少先队辅导员培训资料Word文档格式.docx

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5．能主动地帮助同学

【二年级】

了解队的创立者和领导者是中国共产党，增强少先队员的光荣感。

进行党旗、团旗、队旗的教育。

培养自己事情自己做的能力。

队员在集体中的人际交往和学习的初步差异对队员心理的影响。

一、了解少先队的组织

1．帮助新队员了解少先队历史，进行党旗、团旗、队旗的教育。

2．健全少先队组织。

3．参观少先队队史展览，讲少先队历史故事，观看相关影视片。

4．指导少先队员自己建立中、小队，选举队干部；

学习自主地开展小队活动；

学习建设简易的教育小阵地，建立“队角”和黑板报。

二、培养队员自理能力开展自理技能训练；

举行整理生活、学习用品比赛；

交流学习计划和安排等。

“自理章”获章标准：

1．自己的事情自己做，衣物-

品和学习用具自己整理。

2．自己的学习自己管，不迟到，不早退，不逃学，按时作息。

3．自己的责任自己尽，功课自己做，值日自己搞。

三、养成文明好习惯开展基本礼仪的训练；

设立文明监督岗；

交流养成文明好习惯的体验和感受。

“文明章”获章标准：

1．知道基本礼节（握手、敬礼等）。

2．会正确使用基本的文明用语（您好、请、对不起、没关系、谢谢、再见）。

3．遵守基本的文明规范，不随地吐痰，不乱扔垃圾，不大声喧哗。

四、关注问题

1．队员在集体中的人际交往。

2．学习的初步差异对队员心理的影响。

3．指导队员关心和帮助其他同学，分享交往的乐趣。

4．培养队员学习兴趣，指导队员快乐学习。

【三年级】

让队员通过“手拉手”活动，结识不同区域、民族的小伙伴，了解祖国大家庭，体验互相帮助的快乐。

开展“手拉手”活动。

开展自护能力的培养。

队员从儿童期向少年期的心理转变。

在完成好基本任务的基础上，还可以根据实际情况开展活动，增设特色奖章。

一、开展“手拉手”活动

1．让每一个队员都有一个“手拉手”的小伙伴。

2．帮助队员找到与小伙伴经常联系的方式。

1

3．通过建立“手拉手”联谊大队、联谊中队以及辅导员之间手拉手，保证少先队员“手拉手”活动的开展。

4．运用书信、电话、网络、走访等多种形式进行交友。

“手拉手章”获章标准：

1．有一个“手拉手”好朋友。

2．与“手拉手”好朋友通信交流。

3．帮“手拉手”好朋友解决一个困难。

4．学习“手拉手”好朋友的一个优点。

二、开展自护能力的培养

1．指导队员学习和掌握交通法规。

2．指导队员掌握自我防护的基本知识与技能。

3．学习交通法规，熟悉交通标志；

参加“中国少年儿童平安行动”等活动。

4．认识危险标志；

进行报警、求助、自护等方式的训练。

“自护章”获章标准：

1．遵守交通法规，不攀越护栏、不闯红灯，过马路走人行横道线。

2．认识危险标志，远离危险区。

3．知道110、119、120等常用报警电话和求救方式。

4．知道煤气中毒、触电、雷击、烫伤、创伤等的预防和救护方法。

三、增强少先队员的组织意识

1．明确大、中、小队干部的职责，尝试分工合作。

2．学会自己组织召开队会，了解队会的一般程序。

3．举办“队长学校”。

4．进行中队活动评比等。

指导队员正确地评价和适应中年级的学习生活，体验克服困难的快乐，学习倾听和理解，学习合作与交往，提高注意力。

【四年级】

