小学心理健康教育积极面对挫折教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

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一、展示情境导入课题

1.感受挫折。

同学们，你们喜不喜欢做游戏？

请听比赛规则：

（出示投影：

搭桥送礼）

“搭桥送礼”游戏规则：

各小组推选一位选手参赛，运用呼啦圈互相交替搭桥的方法前行，从绿色起点线出发，到红色终点线取得礼物，按照同样的方法返回，把礼物交给本组代表，1分钟结束后，比比哪个小组取得礼物多哦！

注意：

1.呼啦圈之间不得有空2.双脚不得踩到呼啦圈3.一次只能拿一件礼物

现在请每组推选一名选手参加比赛！

（学生小组推荐）

（请六位代表到起点集合）你的目标是为小组拿到几件奖品?

让我们预祝代表比赛成功！

（礼物：

毽子、跳绳）比赛结束。

你拿到了几件礼物？

阻碍你达到目标的困难有哪些？

（时间紧、身体累、规则不熟悉等）谢谢同学们的参与，把将奖品带回去，课下小组集体组织体育活动。

2.认识挫折

同学们，象刚才几位同学说的身体累、不熟悉游戏规则等等就是在这次游戏中他们遇到的挫折。

挫折是什么呢？

请看大屏幕！

（出示课件：

挫折的概念）哪位同学来读一下！

生：

人们在有目的的活动中，遇到的无法克服或自以为无法克服的障碍或困难，我们统称为挫折。

请大家来谈一谈你对挫折这个词语的理解！

挫折就像我们生活中的风雨，是不可避免的，我们每一个人都是在这样的风风雨雨中长大的。

（板书课题：

风雨中我在成长）

3.倾诉挫折

同学们，仔细想一想，你们遇到过挫折吗？

先不要着急回答老师的问题，请大家静下心来想一想自己遇到过的印象最深的挫折故事。

它可以是以前发生过的，也可以是近期发生过的。

想完后可以在小组内互相交流。

哪位同学来分享一下你的故事！

你当时的心情是怎样的？

（如果没有举手，教师从自身举例，带动学生发言,鼓励学生多说。

）

2、故事启迪直面挫折

1．师：

我非常理解同学们的心情！

在遇到挫折时，产生遗憾、伤心、难过、失落等这些负性情绪是非常正常的，那么我们该用什么样的态度面对呢？

下面让我们在《两只青蛙》的故事中去寻找一点启示吧。

（故事略·

播放《两只青蛙》第一部分）

让我们来预测一下，这两只青蛙会有怎样的命运？

生交流发言。

你预测结果的理由是什么？

（消极面对、积极面对）

2.展开故事第二部分。

故事听完了，你有什么感受？

3.教师小结。

同学们的回答非常有思想。

是啊，两只青蛙面对同一个挫折，产生了不同的结果。

一只消极面对挫折，结果被挫折打败。

另一只青蛙积极面对，成功战胜挫折，得到了逃生的机会。

你喜欢第一只青蛙还是第二只青蛙呢？

那么同学们，在你们面对挫折的时候，你会选择哪些积极地态度面对呢呢？

（生答）（教师板书：

乐观、坚强、自信、勇敢·

·

）板书

三、寻找方法战胜挫折

同学们面对挫折的积极态度让老师感到欣慰！

有了这些积极的态度我们是不是就能够战胜挫折？

（不是）我们应该想办法解决困难！

课前，老师抽取了几位同学的调查表，让我们一起来想办法帮助他们战胜挫折。

小组内可选择一种情况进行讨论交流。

（小组交流，教师巡导）（出示投影）

案例一：

期中考试成绩公布了，身为班干部的国豪居然由以前班上的前五名一下子跌到三十多名，他不知如何是好……如果你是国豪，你会怎么做？

案例二：

上课时，子钧面对老师的提问，明明知道答案，却不敢举手，他非常苦恼……如果你是子钧，你会怎么做？

案例三：

雅倩生活在一个幸福的家庭。

可是，自从去年，爸爸妈妈经常为一点小事而争吵，甚至打起架来。

每次看到他们吵架，她都很伤心的躲起来……如果你是雅倩，你会怎么做？

学生说，教师打败挫折的方法：

（板书）

倾诉沟通分析问题勇于改变自我激励

同学们，很高兴看到你们积极想办法去战胜挫折！

只要拥有了这些积极的品质，再多的挫折我们也不怕。

只要我们积极面对挫折，就一定能够战胜挫折；

只要我们积极面对挫折，挫折就会成为我们迈向成功的阶梯。

【板书：

阶梯】

四、感受体验，直面分享

1.游戏体验升华

师:

同学们，你们听过杨孟衡的故事吗？

请看视频！

这段视频最令你感动、最震撼你的是什么？

同学们愿意不愿意体验一下失去双臂的感觉呢？

好请大家把桌子上的纸没有字的一面朝上，把笔的帽子摘掉。

请大家双手背后！

提醒大家一句，体验过程中保持安静，如果在体验过程中你启动了自己的手，宣告体验失败！

好，下面请跟老师一起来做！

请大家轻轻地闭上眼睛，全身放松，躺在软绵绵的草地上，让我们深深的吸一口这新鲜的空气。

太阳升起来了，阳光照在我们的头顶上、眉毛上、脸颊上，阳光照在我们的双肩上、手臂上、手指上，阳光照在我们的双腿上、脚趾上，浑身感觉暖融融的。

阳光照进明亮的教室，一个失去双臂的小孩坐在自己的座位上，用嘴巴拿起桌子上的笔写了一个工工整整的“我”字，现在，我们就是那个失去双臂的小孩，请大家慢慢的睁开眼睛，模仿他写出一个方方正正的“我”。

请同学们伸出你的手，把你写的字放在胸前，请谈一谈你此刻的感受？

2个

师追问：

你生活终于到的挫折与你刚才体验的挫折相比，你想说些什么呢？

2.教师小结

同学们，以后生活、学习中遇到挫折，保持冷静与乐观，积极面对，就一定能够战胜挫折！

相信你们历经生活的风雨，一定会茁壮成长！

让我们齐读这句话结束今天的课程：

即使跌倒一百次，也要一百零一次站起来！

下课！

板书设计

风雨中我在成长

勇敢

乐观自我激励

自信勇于改变

坚持总结问题

努力倾诉沟通

【课堂学生学习效果测评工具和方法设计】

同学们在《积极面对挫折》这节课中，你收获了什么，可以把它写出来与老师分享吗？

我的收获

抗挫折能力测试

抗挫折能力是一个人在受到外部或内部困难冲击时的一种自我意识的防卫心理及行为。

如果一个人的抗挫折能力很差，那么他在遇到困难时心理就很容易被摧垮，导致自暴自弃。

反之，抗挫折能力强的人，就算遇到再大的困难也能应付自如。

想了解你的抗挫折能力吗？

请认真回答下面的测试问卷吧！

在选项下面打“√”就可以。

如果愿意的话，可以写上自己的名字哦！

1.在面临困难时，你通常采用何种应付方法？

A.放弃目标B.知难而进C.找人帮忙

2.对于每次遇到困难，你通常能解决到何种程度？

A.大部分自己无法解决B.大部分靠自己解决C.有一部分靠自己解决

3.与周围的同学相比，你对自己的能力素质的自信程度如何?

A.不太自信B.十分自信C.比较自信

4.在过去的一年中，你认为自己遭受挫折的次数为：

A.6次以上B.2次以下C.介于A、B之间

5.如果有令你很担心的事发生，你通常：

A.无法安心工作B.工作照样不误C.介于A、B之间

6.碰到令你讨厌的竞争对手时，你通常：

A.无法应付B.应付自如C.介于A、B之间

7.面临失败时，你通常的做法是：

A.破罐破摔B.把失败转化为成功C.介于A、B之间

8.当学习上遇到了困难时，你会：

A.焦躁万分B.冷静的想办法C.介于A、B之间

9.在学习中感到疲劳时，你通常：

A.总是想着疲劳，懒得动脑B.休息一段时间，把疲劳给淡忘掉C.介于A、B之间

10.当因比赛失败而产生自卑感时，你会：

A.不想再比赛了B.继续振奋精神把比赛进行到底C.介于A、B之间

11.当老师交给你很难完成的任务时，你会：

A.说什么都不接受，不愿意做B.千方百计把任务完成C.介于A、B之间

12.当困难落到自己头上时，你往往会：

A.心情十分烦躁B.认为这是个锻炼的机会C.介于A、B之间

当今社会的孩子多生长在“温室”，受到众星捧月般的呵护，生活中家长唯恐孩子吃一点苦、受一点委屈。

他们在物质方面尽其所能地给孩子提供优越条件的同时，却常常忽视必要的意志品质教育和心理素质的培养，从而导致孩子心理承受能力的减弱，无法面对失败、挫折。

如何协助学生正确地对待挫折，培养他们坚强的意志力，让他们挑战成长中的一切风雨，直至成为真正的强者，是值得每位教育工作者思考和亟待解决的问题。

时至今日，人们越来越多地关注少儿的心理健康，但在竞争日益激烈的社会环境中，少儿的心理健康也被有意或者无意地摧残着。

我们看到，许多学校以及家长在短期利益的促使下给孩子无穷的压力和紧张的生活，往往忽略了孩子的心理健康。

作为小学教师，我们很难改变现有的教学环境和制度，但是，我们应该清醒地认识到这个问题的突出性和严重性，应该从我们自身做起，更多地关注学生的心理健康，给他们一个更加快乐的童年。

