小课题帮助每个孩子获得成功Word下载.docx
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”最后,我没有批评他们,因为他们正好给我敲响了警钟,我想我应该想方设法去改善这种情况。
在信息技术教学过程中,由于各方面的因素(家庭条件、地区不同等),学生之间的差距较大。
在实施统一的教学目标,“一刀切”的教学要求,使基础好的学生感到太简单而失去了学习的积极性,对于基础相对薄弱的学生因内容“难”而听不懂,使他们丧失了学习的信心,进而成为上课“偶发事件”的制造者,严重影响了正常的教学秩序。
如此一来,形成了恶性循环,久而久之,信息技术课如同虚设,学生们也不能学到他们想学的知识。
既然,在现实生活中,每一届学生,每一班学生都存在着同样的问题,形成差异性的条件是客观的,是不能避免的,那么教学的难题就自自然然落在我们教师的头上了。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。
”因此,如何更全面地了解学生,发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展,是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。
差异性教学原则,就要求我们面向全体学生,实行因材施教。
自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会,有补偿的余地,使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。
一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
作为教师,我们必须把学生看成是有个性的学习者,但是怎样承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到充分的发展?
基于此,我对这一问题进行了研究。
研究对象:
桃园小学三~六年级学生。
研究方法:
调查法、分析法
研究步骤:
1、设计问卷:
信息技术调查问卷
班级 姓名
学号 性别
1.你喜欢学习计算机吗?
A、喜欢B、一般C、不喜欢
2.你家里有计算机吗?
A、有B、没有
3.你从什么时候开始接触计算机的?
A、3岁以前B、3岁
C、幼儿园D、小学
4.你家里可以上网吗?
A、可以B、还没有
5.你所具有的计算机知识与技能主要来自
A、自学 B、父母教 C、学校的课堂学习 D、其它
6.平日里你喜欢用计算机做些什么呢?
(可多选)
A、辅助学习B、上网搜集资料C、录入文档D、绘画
E、玩游戏或娱乐(听歌、看影碟等)G、其他
7.评价一下目前你的计算机操作水平:
A、很棒B、一般C、知道一点D、没有接触过
6.通常你上网的目的是(可多选):
A、收发邮件B、阅读新闻C、查找资料D、玩游戏或娱乐(音乐、电影等)
E、聊天F、其他
7.您会在网上搜索资料吗?
A、不会B、会一点C、比较熟练
8.您对键盘的掌握程度
A、熟练B、一般C、不熟练D、较差
9.您一分钟大概可以输入多少个英文字母?
A、150以上B、100-150C、50-100D、50以下
10.您对文字处理软件的掌握程度
11.您对以下哪些内容比较感兴趣?
A、文字处理B、图像处理C、动画制作D、网站制作
E、如何上网F、小报制作
12.在信息技术课上,你遇到问题时常常会(可多选):
A、问老师B、问同学C、上网找资料D、有时就不管了E、自己看书
13.你最喜欢的学习方式是:
A、老师边讲,我们边做B、和同学一起合作C、在老师指导下完成
D、独自完成作品D、其他
14.当你完成作品后,你最希望得到哪方面的评价:
A、教师评价B、小组评价C、自己评价D、多种评价方式组合
15.你是否参加过中小学生电脑作品比赛?
A、是(所获奖项名称 )B、没有
16.在计算机方面,你还获得过何种奖励(所获奖项名称及等级)?
17.谈谈目前您在计算机使用方面主要有哪些收获?
掌握了哪些技能?
18.你在学习其它学科时在哪些方面运用过信息技术学科的知识?
2、结果分析
调查结果:
通过调查问卷得出以下数据:
●有80%的孩子在学信息技术课之前已经接触过计算机。
●75%的学生对学习信息技术有兴趣,喜欢上信息技术课,会在遇到问题时进行及时解决;
25%的学生不感兴趣,其中大部分为女孩子。
●有80%~90%的学生喜欢上网、玩游戏。
归因分析
经过调查分析原因,我发现造成“教学课堂上一部分同学早已完成任务,或玩游戏,或浏览网页,或网上聊天,他们做得都很隐蔽,这些孩子一般不会让老师发现;
另一部分同学动作慢慢腾腾,经常犯简单操作错误,任务一般完不成,个别同学甚至任务没完成,也在玩些其他东西”这种现象的原因:
我想,根源还是差异性。
到底有哪些差异性呢?
原因主要体现在如下几个方面:
我认为学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面,在信息技术课的学习中,学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异,主要表现在:
(1)信息技术基础知识和基本技能方面的差异。
由于家庭、社会背景不同,有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了,有的已掌握了一定的相关知识和技能,而有的学生从未接触过计算机,一切要从零开始。
(2)学生兴趣方面的差异。
有的学生是“电脑迷”,有的学生对电脑抱着无所谓的态度,有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。
像现在的小孩子有的很喜欢美术的,但也有喜欢电脑,在我教的学生里,就有一些是“电脑迷”。
一上课的时候就问一些电脑中的问题。
(3)学习态度方面的差异。
有的学生求知欲望强烈,乐于并且善于积极主动地学习,这样的学生在老师的带领下学习更容易得到显著的提高;
有的学生则是被动地等待教师布置学习任务,缺乏主动学习的欲望,这样就会使学生产生厌恶学习信息课的心理。
干预措施
面对诸多的差异性,我们信息技术学科采取差异教学手段,势在必然。
那如何开展差异性教学,采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?
