念奴娇过洞庭公开课Word文档下载推荐.docx

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　　⑵揣摩作者的情感，说说你对这首词的感受

　　⑶提出你不能理解的词句

　　2、教师小结：

　　这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

　　三、品味赏析

　　1、阅读上阕，讨论：

　　⑴学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

　　文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?

用了什么修辞?

从几个角度?

基调怎样?

营造了怎样的诗歌意境?

　　⑵请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境

　　滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

　　⑶面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

　　过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

　　2、学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题：

　　⑴可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜?

捕捉有关描写周瑜的`语句，分析周瑜形象

　　小组讨论：

　　明确：

　　小乔初嫁了────英雄

　　雄姿英发────有气魄

　　羽扇纶巾────儒将

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭────大智大勇

　　是个风流人物。

　　⑵作者把周瑜放在怎样的背景下来写?

景色描写中────乱石惊涛浪花

　　⑶这个景色有什么特点?

如何描写?

　　气势磅礴

　　穿空────峻伟

　　卷千堆────浩大

　　用了比喻、夸张、拟人的手法

　　千堆雪比喻巨浪

　　⑷为什么把周瑜放到这样一个景色中去?

　　衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

　　⑸讨论：

为什么单单怀周瑜?

　　参考：

　　①建功年龄：

　　苏轼四十多岁团练副使虚职

　　周瑜二十多岁就被重用

　　②机遇：

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君

　　③赤壁之战中主要角色是周瑜

　　④惺惺惜惺惺苏轼：

知音如周瑜。

　　怀古的目的是为了抒发感情。

　　6、抒发什么感情?

　　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　笑什么────多情

　　多情────多愁善感

　　愁什么────被排挤不得志仕途不平大志难以实现

　　感────惆怅失意

　　7、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。

如何理解人生如梦，一尊还酹江月?

人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

　　应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。

这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

　　3、总结全文：

　　内容：

感怀、写景、咏史、抒情

　　基调：

昂扬、感奋、豪迈、苍凉

　　全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

　　四、拓展延伸，比较提高

　　1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

　　⑴《雨霖铃》：

　　⑵教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

　　婉约词：

只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月;

　　豪放词：

须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。

　　2、有人说人生如梦，一尊还酹江月中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。

联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

念奴娇过洞庭公开课第2篇

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：

　　了解苏轼及其在文学史上的地位。

　　具体鉴赏豪放派代表人物的代表作品。

　　初步比较豪放词、婉约词的不同艺术风格。

　　2、情感目标：

　　引导学生体会词人复杂的心情，丰富学生的情感世界.

　　3、能力目标：

　　培养学生自主、合作、探究的能力。

　　培养学生懂得对比阅读、实现拓展迁移的能力。

　　二、教学重难点：

　　1、豪放风格的具体体现。

　　2、写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　3、塑造人物的手法。

　　4、作者思想感情的把握。

　　三、教学方法：

　　合作探究法、自主探究法、对比阅读法、反复诵读法。

　　四、教学设备：

多媒体。

　　五、教学过程

　　一、导入新课：

　　多媒体播放音像，以《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》营造氛围，导入新课。

　　同学们知道这首歌是什么歌吗?

它是电视连续剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》。

三国时期有很多的英雄豪杰让人们景仰不已，有一年苏轼到黄州，游览了赤鼻矶，由此联想到三国鏖战的古战场赤壁，写下了让人们传诵至今的《念奴娇·

好，那我们今天就一起来学习他的这一首代表作品《念奴娇·

赤壁怀古》，请同学们翻开课本的118页。

　　二、诗词鉴赏：

（一）简介作家作品及写作背景。

　　对于苏轼大家应该是比较熟悉的了，我们再来了解一下吧。

　　多媒体显示资料：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋仁宗时杰出文学家、书画家、政治家。

他的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。

他博学多才

　　，是著名的散文家，为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）之一;

为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”;

为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。

著有《东坡全集》。

　　看一下题目——念奴娇·

赤壁怀古——哪一个是词牌（念奴娇），同学们知道它的来历吗?

