小学语文《威尼斯的小艇》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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（ppt出示第一自然段）指名读。

2.好，今天就让我们跟随美国作家马克吐温去意大利的威尼斯去看看那里的小艇，板书课题。

艇是本节课要求会认会写的字，大家拿出手，跟我一起写。

大家齐读课题：

威尼斯的小艇

二、检查预习，整体感知

课前大家已经预习课文了，生词掌握得怎样？

一起来看一下。

Ppt出示词语。

1.有两个字有些难度，舱是平舌音，艄是翘舌音，跟我读。

2.在这些词语中还有个多音字，谁找到了？

哗。

这里读哗笑。

3.其他词语，相信大家也一定能读准，谁想起来读？

谁想领读？

4.大家齐读。

5.如果让大家把这些词语分成两类，怎样分？

这也正是本课的一个特点，既描写了小艇的特点，又写了人们的活动。

6.词语大家都掌握了，我请6位同学来接读课文，其他同学认真细致得听他读，然后结合课前预习，思考，对于课文内容你自己读懂了哪些？

这六位同学读得正确、流利，好，接下来咱们一起交流一下刚才的问题，你还读懂了什么？

（小艇的样子，船夫的驾驶技术，小艇与人们的关系）

如果将这些要点连起来就是课文的主要内容，谁能连起来讲一讲，试着用上恰当的关联词语。

（这篇课文，既写了，又写了，然后写了）听了大家刚才的交流，我们一下子感受到这就是威尼斯（）的异域风情。

谁能结合着自己的理解把这句话补充完整。

（迷人、美丽、独特）

这独特、迷人的风情，作者是怎样写出来的呢？

你最想细细品读哪一部分呢？

接下来咱就以小组为单位，你选择其中一个细细来品读。

接下来我们一起交流。

预设一：

小艇的样子

（我们小组交流的是小艇的样子，在第二自然段）

它确实很有特色，你们有哪些发现？

大家一下子就读出来了，但这比喻与我们平时的比喻还不一样，谁发现了？

是的，作者用了三个比喻，一下子写出了小艇的三个特点，谁来具体给大家说说？

生：

第一个是又窄又深，第二个是向上翘起，第三个是行动轻快灵活

师：

又窄又深，到底有多窄，作者说它像独木舟，见过独木舟吗？

独木舟是船的雏形，一根原木从中间挖空，就成了独木舟，一根木头能有多宽？

又到底有多灵活？

一提到水蛇，我们就一下子感受到小艇有怎样的特点？

灵活

小艇就是这般灵活，现在想象到了吧？

同学们体会着读读，感受小艇的与众不同。

小结：

作者正是通过这些形象的比喻写出了小艇的特点。

再来品读这段描写，将这三个比喻前后比较着读读，你发现他们有什么不同吗？

前两个比喻是说它的外形，后一个我感觉是动作的。

去掉一个比喻行吗？

为什么？

不能去掉，去掉的话，就不是威尼斯的小艇了，就显现不出它的独特之处了。

对，同样是比喻，但角度又不尽相同，这才真正写出了威尼斯小艇的与众不同。

当年作者马克吐温来到美丽的威尼斯水城，对小艇这样细致全面的描写，你能体会到作者当时的内心对小艇充满了怎样的情感吗？

就如课文中所说，有说不完的情趣。

那加入你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？

也跟马克吐温一样，也有说不完的情趣。

好，那就让我们带着这份说不完的情趣再来读一读吧。

经过品读，我们真正感受到了作者对小艇样子描写的精妙之处，哪个小组还想起来交流一下？

预设二：

船夫的驾驶技术

我们组交流的是船夫的驾驶技术，是第四自然段。

你们从第四自然段读出了什么？

哦，那船夫的驾驶技术到底特别好在哪儿呢？

请大家默读课文的这段描写，拿出笔来，用横线画出写行船环境的有关词语，用波浪线画出船夫的应对。

你们小组继续来交流。

行船的环境，你画了哪些词语？

船夫的应对，你画了哪些？

（操纵自如，挤过去，平稳穿过，急转弯）

这是大家画出的一些主要词语。

看着这些词语，谁给大家说说船夫的驾驶技术特别好在哪里？

这第一好好在能操纵自如，毫不手忙脚乱。

第二好好在不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

第三好好在遇到极窄的地方，他总不能平稳地穿过，而且还能急转弯。

是啊，作者正是抓住了这三种情况，让我们充分感受到了船夫的驾驶技术特别好。

再联系起来看当时的行船环境是怎样的？

行船环境复杂，那么再来看船夫的应对，你想说点什么？