通过少先队组织的小岗位，帮助队员学习过民主生活，增强责任感。

广泛设立少先队小岗位。

开展科技活动。

队员的学习方式和际交往能力的发展。

一、学过民主生活

做到“人人有岗位，个个是主人”。

广泛设立少先队小岗位；

帮助队员选择、创设和争取适合自己的一个小岗位，了解岗位的意义和职责；

坚持岗位服务；

体验为集体为他人服务的快乐。

“岗位责任章”获章标准：

1．有一个为集体服务的小岗位。

2．尽自己的能力在岗位上为集体、为他人服务。

3．有集体荣誉感，学会分工合作。

4．分享为集体为他人服务的快乐。

二、增强组织活力

1．指导队员自主创建红领巾小社团。

2．指导队员参与创建宣传阵地。

3．指导队员根据自己的兴趣，建立科技、文艺、体育等多种类型的小社团。

4．指导队员自己办黑板报、橱窗、网站，参与红领巾广播站、电视台等活动。

三、培养队员科技素养

在少年儿童中弘扬求真务实、开拓创新的科学精神，培养科学的思维和习惯。

开展“少年科学院”等科技活动。

举办探求性、研究性的学习和竞赛活动，举行讲解科学理念、介绍科技成果的讲座和论坛，参观科技展览、科研机构，走访科技工作者；

根据本地区的实际情况，开展种植、养殖、气象、天文、地理等科技活动，并争相应的科技类奖章（自设特色奖章）。

“科技章”获章标准：

1．主动学习科学常识。

2．有一个科技爱好。

3．积极参加“少年科学院”等科技社团活动。

4．能用科技知识解决日常生活中的一个小问题。

队员的学习方式和人际交往能力的发展。

指导队员学习与朋友倾诉，学习尊重与关心异性队员，进行形象思维练习，体验集体荣誉感。

【五年级】

在队员中开展民族精神教育，弘扬和培育民族精神。

继续深化“手拉手”活动。

开展环保活动和少年军校的活动。

学习成绩和生活事件对队员心理的影响。

一、弘扬和培育民族精神开展“民族精神代代传”活动，通过寻找人物、事件和做一件事，体会民族精神的丰富内涵，感受民族精神的伟大力量；

开展团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的教育活动，并设置相应的雏鹰奖章；

深化“手拉手”活动，经常和“手拉手”小伙伴交流，还可以结识一个不同类型的新伙伴。

“民族精神章”获章标准：

1．能从具体人物身上体会民族精神。

2．能从具体的事件中体会民族精神。

3．做一件体现民族精神的事。

二、增强环保意识参加“手拉手”地球村的活动；

参加“保护母亲河”的活动。

“环保章”获章标准：

1．能说出环境与人类的关系。

2．了解当地的环境污染的状况，提一条治理小建议。

3．参加一次分类回收活动。

4．坚持开展节约一滴水、一度电、一张纸、一粒米等活动。

三、强国防观念组织开展“少年军校”活动。

“国防章”获章标准：

1．知道解放军的历史，认识军旗，会唱军歌。

2．能说出几个我军历史上的著名战役或战斗英雄的故事。

3．积极参加少年军（警）校活动。

4．参加一次拥军优属的活动。

指导队员学习交流，学会情绪调控，培养耐挫品质。

开展“当一日老师（父母）”等体验活动，指导队员学习多角度地认识生活，应对挫折，学会和父母交流学习与生活的体验，尊重和帮助异性队员，分析与排解消极情绪。

【六年级】

开展理想教育，引导和帮助少先队员树立远大志向。

回顾总结小学阶段的少先队生活。

开展社会实践活动。

队员小学毕业阶段的学习心理负担。