念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌就是为了纪念她而创立的。

　　词题——赤壁怀古——已经点明了写作背景：

游赤壁（写景）怀古（咏史、抒情）。

　　同学们再看一下课本中注释的写作背景，宋神宗元丰3年（公元1079年）作者因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，元丰5年，苏轼已经47岁了，他游览了黄州赤壁，写下这首作品，可知是在他得意时还是在他失意时所作?

——失意时——同学们要注意把握作者的思想感情。

（二）朗读作品：

1、范读（多媒体播放朗读音频）;

　　2、齐读（同学们朗读时要能够体现豪放风格，读出感情来）。

　　（三）合作、探究：

　　1、整体把握：

词的上下阕各写了什么内容?

　　上阕：

描绘赤壁的景色。

　　下阕：

写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

　　2、赏析：

（1）上阕赏析：

　　★赤壁的景色是怎样的?

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。

　　（分析词句）作者首先从大处着笔，总写登高远眺的所见所感。

——哪位同学来解释这句词的意思?

——（参考）滚滚长江，浩浩荡荡，永不停息地向东奔流;

千百年来，多少的风流人物，就像东流的江水，随着时光，一去不复返了。

——此处把江山和人物合写，创造了一个雄浑旷远、豪迈深沉的意境。

苏轼这一句，很少有人能比，能够写得出来。

他只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就很自然地想起这句“大江东去，浪淘尽千古风流人物”。

　　这一句是不是很熟悉呢?

——《三国演义》片头曲，（多媒体播放“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这一句的音像。

）——哪个地方有区别?

——英雄人物、风流人物。

（提问解释）

　　英雄人物：

才能勇武过人的人。

　　风流人物：

有功绩而又有文采的杰出人物。

　　分析“风流人物”（拿“风流人物”与“英雄人物”作比较，拿苏词“风流人物”与毛诗的“风流人物”作比较，分析“风流人物”的内涵。

）

　　★词作哪句点出怀古的内容?

　　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　　（分析词句）西边的旧时营垒，是令周瑜一战成名的赤壁大战的古战场。

　　——究竟是不是呢?

不是。

苏轼游的是赤鼻矶，在湖北黄冈，而赤壁之战的赤壁，是在现在的湖北赤壁市。

——不是真赤壁，还怀想什么古人呀，这不有点做作吗?

　　——不是，他知道的，所以说是“人道是”，特意说明“是人们说”，而不是“我以为”。

苏轼仅是借此抒发思古之幽情而已。

　　大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”?

——不能，因为“郎”字给人家一种年轻的感觉，特别年轻潇洒。

——大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”有什么特别意义吗?

赤壁在赤壁之战之前闻名吗，周瑜在赤壁之战之前闻名吗?

——赤壁是因为周瑜才闻名的，反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。

　　★古战场的险要形势是怎样的?

这样写的目的是什么?

词人可能联想到哪些豪杰?

　　①（险要形势）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　有哪些动词?

——穿、拍、卷。

——哪位同学分析一下这些动词的表达效果?

　　“穿”字写出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的险峻地势。

——山势险峻

　　“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。

——巨浪惊险

　　“卷”字突出了江水的澎湃气势。

——江水汹涌澎湃

　　②（目的）为英雄人物的出场作铺垫。

　　③（豪杰）横槊赋诗的曹操、驰马射虎的孙权、隆中定策的诸葛亮、知人善用的刘备、足智多谋的周瑜……

　　三乱石穿空一横槊赋诗的曹操

　　人国（山势险峻）江时驰马射虎的孙权

　　道周惊涛拍岸山多隆中定策的诸葛亮

　　是郎（巨浪惊险）如少知人善用的刘备

　　赤卷起千堆雪画豪足智多谋的周瑜

　　壁（江水汹涌澎湃）杰……

　　上阕描绘了一种雄奇壮丽的景观，写景的作用是什么?