你想赞叹什么？

让我们一起合作着来读读，感受船夫那么好的驾驶技术吧。

这样，红色部分我读（复杂环境的部分），其他内容（船夫熟练应对的部分），大家来读，放开声音合作一次。

现在你再看这段描写，这一系列复杂多变的情况及船夫高超的驾驶技术，作者用了一些特殊的词语，写得条理清晰，你能发现吗？

用这样一连串的关联词语，是为了强调什么呢？

凸显情况复杂，表现驾驶技术特别好。

这一连串看似普通的词语背后，你能读出作者的一份怎样的情感？

是啊，表达了马克吐温的赞叹之情。

同桌再相互对读一下。

预设三：

小艇和人们的密切关系

对于小艇与人们的关系这部分内容，我想考考大家是不是真的读懂了，请同学们静心默读第五自然段，根据自己的理解试着完成手中的表格。

青年妇女坐着小艇去干什么呢？

谁来说一说？

在威尼斯人人离不开小艇

在威尼斯商人离不开小艇

在威尼斯青年妇女离不开小艇

在威尼斯孩子和保姆离不开小艇

在威尼斯，庄严的老人离不开小艇

在威尼斯，看戏的人们离不开小艇

在威尼斯，。

。

离不开小艇。

除了商人、青年妇女、孩子、保姆、老人、看戏的人民坐小艇，想想谁还坐小艇？

教师坐着小艇上课，学生坐着小艇上学，医生等等。

是啊

事事，处处，时时，天天，个个。

是啊这正是威尼斯独特的风情呀。

预设四：

威尼斯的夜晚

刚才我们感受到在威尼斯，人人、事事、行行、处处都离不开小艇，一番热闹景象。

夜晚的威尼斯又是怎样的呢？

（ppt出示第六自然段，配乐，教师范读）下面听老师来读，你仔细体会。

此时此刻，你有什么感受吗？

夜晚的威尼斯是静寂的。

为什么白天还是那样的喧闹与忙碌，到了晚上就一下子就让人感觉如此静寂？

因为白天小艇出动，城市就喧闹和忙碌，而到了晚上，小艇都停泊在码头上，威尼斯就静寂了。

用了什么写作手法？

动静结合。

是的，正所谓艇动城闹，艇停城静，这一静一动的描写形成对比，更衬出了小艇在人们生活中的重要作用。

这种方法写出了威尼斯的独特风情。

由此，我们可以进一步感到小艇在威尼斯是太重要了。

四、总结写作方法，布置小练笔

大家看，作者正是通过比喻写出了小艇的特点，通过用一些关联词语写出了船夫驾驶小艇的高超技术，用动静结合的写作手法写出了威尼斯和小艇的密切关系，才给我们呈现了一个迷人的、独特的威尼斯。

其实在咱们平常的练笔当中，如果也能用上这些方法，那么我们笔下也能生花，老师给大家布置一个小练笔。

用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。

要想写出特点来，就可以运用到今天所学到的写作手法。

《威尼斯的小艇》观课记录

教研组长陈老师：

首先让学生观察艇的写法，问：

有什么好方法记住它？

这就做到了语文新课标中提到的：

自主探究的学习方法与有意义的接受性学习相辅相成，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

每位学生的学习方式不同，高老师没有把个别人的学习方式强加于学生，而是让学生自己思考、自己选择。

再次高老师的写字教学做得很扎实。

写艇字时，强调：

舟做偏旁时，横变为提，右边不露头。

这一环节很细致，强调到了写字的细节。

第二点是学习小艇的样子。

先请同学们找出描写小艇特点的词：

长、窄、深等，再引导同学们体会比喻句的作用，最后学着作者的写法练笔。

这一片段设计得从整体到部分，环环相扣，层层深入，很用心，很精心。

《威尼斯的小艇》学情分析

五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确地从文中提取信息，具有一定的分析问题、解决问题能力。

通过搜集资料学生对作者及威尼斯有了一些了解。

通过预学单，学生已经初步了解了课文内容，掌握了生字新词，知道了作者从三个方面介绍了威尼斯的小艇。

但是作者是怎样细致观察，抓住小艇特点，运用恰当的表达方法进行精彩描写的是学生理解上的难点。

需要教师进行引导、点拨，使学生领悟文章的表达方法，真切感受小艇与人们日常生活的密切相关，感受威尼斯的异域风情之美。

《威尼斯的小艇》效果分析

本堂课我在教授“小艇的样子”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。

发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？

会产生哪些新奇的想法?