我在课前、课中游戏、互动时把学生都进行了分组，让孩子在活动中感受。

总体的设计还算比较到位，课件制作也很满意也算完善。

当然，也存在许多不足，学生发言不够积极，有些环节交流不到位，显得课堂气氛不够活跃，所以应该说没有做到普遍关注学生具体心理问题，没有将具体的心理问题的解决方法具体到每个问题…

这节课我做到了遵循新课改的理念，课堂上面向全体学生，以辅导和活动相结合，尊重学生、体现主体性原则。

而且在教态上、语言的组织和整理上比较注意，那种和谐、自然而亲切的氛围影响着听课老师和孩子们，是使得课堂能产生良好效果的一个重要因素。

在课堂上，我尽可能地把课堂还给学生，让学生讨论发言，在这样的宽松环境下，孩子们可以大胆的有创意的说出了自己的心声。

心理健康课提倡让学生多思考、多参与、多感悟。

即使是让学生掌握解决问题的方法时，也放手让学生独立思考、小结、想策略，要学生知道助人自助的精妙所在，我们心理老师的任务就达成了。

他们在物质方面尽其所能地给孩子提供优越条件的同时，,却常常忽视必要的意志品质教育和心理素质的培养，从而导致孩子心理承受能力的减弱，无法面对失败、挫折。

本节课的内容主要从以下方面入手，引导学生积极积极面对挫折。

　　1.提高学生对挫折的认识

　　小学生正处于人生观、价值观形成的时期，人格、性格、品格尚不成熟，可塑性很强，必须进行正确的引导。

因此,教师在教学中要告诉学生，生活学习中遇到挫折是非常正常的的事情，应该积极面对，不要逃避、退缩。

　　2.教给学生应对挫折的态度和方法

　　实践证明,除了让学生承受挫折的磨练之外，还有必要交给他们应对挫折的一些方法,以有效缓解他们的心理压力。

这对于他们健康心理素质的形成也是很有必要的。

用乐观、自信、坚强、乐观的态度积极面对挫折，用倾诉沟通、分析问题、勇于改变、自我激励的方法战胜挫折。

　　3.提供学生战胜挫折的榜样

心理学研究表明，榜样对儿童行为的形成和改变有显著的影响。

学生往往会把某些具体的人物形象作为自己的模仿对象。

在具体榜样形象的感染下，学生能加深对挫折的认识,激起内在的上进热情，进而转化为“自我发展运动”。

　　总之,要让学生懂得,对付挫折有许多办法，可以尝试着踏平它,跨过它,既不能踏平也不能跨过时就绕过它。

只要有信心，有勇气,就一定可以踩过泥泞，跨越挫折，走向成熟。

　　学生的成才过程其实是不断在失败中修炼自我、挖掘自我、超越自我的成人过程。

没有挫折的经历就不可能真正成熟起来，人格也不完整。

广大教师应端正学生对挫折的态度，让学生从挫折中体验到一种危机或挑战，从而激发迎接挑战、战胜挫折的内在动力，去摆脱挫折，让生命的花朵在经过风雨的洗礼后开得更加艳丽。

上完了心理健康教育课——《积极面对挫折》，感觉这节课虽然有一些缺点，但还是比较成功的。

通过我对本节课的精心设计以及辅导和实践，我对心理健康课的教学流程和教学主旨都有了更清晰的心得体会。

在本节课的构思设计和讲授过程中，我感触最深的是心理健康课所涉及的内容，应该是来源于学生，回归于学生，不是老师想当然，一言堂的。

所以在教学的各个环节都要时时处处考虑到所任班级学生存在的具体问题，然后有的放矢，具体问题具体解决。

本节课的教学目标是：

我抓住这样的教学重点和难点：

1.通过活动、故事、小组讨论等方法，引导学生正确对待挫折。

2.提高学生表达、交流、合作等能力，培养积极乐观的性格。

采用了以下几种教学形式：

游戏互动、分析故事、交流讨论、解决问题、情感体验。

我在课前、课中游戏、互动时把学生都进行了分组，让孩子在活动中感受。

进一步反思这节课，我做到了遵循新课改的理念，课堂上面向全体学生，以辅导和活动相结合，尊重学生、体现主体性原则。

以上是我在《积极面对挫折》这节心理健康教育课的教学中的一些体会和反思。

当然，我的心理健康课还存在许多不足，需要我在实践教学中一边摸索一边提高。

我认为要想真正上好每一节心理健康教育课，发挥出它真正的作用，还需要我们心理健康教育的老师们不懈的努力和钻研.

