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2.2.1教师因素9
2.2.2学生因素10
第三章高中英语词汇学习策略13
3.1英语词汇学习策略的常见形式13
3.2英语词汇学习策略的具体例证13
3.2.1重复策略13
3.2.2记忆策略13
3.2.3语境策略14
3.2.4联想策略15
3.2.5分组策略16
3.2.6构词法策略16
3.2.7查字典策略17
第四章高中英语词汇学习策略的应用及效果16
4.1影响英语词汇学习策略应用及效果的因素19
4.1.1词汇学习策略的使用频率19
4.1.2学生的学习习惯19
4.1.3学生的水平差异20
4.1.4教师的有效指导20
4.2运用词汇学习策略前后的测试21
4.2.1实验对象21
4.2.2实验材料和方法21
4.2.3实验过程22
4.2.4实验结果22
4.2.5讨论22
4.3测试结果分析23
4.4问卷调查结果分析23
第五章对高中英语词汇学习策略的思考与体会及今后的研究方向24
5.1思考与体会24
5.2今后的研究方向24
结论25
主要参考文献26
附录一28
附录二30
附录三33
原创性声明37
学位论文版权使用授权说明37
致谢38
内容摘要
词汇是构成语言的最基本单位。
英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说过:
没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。
词汇量的大小不仅决定了学生的表达能力,而且直接影响英语听力、口语、写作水平等其他各方面技能的发展。
《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》要求学生在高中阶段掌握大约3500个英语词汇,并学会运用400—500个相关的固定短语及搭配。
而大量的调查发现,高中生实际掌握的词汇量与新课程标准要求的数量相差甚远,而能够做到熟练掌握并运用的词汇则微乎其微。
虽然很多学生知道词汇的重要性,也花了大量的时间和精力学习词汇,但效果不好,收效甚微,且边学边忘。
如何能在有限的学习时间里完成相应的学习任务成为困扰学生的一大难题。
找到制约及影响学生词汇量积累的因素并提高学生的词汇学习效率是我们目前词汇教学中急需解决的问题。
实际教学中,教师往往将时间和精力更多地投入到语言点的讲授和语法知识上,而对于学生的词汇学习和学习策略运用的指导却并不是很重视。
素质教育的提出要求教师改变教育思想、教育内容和教育方法,以教师为主导,以学生为主体,充分调动并发挥学生的积极性、主动性及创造性,提高学生的综合素质。
在素质教育的大背景下,教师应尽快转变其在教学中的角色,鼓励学生积极学习,采用多种教学方法培养学生的词汇学习能力,启发他们举一反三,利用多种方式独立、主动地使用有效的学习策略,并能根据具体情况灵活调整策略的运用。
研究新形势下教师应如何指导学生的词汇学习以及学生怎样才能更高效、独立地完成学习任务成为当前教学研究的目标之一。
本文从学习策略的定义入手,详细阐述了学习策略的类型、国内外人士对英语词汇学习策略的研究、影响词汇学习策略使用的因素及词汇学习策略的常见方式,并通过问卷调查和测试卷的形式对学生的词汇学习习惯、学习动机、情感、词汇学习策略的掌握及运用等方面展开调查,试图找到制约高中学生词汇学习的障碍,并探讨相应的对策。
关键词:
高中英语词汇学习策略
Abstract
Vocabularyisthebasicunitoflanguage.D.A.Wilkinssays:
"Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed."