有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“说不完的情趣”。

通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了“威尼斯的小艇”的美，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。

《威尼斯的小艇》教材内容分析

《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。

它是马克·

吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。

课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。

抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。

　　选编这篇课文的主要意图：

一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣;

二是使学生领悟作者的表达方法。

　　本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。

《威尼斯的小艇》预学单

一、基础过关

第一关：

识字。

我能正确认读生词，并能为下面加点的字注音

小艇 

船艄 

船舱 

雇定 

保姆 

祷告 

纵横交叉操纵自如 

第二关：

解词。

我通过字典了解了加点字的意思，理解了词语意思。

雇定：

哗笑：

操纵自如：

第三关：

写字。

我仔细观察了课后二类生字的结构，并认真写在了下面。

我感觉哪个字难读：

哪个字是多音字：

第四关：

读文。

我反复朗读课文，能结合提示概括课文主要内容

一、课文围绕“威尼斯的小艇”，主要介绍了 

、

、 

这三方面的内容。

二、 

品读赏析

1.我认真朗读了第二段，找出了威尼斯小艇的特点：

，并根据课文内容试着画在下面画出威尼斯小艇的形状。

2.我认真朗读了第四段，我画出了能说明船夫驾驶技术好的词语：

。

3.我能根据第五段，完成表格：

人物

交通工具

干什么

商人

青年妇女

孩子、保姆

老人全家

看戏的人们

……

《威尼斯的小艇》教学反思

《威尼斯的小艇》是人教版五年级下第八单元中的一篇课文，这是美国作家马克·

吐温写的一篇写景小散文。

这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。

文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。

一、课件展示，激发情感。

威尼斯写的是异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。

教学之初，我先通过大屏幕向学生展示威尼斯风光，简单介绍了“游览”威尼斯水城的感受，从而激发出学生求知全文的冲动。

二、自读自悟，启迪思维。

在引导学习“船夫的驾驶技术特别好”的段落教学中，明确主体地位和训练“意识”，给出时间，进行活动化教学，让学生边读边悟：

船夫的驾驶技术到底好在哪里？

课文中哪些词语体现了“船夫的驾驶技术特别好”，学生对课文内容的理解也逐渐加深。

在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。

在学习小艇与人们生活的密切关系时，我引导学生展开想象，说一说青年妇女乘小艇去干什么？

学生们发言踊跃：

去看戏、走亲戚、购物、接送孩子……众说纷纭。

并让学生说说还有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么？

三、珍视体验，启动情感。

在最后一段的教学中，注重情境的创设。

课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围，这里面，教师侧重对学生情感的启动。

配上悠扬、深沉的音乐，教师范读。

朗读的过程中，让学生进一步体会到威尼斯小艇在人们生活中重要作用----艇停城静，艇动城闹，威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的，艇不动了，人们也就停止了活动。

四、回顾总结，体会写法。

最后，我让学生回顾全文，看文中用到了什么表达方法，通过交流让学生领悟到：

作者抓住小艇特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了诗情画意，读来颇有情趣。

这与作者在生活中细致观察是分不开的，在文中并能融进作者自己的感受，使我们如同身临其境，从而使学生学习到了作者在生活中细致观察、用心体会的方法。

关于《威尼斯的小艇》在课程标准中的定位

《语文课程标准》指出：

“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

使学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”

本节课通过比喻写出了小艇的样子，通过用一些关联词语写出了船夫驾驶小艇的高超技术，用动静结合的写作手法写出了威尼斯和小艇的密切关系，让学生通过几种写作手法领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美，力图在小练笔上可以用到这些写作手法，来写一写家乡的景或物，提高写作能力，实现工具性与人文性的统一。