小课题帮助每个孩子获得成功文档格式.docx

小课题帮助每个孩子获得成功文档格式.docx

《小课题帮助每个孩子获得成功文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小课题帮助每个孩子获得成功文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

”最后，我没有批评他们，因为他们正好给我敲响了警钟，我想我应该想方设法去改善这种情况。

在信息技术教学过程中，由于各方面的因素（家庭条件、地区不同等），学生之间的差距较大。

在实施统一的教学目标，“一刀切”的教学要求，使基础好的学生感到太简单而失去了学习的积极性，对于基础相对薄弱的学生因内容“难”而听不懂，使他们丧失了学习的信心，进而成为上课“偶发事件”的制造者，严重影响了正常的教学秩序。

如此一来，形成了恶性循环，久而久之，信息技术课如同虚设，学生们也不能学到他们想学的知识。

既然，在现实生活中，每一届学生，每一班学生都存在着同样的问题，形成差异性的条件是客观的，是不能避免的，那么教学的难题就自自然然落在我们教师的头上了。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。

差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。

自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

作为教师，我们必须把学生看成是有个性的学习者，但是怎样承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展？

基于此，我对这一问题进行了研究。

研究对象：

桃园小学三～六年级学生。

研究方法：

调查法、分析法

研究步骤：

1、设计问卷：

信息技术调查问卷

班级　　　　姓名　　　 

学号　　　　性别

1．你喜欢学习计算机吗？

A、喜欢B、一般C、不喜欢

2．你家里有计算机吗？

A、有B、没有

3．你从什么时候开始接触计算机的？

A、3岁以前B、3岁 

C、幼儿园D、小学 

4．你家里可以上网吗？

A、可以B、还没有

5．你所具有的计算机知识与技能主要来自

A、自学　B、父母教　C、学校的课堂学习　D、其它

6．平日里你喜欢用计算机做些什么呢？

（可多选）

A、辅助学习B、上网搜集资料C、录入文档D、绘画

E、玩游戏或娱乐（听歌、看影碟等）G、其他

7．评价一下目前你的计算机操作水平：

A、很棒B、一般C、知道一点D、没有接触过

6．通常你上网的目的是（可多选）：

A、收发邮件B、阅读新闻C、查找资料D、玩游戏或娱乐（音乐、电影等）

E、聊天F、其他　　　　　　　

7．您会在网上搜索资料吗?

A、不会B、会一点C、比较熟练

8．您对键盘的掌握程度

A、熟练B、一般C、不熟练D、较差

9．您一分钟大概可以输入多少个英文字母？

A、150以上B、100-150C、50-100D、50以下

10．您对文字处理软件的掌握程度

11．您对以下哪些内容比较感兴趣？

A、文字处理B、图像处理C、动画制作D、网站制作

E、如何上网F、小报制作

12．在信息技术课上，你遇到问题时常常会（可多选）：

A、问老师B、问同学C、上网找资料D、有时就不管了E、自己看书

13．你最喜欢的学习方式是：

A、老师边讲，我们边做B、和同学一起合作C、在老师指导下完成

D、独自完成作品D、其他　　　　　　　　

14．当你完成作品后，你最希望得到哪方面的评价：

A、教师评价B、小组评价C、自己评价D、多种评价方式组合

15．你是否参加过中小学生电脑作品比赛？

A、是（所获奖项名称　　　　　　　　　）B、没有

16．在计算机方面，你还获得过何种奖励（所获奖项名称及等级）？

17．谈谈目前您在计算机使用方面主要有哪些收获？

掌握了哪些技能？

1８．你在学习其它学科时在哪些方面运用过信息技术学科的知识？

2、结果分析

调查结果：

通过调查问卷得出以下数据：

●有８０％的孩子在学信息技术课之前已经接触过计算机。

●７５％的学生对学习信息技术有兴趣，喜欢上信息技术课，会在遇到问题时进行及时解决；

２５％的学生不感兴趣，其中大部分为女孩子。

●有８０％～９０％的学生喜欢上网、玩游戏。

归因分析

经过调查分析原因，我发现造成“教学课堂上一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，这些孩子一般不会让老师发现；