Vocabularynotonlydeterminesthelanguagelearners’abilityofexpression,butalsodirectlyinfluencesthedevelopmentofotherEnglishskills,suchaslistening,speaking,writingandsoon.NationalCurriculumforSeniorHighSchoolELTrequiresstudentstomastertheusageofabout3,500wordsandrelated400—500setphrasesandcollocations.However,itisfoundinmanysurveysthatthevocabularystudentsinseniormiddleschoolmastercannotreachthestandardNationalCurriculumforSeniorHighSchoolELTrequiresandthatthewordsthelearnershaveagoodcommandofandcanbeproficientatarejustalittle.Manystudentsknowtheimportanceofvocabularyanddevotemuchtimeandenergytolearningwords,whichactuallyhavelittleeffect.Theywillforgetmostofthewordssoon.Findingoutthefactorsthataffectlearners’vocabularyandimprovingtheirefficiencyarebigproblemsweneedtosolveintheteachingofvocabulary.Incurrentteaching,languagepointsandgrammararemuchemphasizedinteaching,whilelittleattentionisgiventothemasteryofvocabularyandtheinstructionabouttheusageoflearningstrategies.Essential-qualities-orientedschoolingrequiresthattheteachersshouldchangetheireducationalthoughts,thecontentandmethodofteaching.Itisalsorequiredthateducationshouldbestudent-centredandteachersactasdirectorsandstimulatestudents’enthusiasm,initiativeandcreativity,tryingtoimprovelearners’overallquality.Underthenewsituation,teachersshouldchangetheirroleactivelyinteachingactivelyandemployvariousteachingstrategiestotrainstudents’competenceofvocabularylearning.Theyshouldalsoinstructlearnerstotakeanactivepartinstudyandinspirethemtoextrapolate,tryingtolearnindependentlyandactivelybyusingeffectivelearningstrategiesandadjusttheutilizationofstrategiesaccordingtotheparticularcircumstances.Therefore,howtheteachersinstructstudentsaboutthevocabularylearningandhowthestudentsaccomplishtheirlearningtaskeffectivelyandindependentlyundernewcircumstancesbecomemajorgoalsforresearches.Thispaperstartsfromthedefinitionsoflearningstrategiesanddescribesindetailtheirdifferentclassifications,thestudyaboutEnglishvocabularylearningstrategieshomeandabroad,elementsthatinfluencetheuseofvocabularylearningstrategiesandcommonformsofvocabularylearningstrategies.Thepaperalsomakesasurveyaboutlearners’learninghabits,motivation,affectivefactorsandthemasteryofvocabularylearningstrategiesintheformofasurveyquestionnaireandtestpapers,tryingtofindoutthebarriersthatinterferewithvocabularylearningofseniormiddleschoolstudentsanddiscusscorrespondingmeasures.
Keywords:
SeniorHighSchool;
Englishvocabulary;
learningstrategies
第一章学习策略与英语词汇学习策略的理论研究
1.1学习策略的定义及分类
1.1.1学习策略的定义
人们对于学习策略的研究始于二十世纪五十年代,六、七十年代时进入起步阶段,如当时比较具有代表性的Gardner和Lambert的动机研究,Robin的优秀学习者研究等。