一、树立理想，确立志向开展“什么是理想、应该树立什么样的理想、怎样实现理想”的主题教育活动；

举行“我的理想”交流会。

二、增强社会实践能力初步掌握社会考察方法，开展研究性学习活动，参与社会考察实践活动；

组织开展“红领巾小记者”、“小记者考察团”等活动；

开展远足、环保考察等活动；

到“敬老院”、“福利院”等场所开展公益服务活动等。

“社会考察章”获章标准：

1．说出一到二种社会考察方法及其作用。

2．参加中、小队组织的社会考察活动。

3．合作完成一篇社会考察报告，并与他人交流分享。

三、培养创新能力组织队员参加“红领巾创新节”等活动；

激发队员的创新欲望，掌握一些创新方法，积极开展创新实践活动；

参加少年儿童科技奖、青少年科技创新奖等评选活动。

“创新章”获章标准：

1．能从不同的角度提出解决问题的方案。

2．提出五个以上的奇思妙想或科学幻想。

3．改进一件日常用品，要有明显的实际效果。

4．参与一项小课题研究活动，完成一篇小课题报告。

四、准备转入初中少先队

珍视小学阶段的少先队生活，体验红领巾给成长带来的快乐。

开展“雏鹰争章”等少先队活动成果展示。

奖授雏鹰奖章银章对于获取了小学阶段全部雏鹰奖章基础奖章的队员，奖授一枚雏鹰奖章银章。

五、关注问题

指导队员分析评价自己的学习，学会自我减压，帮助队员并向其他队员学习等；

指导队员学会选择和对自己的选择负责，做合格小学毕业生。

少先队辅导员培训材料之：

辅导员面临的要求

掌握教育艺术，实现少先队工作的艺术化，这对辅导员的业务素质提出了更为严格、更为全面的要求。

没有良好的素质，是无法掌握和运用教育艺术的。

第一节全面的业务素质

许多优秀演员都能在演出中即兴创作精彩细节，这是由于有了优良的艺术素质和扎实的功底。

有了浑身解数，运用时就会得心应手、应付自如。

少先队工作也同样，要灵活运用教育技巧就必须具备全面的业务素质。

这包括文学艺术素养，合理的知识结构和广阔的知识视野，较强的表达能力和组织能力，丰富的社会经验等等。

还包括观察力、想象力和创造力，敏捷灵活的思维习惯等等。

其中，完善的文化素养和丰富的实际经验是主要基础，但也不应忽视专业理论素养。

的确，经验对于教育艺术是非常有价值的，因为教育艺术所涉及的往往是感觉的东西。

但是，感觉了的东西我们还不能深刻认识它，认识了的东西我们才能更深刻地感觉它。

缺乏理论素质，就限制了辅导员的进一步发展。

★教育艺术案例讲析★

不这样，将会怎样

要这样，不要那样--我们几乎每天都要对孩子们如此这般地唠叨，以期规范他们的行为。

对呀呀学语的婴儿来说，反复告诉他们该怎么做、不该怎么做也许就够了。

因为要解释其中的原委必得调动相关的知识系统，而这时的孩子还只是一张白纸。

幼儿的脑子里充满了"

为什么"

。

对他们提出要求的时候，如果不讲清"

，那服从的程度就会大打折扣。

问题在于，幼儿脑子里可供调动的既有知识仍然是寥若晨星。

聪明的大人想出了"

童话启迪法"

例如，为教育孩子"

要多听别人的意见，不要总是自个儿夸夸其谈"

，就煞有介事地告诉他：

从前的河马长得很漂亮。

因为不爱听别人的意见，所以耳朵越长越小；

因为总爱自说自话，所以嘴巴越长越大。

结果，成了今天这么个丑模样。

当孩子成长到终于明白河马是怎么回事的时候，童话的教化作用就不再是直接的了。

幸运的是，孩子的既有知识日益丰富，在教化中将其调动起来解释"