另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西”这种现象的原因：

我想，根源还是差异性。

到底有哪些差异性呢？

原因主要体现在如下几个方面：

我认为学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：

（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。

由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。

（2）学生兴趣方面的差异。

有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。

像现在的小孩子有的很喜欢美术的，但也有喜欢电脑，在我教的学生里，就有一些是“电脑迷”。

一上课的时候就问一些电脑中的问题。

（3）学习态度方面的差异。

有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，这样的学生在老师的带领下学习更容易得到显著的提高；

有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望，这样就会使学生产生厌恶学习信息课的心理。

干预措施

面对诸多的差异性，我们信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。

那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？

我试着采取了以下一些做法：

1、采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务。

让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。

2、严密的课堂组织教学，使学生无懒可偷。

本学期第一节信息技术课，我便向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：

课堂上不允许打游戏，不允许网上聊天，不允许做与课堂不相关的事情，不能把课堂当茶馆。

在每一节课堂上，老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”，尽最大可能的不放过一个“闯红灯”的人，尽最大努力观察到每一个同学的细微变化，要善于发现同学的“诡秘”行动，特别是易被遗忘的角落，尤值关注。

充分发挥多媒体教学控制软件，在讲解时，及时“全体广播”；

同学在操作时，及时切换到“监视”功能，认真负责好“猫捉老鼠游戏”。

这种做法主要树立老师的威严，让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；

老师全面的关注每一个学生，督促每一个学生，有效的协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。

3、和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智。

“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由才是学生学习思维的释放。

在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。

让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，我采用了竞赛法，作品展示法，与其他学科整合法。

这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。

4、进行差异评价，及时反馈

首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。

其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。

基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。

学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

5、巧妙精选课堂练习

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。

从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。

使得不同层次的学生都能得到一定的提高。

总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

6、着眼针对，培优补差——加强课外辅导与课内的协调

《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。

”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。

所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。

结果与分析

在教学中，通过以上几种方法，并经过几个多月的细心观察，我得出了以下结论，并对此进行了分析：

1、差距仍然存在，但差距在逐步缩小。

以前在课堂上，一节课下来总有那么几个学生连三分之一的任务都无法完成，而现在学生基本都能完成自己选择的任务。

差生在进步，好生也在提高，所以差距仍然存在，但比起以前，这种差距在逐步缩小，因为对差生而言，无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高，这是学习最重要的东西。

2、课堂秩序变好了，教师教学轻松了。

以前因为任务“一刀切”，结果慢的同学完不成任务而丧失信心，快的同学很早就完成了任务而无事可做，结果玩游戏、谈天、跑来跑去。

同时那些差生一遇到问题就围绕老师团团转，所以课堂里教师即要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。

而采用了分层教学和合作学习后，学生都有了自己的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做，同时人人既可以当老师也可以当学生，不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。

所以教师的工作就相对轻松了。

收获与启示

通过半年多的课题研究，我得到了许多收获与启示，总结下来有如下几点：

第一、作为新世纪的教师，我们应该成为一个科研型教师，善于捕捉、研究、解决教学中的每一个问题，不断提高教学艺术。

第二、学生的学习兴趣需要不断的激发、不断的培养，决不是一劳永逸。

开始学习计算机时，学生基于好奇兴趣很浓，随着学习的深入，学习兴趣逐渐淡化，因此学生的学习需要不断的培养。

第三、要使学生对学习内容产生兴趣，作为教师我们应该善于思考，多动脑筋，想方设法将学生带入各种兴趣盎然的活动中去。

“帮助每个孩子获得成功”是我们每位教育工作者所推崇的永恒话题。

实践中告诉我们，在信息技术课堂教学中的差异性是永远存在的，作为我们信息技术老师，只要把握好这种差异，努力缩短学生间的差距，让差异转变为优势，还是大有文章可做的。

总之，教师是一门无止境的艺术，我将在教学这个道路中不断探索，不断前行。