4两位数进位加法Word文档下载推荐.docx

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会计算万以内数的加法

熟练计算万以内数的加法

人数

66人

36人

20人

9人

基于以上三方面的思考，本课的学习目标叙写如下：

学习目标：

1、进一步培养学生的估算能力和估算的方法。

2、在掌握百以内加减法的基础上进一步学习两位数连续进位加法。

3、提高学生计算的速度和准确性

重点：

哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

难点：

哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

提高计算速度。

教具、学具准备：

野生动物图片、口算卡片、多媒体课件等。

【基于标准的教学与评价设计】

学习目标

学习流程

评价标准及方式

目标1：

进一步培养学生的估算能力和估算的方法。

任务一：

创设情境（课件）

提出问题

提出问题：

仔细观察这个统计图表，看看你能从中了解什么？

问题：

鸟类和爬行类一共有多少种？

评价标准：

了解万以内数的加法。

评价方式：

交流式评价

表现式评价

任务二：

你还能提出什么问题

鸟类和两栖类一共有多少种？

你能用竖式计算下面个题吗？

目标2：

编题列竖式计算

掌握算理，哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家，在我们的祖国，有许多珍奇的动物，你能说出几种吗？

25爬行类、98鸟类一共有多少种？

98

+25

123

知道满十进一

练习，列竖式计算

列竖式计算

65+78=

39+86=

67+95=

43+88=

任务三：

小组讨论

讨论

小组讨论：

列竖式计算的关键是什么？

应注意什么问题？

目标3：

让学生感受生活中处处有数学

身边的数学知识

课本17页，买一个地球仪和一个书包一共要多少钱？

让学生感受生活中处处有数学。

论述式评价

开放性问题

课本17页，公鸡59只，母鸡77只，小鸡85只，你还能提出什么问题？

附：

板书设计

两位数进位加法

＋1215

《三位数的连续进位加法》教案

小学三年级数学（上册）第二组

掌握连续进位的加法

第二课时

学习目标设置

1．课程标准的相关规定及解读

《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：

“能计算三位数的加法，能解决简单的实际问题”这就要求本节课要求掌握三位数的加法的算法。

2．教材分析

万以内的加法和减法

（二）是在二年级下册“万以内的加法和减法

（一）”的基础上教学的，学生已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，教材用“中国部分动物种数统计表”引出教学内容，安排了两个例题。

由于个位相加满十向十位进1是已有知识，例题主要解决十位相加满十要向百位进1。

例2是三位数加三位数的连续进位加法。

3．学情分析

学生对于计算方面是比较熟悉的，所以，在教学之前，对70名学生进行调查：

学习内容

调查结果

三位数的加法

80%

三位数的加法估算

90%

由上表可见，大部分学生会计算三位数的加法和估算。

教学本节内容，以学生已有知识为起点，充分体现学生自主探究的过程；

虽然进位加法不是新知识，但连续进位加法计算过程比过去复杂，学生容易发生错误，加强有针对性的练习。

基于以上三方面的思考，本课题学习目标制定如下：

（二）学习目标表述：

1、结合具体情境进行估算，体会估算在生活中的作用。

2、通过小组合作，进一步理解加法的计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。

3、能用三位数的进位加法解决简单的生活问题，感受数学与生活的联系。

教学重点：

理解连续进位加法的算理，正确计算三位数的进位加法。

教学难点：

哪一位相加满十要向前一位进一。

同时计算时要记得加上进上来的1。

（以问题链驱动任务完成，达到目标）

目标1.结合具体情境进行估算，体会估算在生活中的作用。

创设情境，引入新课

任务1：

回顾旧知

问题1：

86+77

说一说你是怎样算的？

能说出86+77的算法。

任务2：

出示例2

问题2：

你能根据已知信息提出一个数学问题吗？

体会估算在生活中的作用。

任务:

1：

结合具体情境引出估算

问题3：

爬行类和两栖类一共有多少种？

能说出估算的过程。

了解估算的过程

问题4：

大能不能估算一下这两类动物的已知种类大约一共有多少种呢？

任务3：

了解估算的多样化

问题5：

还可以怎么估算？

目标2．通过小组合作，进一步理解加法的计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。

探索三位数的连续进位加法的算法

问题6：

怎么笔算呢？

能说出三位数的连续进位加法的算法

总结算法

问题7：

与两位数加两位数比较，方法相同吗？

目标3.能用三位数的进位加法解决简单的生活问题，感受数学与生活的联系。

利用算理，解决简单的实际问题

巩固练习

评价样题1：

计算165+87=

409+304=

能独立完成评价样题。

解决简单的实际问题。

评价样题2：

练习5的第3、4题

三位数的连续进位加法

778

＋121316

1014

《连续退位减法》教案

掌握连续退位减法

第三课时

《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：

“能计算三位数的减法，能解决简单的实际问题”这就要求本节课要求掌握三位数的减法的算法。

本节课是在学生已经学习过笔算退位减法的基础上进行的，计算法则上没有更多的新知识，教材以具体的生活情境，引出了三位数的退位减法，在教学中从学生已有知识基础出发，在新的知识点加以引导，进一步理解减法的计算法则。

三位数的减法

三位数的减法估算

由上表可见，大部分学生会计算三位数的减法和估算。

虽然退位减法不是新知识，但退位减法加法计算过程比过去复杂，学生容易发生错误，加强有针对性的练习。

2、通过小组合作，进一步理解减法的计算法则，会笔算三位数的退位减法。

3、能用三位数的退位减法解决简单的生活问题，感受数学与生活的联系。

理解退位减法的算理，正确计算三位数的退位减法。

教学难点：

哪一位不够减，从前一位退1，与本位的数加起来再减。

出示例1

从图中了解到哪些信息？

能说出例1中的数学信息

引入新课

大理到丽江游多远？

怎么估算？

目标2．通过小组合作，进一步理解减法的计算法则，会笔算三位数的退位减法。

用线段图的方法来解决问题

你是怎么理解题意的？

目标3.能用三位数的退位减法解决简单的生活问题，感受数学与生活的联系。

计算831-256=

437-239=

课本23页做一做

连续退位减法

517–348=168（千米）

517

－348

168

《中间、末尾有0的减法》教案

掌握0退1后剩几

第四课时

“能计算三位数的加减法”这就要求本节课要求掌握三位数的加减法的算法。

万以内的加法和减法

（二）是在二年级下册“万以内的加法和减法

（一）”的基础上教学的，学生已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本节课是在学习了退位减法的基础上学习中间、末尾有0的退位减法。