的可能性增大了。

讲了道理，孩子们就一定会遵循了吗？

倒也未必。

因为孩子们对许多事物认识有限且经历有限，没有真切体验。

相反，好奇心和逆反心总是在挑逗孩子们尝试着冒犯大人的劝诫。

被火烫过一次的体验自然使人对火敬而远之，而仅有对火的理性认知是不够的。

一个学校组织三天的学工劳动。

下车间前，李老师花了半小时，宣讲了28条安全纪律，例如不要触摸旋转的机器，小辫要盘在安全帽里等等。

班里的学生被工厂的新鲜环境弄得很兴奋，对李老师的话却有些不耐烦了。

结果出了小事故，一个男生被并不旋转的刀具割破了手指。

张老师的班级在学工中井然有序，安然无恙。

她没有进行安全动员，只在车间四壁贴了几张漫画。

在一张漫画上，一个男孩站在机器旁正痛得龀牙咧嘴，他的手指流着血；

另一幅画上，一个女孩在惊恐地呼喊，她的小辫被机器缠住。

我们不是要推广"

恐吓教育法"

，而是想就张老师的方法作出分析。

显然，漫画已经直观地说明了注意安全的道理，调动了学生头脑中关于危险事故的既有知识。

不仅如此，漫画中的事故情景，还让学生通过联想有了一种模拟的、间接的体验。

许多事情是无法刻意让孩子们体验的，"

模拟的体验"

就可以补憾。

其实，张老师的漫画还有更重要的意义：

真实地告诉学生不守规范可能带来的不良结果，让学生自主地判断和诀择。

这可以避免好奇心和逆反心可能带来的麻烦。

我们不必老是教训孩子"

要这样，不要那样"

不妨告诉孩子--不这样，将会怎样。

第二节良好的师表形象

好的内在素质应有好的外在表现。

辅导员应注意研究自己在孩子们心中的现有形象和应有形象，不断调整和完善自己的形象。

因为，同样的教育方法，由形象不同的教育者来使用，效果是不同的。

形象首先会在个性上表现出来。

辅导员们应有自己独特的个性，但这些个性都应当是健康的。

在孩子面前表现得懦弱或表现得易怒，都极易损害辅导员的威信。

其次，形象会在举止中表现出来。

讲话时动作琐碎容易给人一种慌乱的印象，而举止过分老气横秋，又会使孩子们敬而远之。

再次，形象也会在衣着上表现出来，衣冠不整是大忌，辅导员在孩子面前应始　　终是衣着整洁、大方、美观的。

形象最终将在行为上表现出来，辅导员应以模范言行来确立良好的形象。

此外，多参加孩子们的游戏，或请孩子们到自己家里去玩，都有助于辅导员在孩子目中确立"

大朋友"

的形象。

总之，辅导员的形象应始终是热情向上的、充满信心的、意志坚定的、胸有成竹的，始终是可敬、可信、可亲、可近的。

心境、言语和形象

这是一位优秀的中队辅导员。

也许由于工作太紧张，她平日里总显得有些心事重重，走路也总是埋头疾步。

她对学生很严格，处事一丝不苟，但学生都很尊敬她。

清晨，她匆匆走进校园。

"

老师早。

一个女孩稚嫩的声音在耳旁擦过。

她"

嗯"

了一声，没来得及注意那个女孩是谁。

走到教室门口，她看见孩子们正围蹲在地上掘一个蚂蚁窝，便说：

还不快洗干净手回教室去！

孩子们一哄而散。

早操开始了，她发现有几个孩子做操动作不整齐，便喊到：

怎么把动作要领忘记了！

平淡无奇而疲惫的一天过去了。

临睡前，她翻开一本有趣的书。

书中说，教师对学生所说的话可分作肯定的、否定的和中性的三种，要经常注意三者之间的比例。

表扬、鼓励、劝诱的言语即是"

肯定的"

；

批评、指责、挖苦的言语即是"

否定的"

中性的"

则不言而喻。

的比例居高，那一定是位慈祥可亲的教师；

的比例居高，那一定是位过于严厉的教师；

的比例居高，那就令学生摸不着头脑了。

她立刻警觉起来，坐到书桌旁，回忆一天来所有对学生说过的话，一句句记录下来加以分析。

结果令她大吃一惊：

原来，一整天她尽说了些"