我试着采取了以下一些做法:
1、采用“任务驱动式”教学法,使学生明确学习任务。
让学生有明确的学习目标和学习任务,驱动他们自己动手解决问题,从而培养他们的创新能力和探索能力。
2、严密的课堂组织教学,使学生无懒可偷。
本学期第一节信息技术课,我便向学生慎重宣布一些课堂纪律,明确提出:
课堂上不允许打游戏,不允许网上聊天,不允许做与课堂不相关的事情,不能把课堂当茶馆。
在每一节课堂上,老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”,尽最大可能的不放过一个“闯红灯”的人,尽最大努力观察到每一个同学的细微变化,要善于发现同学的“诡秘”行动,特别是易被遗忘的角落,尤值关注。
充分发挥多媒体教学控制软件,在讲解时,及时“全体广播”;
同学在操作时,及时切换到“监视”功能,认真负责好“猫捉老鼠游戏”。
这种做法主要树立老师的威严,让学生对老师有一种敬畏,不敢有一丝松懈;
老师全面的关注每一个学生,督促每一个学生,有效的协助学生进行自我控制,而不致在课堂中迷失方向。
3、和谐自由的教学氛围,使学生能充分发挥聪明才智。
“严肃而自由”,严肃仅是一种规范,自由才是学生学习思维的释放。
在信息技术课堂中应体现这种自由,让学生在学习中自由自在,无拘无束,方能产生思维碰撞,闪现思维火花,应该让“差生”敢于提问,让“优生”勇于质疑。
让枯燥乏味的内容变得生动有趣,让简单划一的操作充满生气,让电脑的“神秘”消除“神秘”,我采用了竞赛法,作品展示法,与其他学科整合法。
这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂,不致游离于课堂,每一个学生才会学有所获。
4、进行差异评价,及时反馈
首先,教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解,发现学生间的差异所在,教学过程中应及时获得反馈意见,发现问题及时解决,对不同水平的学生提出相应层次的问题,看是否达到了预期的要求。
其次,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。
基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要严格,不但要求他们能够正确解答,完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法解决问题。
学习有困难的学生基础差、进步慢,自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦。
5、巧妙精选课堂练习
一般情况下,课堂练习每节课都有,有师生共同完成的,有学生独立完成的,在练习的设计上要尽量分出不同层次,从作业量上设计必做题、选做题,使学生练习具有弹性,让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。
从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习,分为基本题、变式题和综合题,要求各层次学生都能完成基本题和变式题,达到大纲规定要求,在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。
使得不同层次的学生都能得到一定的提高。
总之,通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。
6、着眼针对,培优补差——加强课外辅导与课内的协调
《教育学》明确指出,“可以在课堂教学的基础上,针对学生的不同要求,进行个别辅导。
”从某种意义上讲,这“针对”就是辅导的“指导思想”,这“个别”就是辅导必须“分层”。
所以,在课内要注意发现问题,发现在某一方面有发展的“苗子”,那么,在课外辅导时,才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”,为优生“开小灶”。
结果与分析
在教学中,通过以上几种方法,并经过几个多月的细心观察,我得出了以下结论,并对此进行了分析:
1、差距仍然存在,但差距在逐步缩小。
以前在课堂上,一节课下来总有那么几个学生连三分之一的任务都无法完成,而现在学生基本都能完成自己选择的任务。
差生在进步,好生也在提高,所以差距仍然存在,但比起以前,这种差距在逐步缩小,因为对差生而言,无论是在兴趣、信心、认知、学习方法和策略上都有了很大的提高,这是学习最重要的东西。
2、课堂秩序变好了,教师教学轻松了。
以前因为任务“一刀切”,结果慢的同学完不成任务而丧失信心,快的同学很早就完成了任务而无事可做,结果玩游戏、谈天、跑来跑去。
同时那些差生一遇到问题就围绕老师团团转,所以课堂里教师即要管纪律,又要教差生,还要维护设备,忙的无法正常教学。
而采用了分层教学和合作学习后,学生都有了自己的任务,差生不会觉得自己的任务太难,优生也不会觉得自己的任务很简单,所以人人都有事可做,同时人人既可以当老师也可以当学生,不会再像以前那样一遇到问题第一个想到的就是老师了。
所以教师的工作就相对轻松了。
收获与启示
通过半年多的课题研究,我得到了许多收获与启示,总结下来有如下几点:
第一、作为新世纪的教师,我们应该成为一个科研型教师,善于捕捉、研究、解决教学中的每一个问题,不断提高教学艺术。
第二、学生的学习兴趣需要不断的激发、不断的培养,决不是一劳永逸。
开始学习计算机时,学生基于好奇兴趣很浓,随着学习的深入,学习兴趣逐渐淡化,因此学生的学习需要不断的培养。
第三、要使学生对学习内容产生兴趣,作为教师我们应该善于思考,多动脑筋,想方设法将学生带入各种兴趣盎然的活动中去。
“帮助每个孩子获得成功”是我们每位教育工作者所推崇的永恒话题。
实践中告诉我们,在信息技术课堂教学中的差异性是永远存在的,作为我们信息技术老师,只要把握好这种差异,努力缩短学生间的差距,让差异转变为优势,还是大有文章可做的。
总之,教师是一门无止境的艺术,我将在教学这个道路中不断探索,不断前行。
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