13落花生 教学设计 说课稿Word格式文档下载.docx
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那部分是略写?
4、画出含义深刻的句子,在旁边写出你的体会或者启示
教学过程:
一、导入新课,简介作者:
老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”
(花生)
3.简介作者:
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。
那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?
我们来看课文。
(板书:
19.落花生)
二、检查预习:
(一)词语检查
1、填写生字表
本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字,主要掌握pì
和bì
两个读音,通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà
,纠正学生口语习惯读音“zhá
“慕”字下面最后是横这点的两点
2、理解词语:
居然、爱慕、分辨、体面、开辟的意思
(二)检查课文朗读情况:
1、同桌合作读课文,互听互读,检查朗读情况。
2、集体抽读:
出示难读的句子,抽读并评价。
(三)检查了解内容情况:
1、用自己的话说说课文讲了一件什么事?
2、说说落花生具有什么品质
三、根据导学案内容品读感悟:
1、课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容?
学生找到课文中相关的句子,体会:
落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。
2、那部分是详细描写?
(1)“居然“是什么意思?
在这里起了什么作用?
用这个词说一句话。
(2)、分角色朗读课文,讨论回答思考题:
父亲对花生作了几次议论?
几次议论有什么不同?
(两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;
第二次由花生的特点进而说明做人的道理。
)
(3)齐读父亲的第一次议论。
思考:
父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?
抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的默默无闻,朴实无华。
A思考:
花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?
为什么?
(这是它们各自的生长特点)
B桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。
由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
(不求虚名,默默奉献,朴实无华)
(4)齐读父亲的第二次议论,思考:
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人
3、作者对父亲的话理解了吗?
你从哪里看出的?
读出有关的句子
4、背诵课文最后四个自然段
小结:
这篇课文的重点是过收获节,议花生是主要的,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心。
其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。
我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明
三、总结:
这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
这种写法就叫“借物喻人”。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。
如:
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;
蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。
四、扩展:
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得了要做有用的人的深刻道理。
你能举出例子说说?
把它写下来。
课堂检测:
1、我能分辨下列汉字并能组词
辩(
)
辨(
辫(
瓣(
)
纷(
吩(
份(
扮(
2、我能按一定顺序重新排列词语
播种
买种
浇水
收获
市
省
国
乡
3、选词填空
居然
果然
(1)父亲早上说要回来过花生节,晚上他(
)回来了。
(2)父亲早上没说要回来过花生节,晚上他(
研制
制造
(1)经过艰苦攻关,他们终于(
)出中国第一台超级计算机。
(2)他们(
)的吵架计算机一秒钟可以运算几十亿次呢。
4、父亲的话中提到
、
四种事物。
父亲认为虽然
让人一见就
,但是和
相比,还是
最可贵。
教学反思:
《落花生》一篇叙事散文,全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。
说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
在教学中,我注重了以下几方面。
一、抓住重点,整体感知。
在课堂教学中,当学生明确课文围绕"
落花生"
讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,提出一个问题:
这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?
让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈。
并在无拘无束的自学中个性得到了发展,而通过学生的发言,我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。
这样,我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。
二、读中品味,理解感悟。
本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。
我在设计时做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读,师生合作读,生生配合读,分角色读,齐读)等,去体味文章的语言,去感受蕴涵的哲理。
这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。
三、联系实际,情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。
让学生围绕这句话进行热烈地讨论。
对于当今社会,你想做花生一样的人,还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?
