个月，二年级需一种月，三年级起两周多就能完毕除作文之外所有教学任务，省下来课内教学时间就用于指引学生课外阅读。

低年级时，她带领学生在课堂上集体诵读了50万字小朋友书籍，日后学生一种月就能读50万字。

师生与典型同行，与圣贤为伍，上下五千年，纵横数万里……

胡教师这种做法值得咱们学习吗？

试做评析。

这种做法值得咱们学习，学生语文能力提高，读是硬道理，大量阅读有助于提高学生记忆力，理解力，表达能力等，可以涵养人品，培养良好阅读习惯，吕叔湘先生曾经说过，语文学得好无一例外是得益于课外阅读。

固然，学习胡教师不能盲目，应领略其做法背后理论根据，掌握指引、评价办法，同步还需要改革课本教学，特别是咱们农村学校，要淡化繁琐理解分析，突出重点，提供时间保证。

18.如下是某教师教学片断：

《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次规定学生对南郭先生进行评价。

有一位学生站起来，表达了一种与众不同观点：

“我觉得南郭先生其实也很聪颖。

”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：

“为什么?

”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽动作装得像模像样，这样长时间都没有被人发现，不是很聪颖吗?

”教师表扬道：

“听你这样说，教师也觉得有些道理。

谁还赞同这种看法呢?

”“南郭先生很会运用机会，她看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏机会。

混了进去，很聪颖。

”“南郭先生很知趣，一看齐湣王兴趣同她爸爸不同样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。

”“南郭先生懂得自己底细，还能顾全大局，不争着出风头。

”教师若有所思地回答：

“想不到同窗们有这样独特理解，让教师也觉得耳目一新!

”于是转身在黑板上写下了“聪颖”两字，学生就接受了“南郭先生很聪颖”结论。

请就这一片断教学进行评析。

这位教师教学缺少有效引领，导致学生无所适从。

虽然课程原则中倡导“珍视学生独特感受、体验和理解”，对同一篇文章容许作出不同解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具备强烈哲理性、教诲性。

《滥竽充数》这个成语故事，把它解读为赞扬南郭先生聪颖过人显然有违编者及文本本意，与课文主旨背道而驰。

这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是—种负效，不负责任教学行为。

19.特级教师于永正教师说过：

“语文教学亮点在哪里？

语文味道在哪里？

在核心词句里，在理解后朗读里。

”请谈谈你对这句话理解与感受。

语文姓语，语文教学要有浓厚语文味，语文教学过程，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。

因而语文教学一方面必要引领学生对文本重复涵咏体味，给学生创设充分阅读时间，让学生在朗朗书声中，专心灵去拥抱语言，让学生在重复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中领略语言文字之美，从而领略作者言外之意、意外之境。

另一方面，咱们还必要深知“语文教学实际即是语言教学”，在教学中要充分挖掘“语言因素”，紧扣课文字、词、句，仔细揣摩体悟。

语文味道体当前情感熏陶上、入情朗读上、词语咀嚼上、语言积累上、文化沉淀上。

20.简述

请看《鸟天堂》教学片断

读到这里，人们有无疑问？

“新生命”是指什么？

作者为什么会有这种感受呢？

再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际和平时感受，看看自己有什么看法，还可以与伙伴交流交流。

（生自由地读、体会）

生１：

是落日余晖照耀在树叶上，树叶熠熠生光。

生２：

是躲在树叶中鸟在动，因此叶子也是一闪一闪，让人感到颤抖。

把你感到这一闪一闪感觉读出来。

（生读）

生３：

是傍晚，叶面上凝结露水，使人望去亮晶晶。

生４：

由于这是大榕树鼎盛时期，生命力非常旺盛，每一片叶子都布满了生机，看来就像有新生命在涌动。

这是无法抗拒生命力，它每一片绿叶上都涌动着新生命。

把你们各自感受融入这句话中，好好地读读这句话。

（生自由读。

）

也许是风吹，也许是鸟在动，也许是阳光照耀，也许是新发嫩芽，我想，更是那绿叶自身就蕴育着无限生机，因此─（生齐读）

请对该教师教学片断进行简要评析。

教者引导学生抓住“新生命”这一质疑点，引起学生思考，提出自己不懂问题。

随后将问题抛给学生，让学生结合上下文、结合自己生活实际和平时感受，畅谈自己看法和体会，并指引学生用读把自己理解表达出来，在读中进一步融入自己理解和体会，真正实现了感悟、理解与诵读相融共生，培养学生创新思维和语感之目。

该教学片段充分体现了“学生是学习主体，教师是教学过程组织着者和引导者”课程理念，阅读教学要在字上下工夫，要让学生在充分读、议基本上，培养学生语文素养。

21．简述

请看《咏柳》教学片断：

学生朗读全诗后——

你觉得哪里读得美？

我觉得她把“妆”字读得很美。

为什么？

“妆”就是梳妆、打扮意思，一打扮后，柳树就更美了。

再请一位学生朗读《咏柳》。

她强调了什么，把什么读出来了？

她把“绿丝绦”读得很美。

像丝带同样，写出了柳条非常柔嫩。

自己再读读看，除了她说美，还美在哪里？

（课件出示柳树图片，让学生欣赏美在哪里。

柳条在随风飘动，很美。

柳树嫩绿一片，让人感觉凉爽，舒服。

生５：

在阳光下，柳叶亮亮，像绿宝石普通。

生６：

柳丝像绿色丝带同样，细长柔嫩，很美。

这张照片就是在小公园拍，教师越看越觉得美。

你们体会得真好，能不能读得好呀？

学生们一起美美地读起了一、二两句。

该教学片段充分发挥了学生互评这一教学功能，巧妙地引导学生读好诗句中有关字词，在学生试读基本上，教师出示课件，借助课件展示意境，引导学生感受事物形态美，引起学生想象，在此基本上读好有关诗句。

由该教学片段引起思考是：

诗歌教学要理解诗意，想象诗境，读出诗歌表达情感，在诵读中体会，在体会中进行品读。

22.某教师曾经做过这样一种实验：

一种班学生同样施教，然后将她们分组练习书写词语，一组为“当堂练习组”，规定这组学生当堂作练习，每个词写两遍，当堂听写一遍，回家不留作业；

另一组为“回家练习组”，学生课上不练，只留家庭作业，每个词抄写四遍。

第二天上语文课，两组同窗同步听写昨日练习词语。

成果第一组对的率为98.5％，第二组对的率为94.2％。

另一教师再做类似实验，其数据相差无几。

这一实验给咱们什么启示？

这一实验充分阐明学生书写质量当堂练习明显优于回家练习。

在这一实验中，咱们仅仅考察是学生书写对的与否，而对学生书写与否规范、书写习惯还无从考察。

学生书写质量应当涵盖三个方面：

第一是字写得与否对的；

第二是字写得与否规范（“规范”指是字间架构造、字笔顺、每一笔占位等等）；

第三个方面就是写字习惯怎么样。

可以想象，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完毕，教师在作业本上看到只是这些字写得对不对，而学生在写字时候习惯怎么样，写这个字时笔顺与否对的，与否专心……是全然不知，因此生字书写必要得在课堂上完毕，一步一步，扎夯实实地指引。

23.工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。

就刚才你执教课文，请谈谈你贯彻“二性统一”思考与做法。

（答案略）