七十年代以来,语言教学研究领域出现了重要转变,人们的研究方向开始由重点研究教学法向研究语言学习策略倾斜。
学习策略研究在八十年代进入了其发展阶段。
但在此阶段,并未形成理论框架。
九十年代以来,学习策略的研究进入了繁荣阶段。
国内外的研究者对多种学习策略进行了广泛的实证、实验研究,并对受试对象进行了相关的策略训练。
因为学习策略含义广泛,对于什么是学习策略,研究者们从不同的研究角度和研究方法阐述了各自的观点和看法,彼此间并未达成共识。
有的研究者将学习策略看作是对信息加工过程的调控技能;
有人将学习策略视为学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划;
有的学者把学习策略看作是学习的规则、能力或技能;
而有的人将学习策略看作是学习者在学习过程中采用的总的对策、措施和方法。
由于对学习策略理解的多样性,国内外学者对于什么是学习策略也给出了不同的定义。
一些国外的著名学者,如Weinstein和Mayer(1986)认为学习策略是信息加工的具体方法或技能,是“学习语言时的做法或想法,这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。
”;
Nisbett(1986)等则将学习策略看作是一系列选择、协调与运用技能的执行过程;
Chamot(1987)认为学习策略是学生为了减少学习困难、促进学习、回忆语言内容和信息而采取的一些技能、方法或有意义的行为。
Robin(1987)认为学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。
Oxford(1990)将学习策略定义为“学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动”。
Stern(1993)认为学习策略是语言学习者使用的方法的总趋势或总的特征。
而我国的学者文秋芳则认为,学习策略是“为有效学习所采取的措施”。
尽管对于什么是学习策略研究者们的观点不尽相同,仁者见仁,但从某些方面来看,其看法还是一致的,如人们普遍认为学习策略是以解决问题为导向的,是一种总的学习方法或具体的活动或技巧;
就使用学习策略的目的而言,都是为了提高学习效果和效率;
学习策略的掌握及运用会对学习者的学习有直接或间接的作用及影响;
而策略的本质都是学习者的心理上的或具体的行为。
从以上的定义,我们可以总结出,所谓学习策略(learningstrategies),就是在学习过程中学习者所采取的有助于提高学习效果的一系列措施。
1.1.2学习策略的分类
对于学习策略的研究,早期的研究者对于学习者所使用的具体学习策略给予了更多的关注,而对于其分类的研究却并不多。
多年来,随着研究的深入以及心理学、研究方法的进一步发展,人们开始对具体的学习方法进行进一步的分类。
迥然不同的分类标准和角度使学习策略的分类也呈现出多样化,研究者的研究结果之间也存在很大的差异。
如Cohen(1998)的二分类把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略,而Oxford(1990)的学习策略二分类将其分为直接策略和间接策略;
O’Malley和Chamot(1990)则以认知学的信息加工模型为基础,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。
现就以上几种学习策略的分类作简单介绍。
Oxford(1990)基于学习策略与学习材料之间的关系,将语言学习策略分为直接策略和间接策略两大类。
直接策略对目的语直接进行心理上的加工、处理;
而间接策略则通过多种方法为语言学习提供间接支持,如计划、评价寻找机会、控制焦虑、促进合作等。
其中直接策略包括三方面,有认知策略、补偿策略和记忆策略;
间接策略也包括三方面,分别为情感策略、社会策略和元认知策略。
这六类学习策略分别又被细分为若干个小类,即次策略,如认知策略又可细分为分析和推理、操练、接收和发出信息、为输入和输出创造构架等次策略;
补偿策略包括合理猜测、克服在说写方面的限制次策略;
记忆策略又被分为利用图像和声音、有计划的复习、联想和使用动作等次策略。
情感策略有自我激励、降低焦虑和调整学习情绪等次策略;
社会策略包括与人合作、认同和理解他人及澄清疑问策略;
而元认知策略中又包含了以学习为中心、安排和计划学习以及评价学习策略。
以信息加工模式理论为基础,O’Malley和Chamot(1990)在二十世纪八十年代研究结果的基础上,将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监督、评估等活动,是学习者对自我管理所采取的措施,对认知策略进行管理,并通过计划、测试及评价管理学习;
认知策略指针对有限的学习任务所采取的具体的学习行为,包括对学习材料的具体操作;
而社会/情感策略指给予学习者更多的与其他的学习者甚至是说本族语的人用英语交流、学习的机会,而不是单纯地英语学习。
O’Malley和Chamot对于学习策略的分类更多地强调了认知策略,尤其是元认知策略对于学习者语言学习的重要性。
这也是区别于其他分类的主要方面。
Oxford对于语言学习策略的分类与O’Malley和Chamot对学习策略的分类有其相似之处,如都涉及到了元认知策略、认知策略和社会策略。
但O’Malley和Chamot更强调元认知策略的重要性,而Oxford则认为直接策略和间接策略之间的关系是互补的、对等的。
我国著名学者文秋芳(1993)以Skehan的信息加工模型为基础,将学习策略分为管理策略和语言学习策略两类。
管理策略与学习过程有直接的关系,而语言学习策略与学习材料有直接的关系,仅用于语言学习中。
程晓棠(2002)对英语学习策略进行了全面、综合的研究,并根据我国的具体情况对英语语言学习策略进行了定义和分类。
《普通高中英语课程标准》将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;
调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;