我在课上设计了《实话实说》栏目,让学生阐述自己的真实想法,我的目的是不干预学生的想法,让学生有独立表达自己看法的权利,无论他想做何种人,只要他的理由是充分的。
学生课上说得非常精彩,并能阐述自己的观点和理由。
有的学生说想做落花生一样的人,对社会默默奉献。
有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人,也讲究体面,敢于表现自己,也能对社会有贡献。
多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人,该默默奉献时奉献,该表现时表现。
我真的为学生有这样的见解而感到高兴。
并让学生联系周围的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人,学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。
学生说得有理有据,这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、体悟情感,课外延伸。
在课的结尾,我还设计了本文的写作方法的点拨。
用“花生,我想对你说……”作为开头写一段话,让学生说出心里话,把语文学习与写作有机地结合起来。
《落花生》说课稿
一、说教学目标:
1、学会本课6个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学重难点:
理解课文中含义深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
二、说教法和学法
我采用多种新颖的教学方法。
主要是谜语导入法、情景教学法、激励法、谈话法、启发式教学法、写作方法插入法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。
为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识,我特意采用这一教学方法。
这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点教师要讲解,这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容,便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法,在这一问一答的形式下,引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。
利用这一方法,目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。
培养学生的思维能力和口头表达能力。
教师对文中的问题给人以点拨指点,指导学生学习,培养他们的独立思考能力和探索能力,为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
三、说教学过程
1、用谜语导入法法来导入新课。
(直观导入)
大家都知道一出好戏要演好序幕,一篇新闻要写好导语,同样上好一堂课也要重视开好“头”。
为了引起学生的不随意注意,我特意出示一幅图,并不失时机地提问:
“你们当中有谁知道什么叫落花生吗?
落花生有什么特征?
等问题来导入新课。
板书课题:
落花生。
2、授新课。
(1)、初读课文。
为了直接调动全体学生参与学习的全过程,我先教学生字,以便解决学生们朗读过程中的困难。
接着让学生边朗读课文,边思考课文围绕落花生讲了一件什么事?
文中可分几段?
让学生理清课文的段落,为下一步学习课文内容铺下阶段。
课文的段落。
(2)、深入理解课文。
为了理解花生的品格。
我运用谈话法来导入课文:
A、同学们请找出:
我们姐弟认为花生有哪些好处?
(板书)花生的好处(谈话)父亲说花生有哪些好处呢?
父亲是怎样评议花生的?
B、为了优化课堂教学,我还精心设计问题。
设计的问题是根据班内学生的程度来设计。
由容易到困,由浅入深,让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识,让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦,这样不仅能激发学生学习兴趣,而且培养他们探究新知的主动权。
父亲用什么方法来议论花生的?
你们认为什么是有用的?
什么是只讲体面而对别人没有好处的人?
生活中像花生一样的事物还有什么?
身边有没有具有花生精神的人?
(提问个别学生,教师小结)
3、巩固深化。
在教学结束的时候,为了加深学生对花生品格的深刻认识,我巧设了两道小练笔1、我爱花生,它的好处很多,它虽然没有___,但可贵的是___。
我们的___不正像花生一样吗?
他___。
2、我爱___,它的好处很多,它虽然没有___,但可贵的是___。
我们的不正像一样吗?
4、总结全文。
为了深化主题:
