数学心得之小学数学主题图教学中存在的教学误区及原因分析Word文件下载.docx
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数学心得之小学数学主题图教学中存在的教学误区及原因分析Word文件下载.docx
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姚敏所谓主题图是指能反映数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容、带着浓浓的生活情境的图画。
它是数学教材的一大特色,体现了“从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验”的基本理念。
主题图往往是寓知识、思想、情感于一体的图画,贴近生活,有人物、有情节,色彩鲜艳,主题鲜明,深受学生们的喜爱。
但在使用的过程中,我发现理想和现实总有一段距离。
主要表现在:
问题1:
弃之不用——淡化了主题图的承载功能一部分教师(特别是教龄长的教师),对旧教材的知识点很熟悉,认为反正是掌握某个知识点,主题图教不教无所谓。
比如,一年级上册的“8加几”教学,原先的教材是没有主题情景的,教“8加几”一般从复习“9加几”迁移引入,教材则以主题图的形式引入,但由于“主题图”的情境信息比较丰富,如果教师引导不当,学生就容易在主题图中流连忘返,从而影响算法探索与交流。
这时,不少教师就开始打退堂鼓,又回到直接出示算式的老路上去了。
我觉得这些教师忘了十分重要的一点——在教材中,不再单列“应用题”教学单元,学生应用意识和应用能力的培养渗透在计算教学之中。
也就是说,这里的主题图既承担着计算教学的功能,又承载着培养学生从复杂的情景中收集有用信息,提出数学问题重要任务。
所以说,忽视主题图的存在,淡化它的功能,那是一种错误的认识。
问题2:
随意更换——曲解了主题图的编写意图比如一年级下册《认识100以内的数》的教学。
教材的主题图是“数扣图”,有不同颜色的扣子,边变数边穿起来,编者的意图是让学生在具体情境中感知100有多少,体会它比以前学过的20大得多,了解生活中常常需要估数,培养学生的估算意识。
可是,有一位教师在处理教材的过程中把这些都删除了,代替的是一张十乘十的“百格图”,用“百格图”来代替“数扣图”,其实是没有读懂教材。
十格十格出示的百格图虽然有利于学生估数,能很快地10个10个地数到100,但思维含量被大大降低。
而“数扣图”却打破了这种静态的存在,力图把数学还原于生活,不给学生一种定势,给学生提供一个开放性的思维空间。
问题3:
过分铺展——忽视了目标的有效落实例如在《9加几的进位加法》教学中,有位老师是这样组织的:
先出示了主题图,当小朋友看到了主题图后都显得兴趣盎然。
于是,老师抓住这个契机,问:
“小朋友,从图中,你发现了什么?
”小朋友们可兴奋了,嘴里只嚷嚷着:
“我知道!
我知道!
”“我发现了一个铁盒……”“我看到有好多月饼”。
这时旁边传来一个小朋友的声音:
“老师,我觉得他说得不对。
”“哪里不对呀?
”“我认为不是月饼。
”“就是月饼,盒上写着呢。
”还没来得及等老师开口,第二小朋友已接上话了,“我觉得不是铁盒”……于是,小朋友们你一言我一语地争论开了。
可以说,在接下来的10分钟里,小朋友的注意力几乎全到这两个问题上了。
一节教学课只有40分钟,像这样绕一个圈子,学生还不能发现其中的数学问题,不但冲淡了“数学味”,更影响了“双基”的落实。
难怪有的老师说,现在有些数学课上成了说话训练课。
问题4:
使用单一——缺少了应有的灵活处理在听课中发现,一些教师在使用主题图时,出现了一种固定的模式:
出示主题图(从图中你了解到了哪些信息?
)——找出数学问题——解决数学问题——巩固练习,很少有新的突破。
以上四大问题的存在,在一定程度上影响了主题图使用的效果。
因此,在实际教学中,我们不能一味的迷信和盲从,应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际,对主题图进行“理解内涵、动手操作、动态展示、适度增删、把握时机、灵活改编”等有效地处理,从而使“主题图”真正成为学生学习知识,提高学习能力的有效载体。
小学数学主题图教学中存在的教学误区及原因分析建始实小
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