资源策略指学生合理并有效地利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
以上几种关于学习策略的分类让我们对于了解哪种学习策略对英语学习者来说更加有效提供了一定的参考。
1.2英语词汇学习策略的定义、分类及其必要性
1.2.1英语词汇学习策略的定义
从学习策略的定义来看,学习策略就是在学习过程中学习者所采取的一系列思想上或行为上有助于提高学习效果的措施。
那么英语词汇学习策略就可以被定义为学习者在英语词汇的学习过程中为实现更有效的学习所采取的思想上或行为上的行动。
众多研究表明,仅仅通过学习者的读、说、听、写实在无法记忆大量的词汇,因此,对词汇学习方法的指导是有益的,也是非常有必要的。
1.2.2传统的英语词汇学习策略的分类
英语词汇学习策略种类繁多。
Nation(1990)将词汇学习策略分为使用记忆策略识记词义、根据语境猜测词义和通过前缀、后缀及词根学习词汇三类。
他对通过语境猜测词义的策略给予更多的关注。
Cohen(1990)的词汇学习策略包括记忆法、词汇分析、寻找同根词、使用字典以及将词汇分组等多种策略。
他尤其推崇通过寻找同根词来掌握词汇。
在使用字典学习策略方面,Cohen认为学习者还是尽量不查阅字典,除非某个词汇频繁地出现且无法通过语境判断其词义。
在词汇分组方面,他也提出了自己的观点,如根据同一主题、话题、同义词或反义词以及词性等不同的方式进行分类。
综合早期研究者的观点,传统的词汇学习策略可以归纳为词汇表(wordlist)策略、语义场(semanticfield)策略和语境(context)策略。
现就传统的词汇学习策略进行简单介绍。
①词汇表策略
调查中发现,很多高中生记忆单词的方法就是背诵词汇表。
学生往往是看着汉译回忆英语拼写和发音,或者根据英语词汇回忆其汉语意思。
从一方面来看,词汇表策略能够让学习者在短时间内迅速积累大量词汇,这也是学生对这种学习策略特别青睐的原因。
但从记忆学及认知策略角度来看,词汇表策略并没有对要记忆的词汇进行进一步的分析、加工,仅仅流于表面。
单纯地死记硬背也使词汇脱离了活生生的语言环境及其独特的语言文化,很难真正从根本上把握词义的内涵。
从长时间看,词汇表策略耗时耗力,并不利于学生对于词汇的长期有效掌握。
②语义场策略
语义场理论是由德国学者J.Tries最早提出的。
语义场策略指多个词汇可以在一个一般概念的支配下构成一个语义场,即将词汇按照某个主题分类,通过掌握一个一般概念,学习者可以通过联想回忆起同一个语义场的众多相关词汇。
例如,在vegetable这个概念下,就可以构成由eggplant,cabbage,lettuce,carrot,potato,cucumber,tomato等词组成的一个语义场。
由此,独立的词汇就变成了一个相互联系的系统,在记忆词汇时就可以举一反三,事半功倍。
众多研究表明,用语义场策略记忆单词要比用词汇表策略记忆的单词要多而牢固,能够使词汇形成一定的体系,不易遗忘。
③语境策略
通过语境策略猜测词义的做法是目前英语教学中教师推崇的一种词汇学习策略。
语境策略又称为上下文策略,指学习者可以通过上下文所提供的词、短语、句子或篇章所提供的信息在具体语境中对某些生词进行词义猜测的策略。
语境策略能够使学习者在提高自身的阅读理解水平、通过阅读以增加文化知识的同时通过具体语境潜意识地扩大词汇量。
1.2.3使用英语词汇学习策略的必要性
随着社会和教育的发展,人们的教育理念发生了很大变化,在教学上体现为逐步由以教师为主体地位的教育方式向以学生为主体地位的方式转变。
在语言学习方面,人们已经意识到个体在语言学习中所起的不可替代的作用。
怎样让学生在学习中发挥其主体地位和作用成为教育者经常思考并以待解决的问题。
当代语言教育要实现的目标之一就是要培养学生的语言能力和独立学习语言的能力。
通过调查发现,很多高中生英语学习中碰到的一大障碍就是词汇量的积累,他们的词汇量远远达不到新课程标准的要求,且很难在有限的学习时间里扎实掌握大量的词汇。
词汇是语言的基础。
而英语学习者在词汇方面表现出的低效迫切要求学习者掌握一些恰当的词汇学习策略。
学习者英语学习成功与否在很大程度取决于对学习策略的选择和管理(文秋芳,1996)。
人们早在二十世纪七十年代就对词汇学习的相关策略展开了研究,并取得了可喜的研究成果。
由于语言学习策略可以提供给学习者更有效的学习方法,且各学习策略间相互联系、互相影响,因此,在英语语言学习中也应当积极运用多种学习策略,如听力策略、口语策略、词汇策略、阅读策略、写作策略等来提高学习者的语言水平。
注释:
Andrew
D.Cohen于1965年大学本科毕业于哈佛大学,其学术研究领域包括双语与浸入式外语教育、语言评估、应用语言学研究方法、语言行为及语言学习策略。
第二章高中英语词汇学习策略的研究现状及应用中的问题
在过去的几十年里,国内外人士以极大的热忱对学习者采取的多种词汇学习策略进行了多方面的研究。
研究表明,不同的语言学习者可能使用完全不同的词汇学习策略,而不同策略的采用极大地影响学习者学习词汇的方式和效果。
对于一些常用的策略及其有效性,不同的人也持有不同的观点。
2.1国内外对于高中英语词汇学习策略的研究现状
2.1.1国外对于高中英语词汇学习策略的研究
对于词汇学习的研究始于国外。
研究者就词汇学习进行了大量的研究,并就词汇学习的不同方面进行了实验和调查,对词汇学习策略的研究做了巨大贡献。
Ahmd(1989)在研究中发现,优秀的学习者总的来说不仅能够使用更多的词汇学习策略,而且要比较差的学习者更多地依赖各种学习策略,明确在语境中学习词汇的重要性。
他还发现,随着学习者经验更加丰富,学习策略也逐渐系统起来。
Oxford和Crookall(1990)对英语词汇教学中不同的教学技巧进行了研究,并进行了详细的分类。
他们认为,并非所有的学习者能从这些学习技能中获益,不同的学习者可能适用不同的方法。
他们还认为,对于语言能力的发展,通过第二语言的使用进行词汇的间接学习也是必不可少的。
Cohen和Apek(
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