“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”我朗诵了许地山的生平,最后引领同学们铭记许地山的一段话。
四、说板书设计。
板书是课堂教学的一种重要铺助手段,是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。
一篇课文的板书设计好与不好,是直接影响学生掌握课文的重点内容,又反映课文的中心,使学生能够利用板书总结全文。
板书设计:
15、落花生
种、收花生
吃花生
好处:
味儿美、榨油、价钱便宜
议花生(借物)可贵:
不求外表、只求有用(春蚕、蜡烛、粉笔……)
↓(喻人)做人:
不求虚名、只求奉献(护士、清洁工、老师……)
用好导学案,提高课堂教学效率
“导学案”是集教案、学案、作业、测试和助学、复习资料等于一体的师生共用的教学文本,具有高效性、实用性、易操作等特点,是“教学合一”的载体。
一份好的导学案能关注学生学习的全过程、学生学习的有效性,关注教师教学的针对性、课堂师生共同成长的互动性。
能有效改善以往所谓的辅导方式即由课外转向课内,取代补课,取消辅导班,如利用“周周清”卷等。
当然,有的学科助学已基本代替导学案,没有再制作导学案的必要。
我在执教过程中始终坚持以生为本和探究式教学的原则,以《导学案》为蓝本,结合学生的学情,认真备课,精心组织课堂教学,取得了良好的教学效果。
主要有以下几个点认识:
一、科学设计导学案的框架和栏目。
任何一种先进的教学理念都必须有载体,载体是为内容服务的,只有具备好的载体,才能编出好的内容。
设计导学案也是这样,一份好的导学案,必需要有好的框架和栏目。
因此对导学案的栏目设计既保留传统导学案的精华,又注意与学生实际和新的教学思想相结合。
比如我现在编写的导学案栏目除了学习要求、自学评价、思维点拨、知识网络等栏目外,还新添了与合作学习有关的栏目,像情景导入、小组讨论、研究性学习问题遗留等,给学生的自主学习、讨论、合作学习留下充足的空间。
二、用集体力量科学编好每一份导学案。
编写导学案时,我们语文组教师采用分工协作的方法,先是自己钻研,然后集体讨论,再让负责主备该课的同志组稿,每一份导学案实际上都集中了我们集体的智慧。
编写的时候,我们注重方法的引导和重难点的突破,注重分层学习和教学。
我们把学习目标和内容分成识记、理解、应用、综合四个层次。
不同层次的学生要求不同,要求较高的内容都打上“★”号,对基础差的同学不作要求,仅供学有余力的学生学习。
三、培养学生良好的学习习惯,引导学生熟悉导学案使用程序。
好的习惯和科学的方法是学生取得优异成绩的保证。
有不少学生在刚开始使用导学案时,不知道怎样配合老师去做,对于学生如何使用导学案,要给予方法指导,熟悉使用程序,一般来说正确的程序是:
依案自学——情景导入——小组讨论——教师点拨——理解记忆——达标检测。
四、充分发挥学生的主体作用,培养合作学习精神。
在使用导学案过程中,我们要求学生先自学,并记下疑难问题,上课时学生讨论在自学时的疑难问题,仍解决不了的,教师再进行针对性指导,对教材中生词新句,引导学生开动脑筋,直至理解透彻。
对那些学生不易句子和段落,让学生按教师思路去探究,对学生经讨论仍未解决的问题,教师不要只作简单的回答,要想方设法启发学生思维,使学生在得到答案的同时,也学到了解决问题的方法。
在导学案使用过程中,要充分发挥学生的主体作用,培养学生合作学习的精神,增强解决问题的能力。
五、课中点拨引导,组织控制。
我们以前的教学,存在很多的弊端,其中最主要的就是老师总是不放心学生,讲得太多,面面俱到,学生成了输入知识的机器,输出知识的传声筒。
造成学生的依赖性强,无法激活学生对知识渴求的欲望,学习虽苦,却收效甚微。
因此,我们在用“导学案”进行课堂教学时,努力做到:
新课文放手让学生阅读、讨论;
提出问题,放手让学生思考解答;
结论或规律放手让学生概括。
我们老师借助导学案为学生搭建了一个自主学习,合作探究的平台。
老师既不能当“传声筒”,也不能当“甩手掌柜”。
适当的点播和指导非常重要。
课堂上,老师还要组织、控制好课堂节奏,防止无序化和无效化现象。
同时,在课堂上充分发挥优秀学生的引领作用。
优秀学生的智慧,是源源不断的教育资源,合理分配小组内的任务,让学生互通有无,共同提高,实现“兵教兵”。
六、重视达标检测和反馈。
在使用导学案一体化过程中,教师及时督促学生完成导学案的达标检测,要求独立答题,并注意分析考的是什么知识点。
教师收取批改时,尽可能关注每个学生的情况,了解学生对知识的掌握程度,重点辅导存在问题的学生,并根据学生答题时存在的普遍问题,进行矫正,以期二次达标。
科学使用导学案一体化教学,能提高学生自主学习的积极性,减轻学生记课堂笔记的时间,从而扩大了学生思考的空间,提高了课堂教学的效率。
我们的学案不仅有着导学的作用,还有“导教”的功能,我们一定要正确对待课堂改革,以此作为提升自己教学业务能力的契机,优化我们的教学,共同迎来一个更加灿烂的教育的春天。
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