话，只有对道早安的女孩说的那一个字--"

，算是"

她心中不安而且后悔。

本来，对那个礼貌的女孩，她应当微笑着回答：

你早"

对玩蚂蚁的孩子们，可以说：

哟，小蚂蚁真有趣。

但我们应该回教室了，等放了学再继续玩吧。

对做早操的孩子，可以说：

大家做得不错，有几位同学如果注意动作要领，那就更好了。

她决心调整自己的形象，并且首先从言语开始。

一周后，孩子们觉得他们可敬的老师变得更加可亲了。

教师的形象主要是靠自己的行为和言语来塑造的。

教师在学生面前所表现的行为是较为单纯的，因而言语对于形象的自我塑造就更重要了。

紧张、琐碎的日常教育工作容易破坏人的耐心，烦躁的心绪又会提升言语的否定性比例。

这样，不仅损害了教师的形象，而且师生间对话的气氛变得紧张，教育常常出现负效，反过来加重了教师的心理疲劳和焦燥情绪。

整天紧锁着眉头教训学生的教师并不少见，他们便是坠入了上述那种负循环。

辅导员要努力保持平和、乐观的心境，有意识地提升言语的肯定性比例。

这样，形象亲切了，师生对话融洽了，教育的正效益提高了，紧张工作中的乐趣和轻松增加了，反过来又对自己的心境和言语产生了积极影响。

这就是一种正循环。

辅导员要善于自我调节。

调节情绪，调节语言，调节形象，使自己轻松些、亲切些。

通过言语所表现的亲切度好比一个分数，肯定性言语是分子，否定性言语是分母。

分子越大，则分数值越大；

分母越大，则分数值越小。

第三节充分的实际锻炼

运用教育艺术，光有书本理论而没有实践经验是不行的。

对于教育过程中的许多偶然事件，往往需要采取不同常例的、出其不意的方法以取得特殊效果。

有了长期的经验积累和对于情况的充分熟悉，才会有敏锐的感觉和准确的判断，才能"

灵机一动，计上心来"

，迅速选用有效的方法。

敏锐的感觉是可以在实际工作中有意识地训练和培养起来的。

经常注意检验自己的感觉是否正确，不断调节和修正，长此以往便可大有收获。

运用语言的技巧也同样可以在有意识的锻炼中逐步提高。

辅导员最好能记载自己的教育实例，经常从中分析经验教训。

面对校园暴力

有两则消息令人痛心。

报载，两个歹徒在公共汽车上行窃，被发现后公然撒野。

一位军人见义勇为，孤身与歹徒搏斗，但全车人无一相助。

军人浑身鲜血，重伤致残，歹徒却扬长而去。

又据报导，一名小学生在校经常被同班的粗野男孩欺凌殴打，全班同学只顾自保，无人挺身干预。

那个不幸的小学生视上学为畏途，终日惶恐，精神痛苦，最后含愤自杀。

今天的独生子女们在家倍受呵护和溺爱，他们习惯于成为亲人围绕的中心。

我很担心他们中会分化出三种人：

第一种被惯得目中无人，骄野成性，横行无忌；

第二种被宠得小鸟依人，身心脆弱，缺乏勇气、独立性和自卫能力；

剩下的则是只顾自己，不问旁人，明哲保身的一群。

如果真是这样，那么悍者无忌、弱者无依、勇者无助的悲剧还会一再重演。

有个粗鲁的男孩叫许威，是班里的"

大王"

