吹泡泡评语Word下载.docx

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幼儿在跟读的过程中没有感到拗口、生硬晦涩。

由于儿歌中有“吹出一个大泡泡，吹出一个小泡泡”这样的排比句，又有“咦！

泡泡不见了”这样的感叹句，幼儿在朗读中琅琅上口，且儿歌又适合配上各种动作表演，让儿歌能深深得切入孩子的心灵，使孩子乐意与儿歌进行互动，快乐学习，体现生活化、游戏化的特点。

2、放开手脚，在边学边玩中体验作品

（1）、宽松自由的氛围

小班幼儿的自制力和注意力较差，常常不能长时间的关注某个内容。

他们容易激动、又好动。

在玩泡泡这样一个有趣的内容面前，如何让幼儿即能学的认真，又能玩的开心呢？

在本课堂中我们没有看到任何的桌椅，幼儿的学习活动是在一个宽敞自由的空间内进行，师幼之间在追逐泡泡中不设防的近距离接触拉近了师幼之间的亲密，少了拘谨。

幼儿一会儿站着看、一会儿跳着捉、一伙儿坐着说。

即使在坐的听和回答中我们仍看到有的幼儿趴着、有的蹲着、有的抱着小脚半躺着。

活动的氛围非常的轻松，黄老师让孩子们的小手小脚在学习中“松绑”，在无拘无束的学习中小班幼儿活泼好动的天性得到了充分的释放，让活动的形式更为人性化、儿童化、游戏化。

（2）、快乐轻松的游戏

小班幼儿意志较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。

游戏化是目前积极提倡的主要的教学活动方式，本节课中教师采用游戏化的方法创设教学情境，贯穿活动的整个过程。

教师在每个环节中都以游戏的形式来与幼儿互动，让幼儿在游戏中达到了自我享受的境界。

活动一开始，教师用神秘的口吻“猜猜，老师今天给你们带来什么了”来引起幼儿的兴趣。

接着在飞满泡泡的教室里幼儿开心的捕捉泡泡。

在第二环节中师生边小结边学儿歌，教师引导幼儿用各种肢体语言来表现泡泡。

如张开手臂就变成”大泡泡”，用两个小手一靠，就又变成“小泡泡”了，配合上夸张的语言，幼儿表演的不亦乐乎。

而在创编活动之前更是鼓励幼儿去捕捉泡泡，调动幼儿对飘舞中的泡泡的兴趣。

最后当全体幼儿一起用小手牵起一个“大泡泡”时，在幼儿的边念儿歌边把“泡泡”变小时，活动达到快乐的高潮。

在这次活动中教师充分的挖掘了儿歌本身具有的趣味性，以各种游戏的方式通过幼儿自己的“玩”、“动”、“学”，自然学会了儿歌歌词“吹泡泡”，并学会了初步的创编，淡化了“课”的呆板，带来了“玩”的快乐。

当然在本次活动中有一个环节值得我们去尝试和探讨：

（如在活动中一直都是教师一个人在吹泡泡，幼儿只能是看、摸、捉。

整个课幼儿都没有机会自己去吹泡泡，这是一个很遗憾的事。

我想正是因为怕在活动中如果给每个幼儿吹泡泡的机会，作为新手，老师可能担心到时会无法集中幼儿的注意力，可能照成场面的混乱。

当然作为一节公开课，教师这样的安排和担心是可以理解的，但是我们也知道活动的目的不是为了有个“好纪律”，活动的主体是那些参与的孩子。

他们的参与是活动的关键，我想如果不是因为公开课、或不是因为年轻老师，那么做为常态课中，我们是否可以让幼儿在第一环节中在教师引出神秘的东西“就是泡泡”后，让幼儿自由的自己去吹泡泡，而教师则可以穿梭在其中在个别提问，最后当幼儿有一定的感受后再提醒幼儿将泡泡吹具放一边，然后在集中活动。

这样幼儿就既能亲身体验吹泡泡的快乐，又能获得充分感受，自行探索，使幼儿的“主体性”得到更好的体现。

）

二、开口----倾听与表达是小班语言活动的重点

《纲要》中对幼儿园语言教育的目标是：

乐意与人交谈，说话有礼貌；

注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

能清楚地说出自己想说的事，等等。

由此可以看出，在日趋整合的幼儿园教学中，儿歌教学活动不仅要引导幼儿学习儿歌，更重要的是发展幼儿的语言能力、认知能力以及积极的情感、态度等。

学会念一首儿歌并不是语言教学的主要目的，让幼儿通过学儿歌获得语言的技能才是教学的最终目的。

在本次的学习活动中教师在目标的制定上，设定了符合小班幼儿的发展水平的目的。

如

1、理解内容、喜欢朗读、表达想法。

（重点）2、创编儿歌（难点）。

在教学中教师很注重以提问的方式让幼儿自由的表达。

在活动中多次给幼儿表达的机会，让幼儿大胆的说、积极的讲。

如师：

“泡泡是什么样的”幼：

“圆圆的”“很大很大”“也有小小的”