心理健康教育课程的性质、功能和形式

（一）心理健康教育课程的性质

借鉴近年来有关此类课程的论证，并依据我国的学校教育现状，笔者认为，心理健康教育课程可以理解为团体心理辅导与学校教育特殊情景相结合的产物，应兼具科普、团体辅导和活动课的特点。

以“心理健康教育课程”来命名，包括了以上三个方面的特点，同时也明确了团体心理辅导的理念、方法和技能与学校教育这一特殊情景相结合的性质，平衡了辅导与教育之间的关系。

（二）心理健康教育课程的功能

按照国家教育部的规定，心理健康教育的总目标是：

提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

心理健康教育的具体目标是：

使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；

培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；

对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

在学校开设心理健康教育课程是直接而且高效率地实现上述目标的主要途径。

心理健康教育课程从心理发展的角度，全方位关注儿童青少年的健康成长，为学生的人格发展起到导向和辅助的作用。

其功能可以总括为三个方面：

一是针对轻度的心理障碍进行团体干预的功能，目标是心理障碍的缓解或消除；

二是预防心理问题产生、维护心理健康的功能，目标是保持良好的心理状态；

三是提升心理健康的水平、充分发挥潜能的功能，目标是使每个学生的心理处于最佳状态。

（三）心理健康教育课程的形式

1.科普性质的讲座

科普性质的讲座主要是指面向全体学生，以系列讲座的形式普及心理学常识，从心理学的规律可以改善人们的生活质量的角度讲授有关知识。

例如，有关心理健康的意义和心理保健的常识、不同年龄的心理健康的标准、情绪的功能和情绪的自我调控的意义、人际交往的意义和规律、自我意识的意义、记忆的规律和方法、思维的规律和解决问题的策略等问题。

这部分内容的讲授应淡化心理学的概念，切入学生的经验系统，注重心理学原理在实际生活中的应用。

它所发挥的功能是预防心理问题的发生和提高生活质量。

2.团体心理辅导

学校团体心理辅导是指具有专业水平的学校心理辅导员针对学生成长中存在的共性心理问题，预先设定目标、形式、内容、活动、情境等，以小组或班级为单位，在团体情景下为其成员提供心理援助的辅导方式。

团体辅导不仅可以发挥学校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的内容较广泛，具有效率高、内容和形式切合实际、新颖、容易引发学生的兴趣等特点，应是学校心理健康教育课程的主体部分。

学习适应、亲子关系、同伴交往、异性交往、应对挫折、自信心培养、考试焦虑等方面的问题，都可以以团体辅导的形式进行。

3.活动课

活动课的特点是以有目的、有计划、操作性强的活动为主，给予学生充分的参与机会，使学生在活动过程中产生深刻的体验，再从切身的体验中领悟，并练习在某些特殊情景下的反应范式，以作为实际生活中类似情景的参照，并迁移到不同的生活情景中。

这种形式的课程注重积极的参与、细心体验、深刻的领悟和技能的操作训练，既可以作为学习心理学原理的实践环节，也可以作为团体辅导的辅助形式，还可以独立进行。

活动课的内容涉及人际交往规则和技能的训练、交流与合作能力的训练、自我表现能力的训练等方面。

活动课的形式灵活多样，例如，演讲、辩论、角色扮演、小组讨论、游戏、餐会等。

在活动课中，教师和学生的充分参与，是保证效果的前提条件。

参与的含义有以下四个方面。

（1）每个学生参与的机会均等。

（2）对学生的参与，教师应给予及时和积极的回应，对个别参与活动有困难的学生，教师应给予关注和个别帮助。

（3）教师可以适当使用自我开放的技术，以自己的感悟引导、启发学生从体验中升华。

（4）在适当的时机，教师应以平等一员的身份参与活动和交流，与学生一同成长并做出示范。

心理健康教育课程是教师和学生一同成长的过程，教师本人工作经验的积累，教师之间的交流、合作，相互分享、彼此分担尤为重要，它既可以维护教师的心理健康，也可以丰富教师的工作经验，增进心理健康教育课程的绩效。