教材在例1的基础上把517改为507，引起学生的思考，探究中间0的减法的算法，例3教材安排多种方法计算，体现算法多样化的思想。

中间有0的退位减法

70%

末尾有0的退位减法

40%

由上表可见，大部分学生会计算中间有0的退位减法，有较少的学生会计算末尾有0的退位减法。

1.在教师的引导下，通过小组合作，探索被除数的中间和末尾有0的退位减法的计算方法,能够正确地进行计算。

2．通过小组交流，感受算法的多样化。

3.能运用中间和末尾有0退位减法的计算方法，解决简单的实际问题。

通过小组合作，探索被除数的中间和末尾有0的退位减法的计算方法。

理解连续退位减法的算理。

目标1.在教师的引导下，通过小组合作，探索被除数的中间和末尾有0的退位减法的计算方法,能够正确地进行计算。

创设情境，提出问题

说一说，517-348的算法？

能说出517-348的算法。

引出中间有0的减法

把517改为507，怎么计算呢？

探索被除数的中间有0的减法的算法

个位不够减，要从十位退1，十位是0怎么办？

能说出507-348，的算法。

区别有0和无0的减法的不同

比较517-348，507-348有什么不同？

目标2．通过小组交流，感受算法的多样化。

探索被除数的末尾有0的减法的算法

把507改为500，怎么计算呢？

能说出500-348，的算法

感受算法的多样化

还有没有其他计算方法？

目标3.通过小组合作、讨论、交流，解决简单的实际问题。

计算305-187,

800-695

练习六的第二、三题

中间、末尾有0的减法

507－348=159500－185=315

507500

－348－185

159315

《加法的验算》教案

学会验算

第五课时

“经历与他人交流各自算法的过程”这就要求本节课要求掌握三位数的加加法的算法,体验验算方法的多样性。

本节课是在学习了三位数的加加法的基础上进行学习的，本节内容，首先创设实际问题的情景，用买东西的生活实例引出验算问题。

在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。

其次学生在以往学习加、加法计算中已经初步感受到加、加法的关系，例如，根据一幅图画，写出两个加法算式和两个加法算式；

可以想加法算加法等，教学中从这些已有认识出发，去探索加、加法的验算方法。

教学之前，对70名学生进行调查：

计算三位数的加法

100%

检验加法（两个加数交换）

60%

检验加法（和减去一个加数）

30%

由上表可见，100%的学生会计算三位数的加法，有一部分的学生知道验算时，可以把两个加数交换，大部分的学生不知道验算还可以用和减去一个加数。

1．在具体的情境中，通过小组合作、交流，初步学会加法的验算。

2．通过观察、思考、讨论，交流加法验算的方法，体会验算方法的多样化。

3．养成自觉验算的学习习惯。

在具体的情境中，学会加法的验算。

体会验算方法的多样化

评价标准及

方式

目标1.在具体的情境中，通过小组合作、交流，初步学会加法的验算。

创设情境，激发兴趣

在具体的情境中，激发学生的学习兴趣

同学们，你们与爸爸、妈妈一起去超市买过东西吗？

能说出图中的信息，提出数学问题

根据信息，提出问题

从图中你获得了哪些数学信息？

你能提出哪些数学问题？

小组合作、交流，初步学会加法的验算。

选择问题，独立解决。

一套运动服和一双运动鞋一共多少元？

能说出加法验算的方法。

探索加法的验算的方法。

们刚才的计算到底对不对呢？

可以用什么方法来检验刚才的计算结果？

目标2．通过观察、思考、讨论，交流加法验算的方法，体会验算方法的多样化。

体会验算方法的多样化。

加法的验算有几种方法？

能说出加法验算的两种方法

体会验算方法的不同

你最喜欢哪种验算方法？

目标3.养成自觉验算的学习习惯。

巩固练习，提高技能。

1．计算下面各题，并进行验算。

746＋219＝637＋268＝234＋307＝512＋394＝

拓展延伸。

回家调查爸爸、妈妈购买东西时是怎样付钱，你能帮他们验算吗？

加法验算

135

（1）用48＋135，看得数是不是183。

＋418

（2）用183－135看得数是不是48。

183（3）用183－48，看得数是不是135。

《减法的验算》教案

学会验算

第六课时

“经历与他人交流各自算法的过程”这就要求本节课要求掌握三位数的加减法的算法,体验验算方法的多样性。

本节课是在学习了三位数的加减法的基础上进行学习的，本节内容，首先创设实际问题的情景，用买东西的生活实例引出验算问题。

其次学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系，例如，根据一幅图画，写出两个减法算式和两个减法算式；

可以想减法算减法等，教学中从这些已有认识出发，去探索加、减法的验算方法。

计算三位数的减法

检验减法（被减数减差）

检验减法（差加减数）

由上表可见，100%的学生会计算三位数的减法，有一部分的学生知道验算时，可以把两个加数交换，大部分的学生不知道验算还可以用和减去一个加数。

1．在具体的情境中，通过小组合作、交流，初步学会减法的验算。

2．通过观察、思考、讨论，交流减法验算的方法，体会验算方法的多样化。

在具体的情境中，学会减法的验算。

二、学习过程预设

目标1.在具体的情境中，通过小组合作、交流，初步学会减法的验算。

小组合作、交流，初步学会减法的验算。

能说出减法验算的方法。

探索减法的验算的方法。

目标2．通过观察、思考、讨论，交流减法验算的方法，体会验算方法的多样化。

减法的验算有几种方法？

能说出减法验算的两种方法

746-219＝637-268＝234-307＝512-394＝

减法验算

200

－183

17

（1）用200－17，看得数是不是183。

（2）用17+183，看得数是不是200。