师：

“有什么颜色”幼：

“我看了红色”“还有绿色的”“像白色一样”“五颜六色的”师：

“泡泡到哪儿了”幼：

“飞到我头上了”“老师，飞到你的肩膀了”等等

在互动中我们可以看到幼儿非常积极的回答着教师的每个问题，争先恐后的回答着各自的所见所感。

教师鼓励幼儿用各种词语来描述看到的泡泡。

同时教师也注意到培养幼儿语言的连贯性、和语句的完整性。

当幼儿的回答过于简练时，教师就提醒幼儿把话说完整。

（同时遗憾的是我们也发现作为一名新手，黄老师在等待幼儿的回答中稍显着急，没给幼儿更多更充分的表达机会，每次在有4-5位幼儿回答后，教师就急着把幼儿的话进行总结，不能使更多的幼儿说的尽心，这在一定程度上会影响幼儿表达的积极性。

三、开窍----集玩、学、编为一体的儿歌活动

1、观察、体验、感受是学习的前奏

根据“纲要”的精神，现在的教学不再只是知识的传承过程，而是探求知识、建构知识的过程。

在这次的儿歌教学活动中，教师并没有局限在儿歌内容的掌握上，而是充分拓展并挖掘儿歌内容对幼儿发展的多元价值。

活动中教师多次引导幼儿在游戏中体验，在游戏中观察。

教师让幼儿在活动中感受并自行探索。

用眼睛来看看，小手摸摸、用身体来表演、用嘴巴来说说。

教师的提问都蕴含着各领域的知识和技能：

如有数学的“是什么形状”、艺术的“是什么颜色”技能的“动作来表现泡泡”等等。

教师在活动中不停的更替交换着引导幼儿观察、体验、再观察、再体验。

这样也使得幼儿的注意力能长时间的集中，并能随着教师的预设环节进行认真学习和探究，为幼儿更好的理解和创编儿歌打下基础。

2、逐句分解推进的新儿歌学习方式。

在以往的儿歌教学中，儿歌中的详细内容只有在教师的完整朗读后才知道。

但是在这次教学里教师将提问与儿歌的内容结合在一起，并在活动每个环节中都提及并巩固，这是本次教学的一个特点。

在活动中教师每次让幼儿观察泡泡的样子或颜色时，教师看似有意无意的一句小结都是儿歌中的句子。

如提问“你看到的泡泡是什么样子的”，在鼓励幼儿用各种语言描述后教师小结：

吹泡泡，吹泡泡，吹出一个大泡泡，吹出一个小泡泡。

这就是儿歌原文中

的第一句，以后教师的每句小结也都是原文中的句子。

在直接的将听和看结合在一起时，不露痕迹的引导幼儿准确的理解儿歌，同时也使得幼儿快速的掌握全首儿歌，避免了以往儿歌学习中枯燥的复读、再跟读现象。

这也是一种新的儿歌学习模式。

3、基于小班能力基础上的创编活动

对于小班幼儿来说，文学作品的创编是具有挑战性的活动。

因为此时幼儿积累的词汇量相对较少，对于正确、连贯的、生动的表达自己的思想还善有一定的难度，何况要进行具有创造力的语言表达，在表达中还要遵循所要创编的语句的规律。

那么在这次的创编中我们发现教师利用问题来指引，围绕着“我们的泡泡还能飞到哪儿去”让幼儿先观察，在教师吹出的泡泡中，幼儿七嘴八舌的回答“飞到我手上了”“飞到我头发上了”“墙壁上还有泡泡”“飞到我肩膀上了”。

在这样的回答中不仅丰富了幼儿在创编中所需要的素材，同时也是幼儿学会了用相近的语句表达所要编的句式。

接着教师再引导幼儿根据固定的句式进行创编，这样就在创编中迁移了幼儿的观察得来的经验，使幼儿轻而易举的对“飞呀飞，飞到XX上”这一句进行内容替换。

（当然最为全课的难点，教师在之前的幼儿观察中，没有给予更多的引导，更多的提示。

因此幼儿在创编内容上还是有一定的局限性，如幼儿只能说飞到身上、头发上、肩膀上、鼻子上等等，教师可以指引幼儿观察有的泡泡飞到黑板上、飞到窗外的小草上等等，或者可以让幼儿想象飞到花丛中，飞到小雨中等等，使语句更有诗意，更富有情趣。

总之，通过整个活动孩子们不仅获得了愉快的情绪体验，更增进了和老师的感情。

同时也给了幼儿一个大胆表现的机会，激发了幼儿的自信心，让他们的语言技能也充分地得到了发挥，为今后的语言发展打下了基础。

篇二：

吹泡泡

吹泡泡＿＿活动案例与分析

科学探究活动――吹泡泡活动案例与分析活动目标:

通过让幼儿动手操作,发现无论什么形状的工具吹出的泡泡都是圆形的.活动准备:

三角形、圆形、正方形的吹泡泡工具，已配好的溶液等。

活动过程：

1、老师：

小朋友都很喜欢吹泡泡，今天，老师给你们带来了新的吹泡泡工具，你们看看它们都是什么形状的？

（老师依次出示吹泡泡工具）幼儿：

三角形、圆形、正方形。

2、老师：

你们猜一猜，用这些工具吹出的泡泡是什么形状的？

妞妞争着说：

用三角形吹出来的是三角形的泡泡，正方形吹出来的肯定是正方形的。

子畅附合说：

对呀，用什么形状的吹，就能吹出什么形状的泡泡来。

可一小声说：

我也觉得是这样的。

这时，路威冒出了一句：

不是这样的！

（大伙一齐瞅他）路威接着说：

都是圆的。

佳宁疑惑地说：

不可能。

大家伙也七嘴八舌地议论起来。

我走过去轻声问路威：

你是怎么知道的？

你试过吗？

路威声音小了许多：

我姐姐说的。

老师对大家说服教育：

让我们一起做个实验吧，请将猜测和实验结果画在表格上。

（如图）

吹泡泡实验表（中一班）项目内容工具猜测结果三角形圆形正方形

3、幼儿分组实验，教师巡回指导。

⑴我发现班中除了路威和与其相邻的浩轩以外，其余孩子在猜测一栏所画的都是：

“什么形状的工具就能吹出什么形状的泡泡”这一结果。

⑵画上自己的猜测结果后,孩子们便选择工具饶有兴趣地尝试起来。

我走到可一和陈聪身边，他俩兴奋地对我说：

“老师,我用正方形的吹出了圆形的泡泡”，“我用三角形和圆形的也吹出了圆形的泡泡”。

“这太有意思了。

”

路威将各种形状的工具试了一遍后，底气十足地对旁边小朋友说：

看，我姐说的没错，都是圆的吧！

他十分自信地在表内结果一栏画了几个大大圆形。

妞妞先拿起了一个三角形的吹泡泡工具，沾了一些溶液小心地吹了一下“咦，怎么不是三角形的”，她又沾了一下，更加小心地吹出了一个泡泡，结果与第一次相同，她有些疑惑地看着别的小朋友吹。

观察一会儿之后，她对寒旭说：

“你吹出的泡泡怎么也是圆形的”。

寒旭说：

“是呀，我也觉得很奇怪？

”景涛乐呵呵地说：

“肯定用什么形状的工具吹出的泡泡都是圆形的”。

妞妞似乎还

是有些不相信，她又拿着各种形状的工具开始尝试，验证。

张易问我：

是不是什么形状的工具吹出的都是圆形的泡泡呢？

子明调皮地问：

老师，我还能吹出三角形的泡泡吗？

我没有直接回答，而是笑着鼓励他们继续试试，并把结果画在表格内。

过了一会儿，孩子们纷纷跑过来向我汇报：

是圆的，都是圆的；

这太有意思了；

真没有想到什么形状的工具吹出的泡泡都是圆的……

⑶、教师总结：

无论什么形状的工具吹出的泡泡都是圆形的。

4、老师鼓励幼儿将记录表张贴在低墙上，孩子们相互交流着，有的一边说还一边演示。

他们说着，笑着，显然还陶醉在刚才的活动中。

案例分析：

1、这一科学活动来源于幼儿生活。

吹泡泡是孩子们很感兴趣的活动，他们经常吹，喜欢吹，况且，班里也进行了这方面的教育，如配制吹泡泡溶液，观察泡泡在太阳和在室内颜色的不同，练习吹泡泡等，因此，这一活动对孩子们来说既熟悉，也富有一定挑战性，有助于拓展幼儿的经（:

吹泡泡评语）验与视野。

2、设下疑问，促进幼儿思考。

活动开始，老师便抛出了问题，用不同形状的工具吹出的泡泡是什么形状？

老师没有直接告诉幼儿答案，重在激发其探究欲望，使幼儿变以往的被动接受成为现在的主动思考。

3、提供了丰富的可操作材料。

这次科学探索活动，我们是分组进行的，每一组都有足够可操作材料，如吹泡泡溶液，各种形状的吹泡泡工具。

孩子们可以自由选择，因此促进了每个幼儿运用多种感官、多种方式去进行探索。

4、记录表的运用。

>

中指出：

引导幼儿用多种方式表达、交流探索的过程和结果。

教师鼓励孩子们将猜测和实验结果画在表格上，通过实验前后的对比，表露了探究过程，为下一步的分享、交流奠定基础，也使孩子们对科学真理留下深刻印象。

5教师作支持者、鼓励者、引导者。