，经常对同学拳脚相加。

受欺者屡屡哭着向班主任告状，班主任也屡屡批评许威，但都没有什么效果。

班主任深思熟虑后心里有了底，她经常到班里去讲一些见义勇为的故事，接着便等待时机。

一天，班长陈波气愤地找到班主任，说：

许威又把两个女生打哭了，同学们都敢怒不敢言。

陈波是个身体壮实、寡言少语、有点血性的男孩，在班里很有威信。

班主任认真地看着他，严肃地说：

你是个男子汉，又是大家拥护的班长，我相信你有能力解决这个问题。

陈波没有再说什么，转身走了。

第二天出了一件事。

班长陈波把除许威以外的同学召集起来说：

我们再也不能忍受了，必须教训许威，有种的都跟我上！

几乎所有男生都响应了，尤其是当着女孩们的面，此刻的男孩个个都显得很英勇。

他们放学后早早守候在校门外，后面还跟着前来助威的女生们。

许威被截住，他第一次挨了揍，狼狈地逃回家去了。

第三天，班主任来到教室。

我很震惊，班里又发生了打人事件，被打的是许威同学。

她严厉地扫视全班。

参与这件事的人，站起来！

班长陈波首先倔强地站了起来。

接着，七、八个男孩陆续站了起来。

继而，又有十几个男孩站了起来。

最终，包括女孩在内的全班同学站了起来。

当然有一个例外：

脸上留着青紫的许威缩在角落里坐着，他胆怯地望一眼站立起来的一片"

森林"

，显得从未有过的可怜。

班主任沉默了一会，接着把许威叫出了教室。

没想到事情会是这样，让我很难处理。

教师语重心长地说：

看来你得罪了集体。

最好的办法是，你要勇敢地战胜自己的缺点，并且有勇气去跟大家搞好团结。

从此，许威再也没有打人。

陈波和他的伙伴们也在教师指导下重新接受了许威。

无庸讳言，班主任在这里运用了策略。

她讲见义勇为的故事，激发孩子们的正义感，这是铺垫。

她选准时机，放手让孩子们自己解决问题，这是极大胆、极特殊而又有风险的举措。

她用"

罚站"

的办法正戏反唱，营造了众怒难犯的强烈气氛，展示了正义集体的威慑力，这是最出彩的点睛之笔。

她教育了许威，撮合了班级团结，这是善后。

强者为王，是支配原始祖先的自然法则。

在孩童中有原始祖先的行为痕迹，这也是一种自然法则。

在一定数量的孩童中，总会出现较强悍、较有支配欲和侵略性的个体，他们在本质上不一定是坏孩子。

大自然的这种安排，会随着群体社会化进程而逐渐隐迹。

因此，对小孩争斗打架不必过于认真，他们将在冲突打闹中逐步学会适应人际环境、调节人际关系、增强心理承受力。

需要的是适当的监控、保护和纪律，而过多过频过严的干预反而会使孩子们脆弱。

然而，问题还有另一面。

后天失教和负教育的影响，助长了某些孩子的暴力倾向，甚至滋养了校园暴力，这就需要认真对待了。

如果不抑强扶弱，久之，强悍者可能发展成为暴力犯罪的潜在后备，而无助的受欺者可能发生心理畸变：

或是变得奴颜婢骨、逆来顺受，或是变得孤僻冷酷、敌视四周。

对可能造成孩子身心伤害的暴力行为进行成人干预是必要的。

但更重要的是，培养孩子们的正义感、自卫的勇气和对不公平的反抗精神，使孩子们学会用集体的力量来保护每个人的权益。

难道可以纵容孩子们以暴力来反搞抗暴力吗？

有人会提出这样的质疑。

许多教师都要求学生"

打不还手"

，受欺后报告老师。

于是，老师成了唯一的纠察，顾此失彼地忙于处理争斗纠纷。

这样做并不是绝对正确的。

面对身边的暴力，如果只会依赖老师，那么，孩子们将日益变得文弱，集体的威力就会消亡，将来的社会就会泯灭正义和勇气，将来的人们就会屈服于暴力和强权，将来的国家就不得不需要太多的警察

辅导员培训材料之：

怎样策划与实施少先队主题鲜明的活动

当前，围绕“灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情，引导少年儿童有爱心，养成良好的道德行为习惯，增强国家意识、科学意识、劳动意识”这一少先队的根本