　　景为人物作铺垫

　　【小结】景&

larr;

────────→人

　　面对此景多感慨

　　再齐读上阕，体会一下。

念奴娇过洞庭公开课第3篇

　　教学目标：

　　1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。

　　2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

　　教学用具：

多媒体课件

　　教学课型：

课内赏析课

　　教时安排：

一课时

　　教学过程：

　　一、提问方式复习作者

　　略

　　一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。

语文实为“文字、文章、文学、文化”。

　　二、整体感知

　　1．请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？

应该怎样读？

　　2．检查字词的理解。

　　3．集体朗读。

　　4．师范读或者听多媒体的朗读。

　　解释：

词与诗歌不一样，押的是入声韵。

入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。

举例试用无锡话读。

入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。

　　5、学生朗读，要求：

体会文化

　　三、品味鉴赏：

词是有章法的，理解词要一层一层的看。

全词共八句，分别是：

　　1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。

　　讨论：

你认为第一句指的是眼前的大江吗？

　　哪几个词是最有历史感的？

“浪淘尽”是什么意思？

　　（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）

　　2、点明怀古内容，引出古战场。

　　故垒西边……这是真是赤壁吗？

何以见得？

　　3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。

　　“乱石穿空”写什么？

“惊涛拍岸”突出什么？

“卷起千堆雪”写什么？

　　（写山，雄俊，力度。

惊涛，表明水，江流的湍急。

雪在质感上比浪形象，生动）

　　4、过渡，承上启下，由写景到写人。

　　“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？

　　（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。

　　5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得志。

　　写英雄为什么一定要写美人？

　　（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。

如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。

　　6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。

　　讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？

　　为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？

　　7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。

　　为什么想周瑜会伤自己？

（年龄、功业相比）

　　这是怎样的心情？

（抑郁）

　　多情应笑我，多的是什么情？

（抑郁之情，早生华发，一“早”字体现此情）

　　8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。

　　“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？

　　（一指个人，一指所有人。

此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。

人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。

　　9、与周瑜相比之后的感叹：

江山在，周郎不在，东坡在，事业不在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。

　　四、小结豪放词的特点

　　1、要有壮阔景

　　2、要写英雄事

　　3、要表功业志

　　4、要抒苍凉的情

　　五、迁移

　　以此法读下一首《京口北固亭怀古》。

　　要求：

一句句分析，说出理解来。

念奴娇过洞庭公开课第4篇

　　教学目的：

　　1、理解词的思想内容：

借咏史怀古抒发壮志难酬的思想感情。

　　2、理解词的表现手法：

借景抒情借古抒怀及旷达豪放的意境。

　　3、理解词的相关知识及流派风格。

　　重点难点：

　　借古抒情和旷达豪放的意境。

　　教学方法：

　　之前学生接触过词的知识以及苏轼的作品，教授本课应在复习相关知识的基础上，温故知新，讨论诵读为主，教师点拨为辅。

　　一、导入新课。

　　我们的祖先创造了灿烂的文化，诗词歌赋如绚丽的星空，辉耀古今。

今天我们就欣赏一首宋词，苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》（板书题目）。

　　二、关于词

　　说到宋词，我们不能不说词的发展，说到词的发展则必须说到苏轼。

　　1、词的发展

　　词是一种和乐可唱的诗体，兴起于隋唐，盛于宋代。

初始是民间艺人走街串巷时所唱的曲词，故叫曲子词，又叫诗余，长短句，乐府。

词在唐代还不能入大雅之堂，诗人在写诗之余偶尔为之，晚唐五代到宋早期，词也只是写些男女恋情和离愁别绪，题材极窄。

那种深邃阔大的怀古之情装不进词的形式里，词风也以婉约清丽为主。

到苏轼为之一变，他扩大了词的题材，丰富了词的意境，凡入诗者皆可为词。

且大气豪放，一改传统，开一代词风，成为豪放一派的领军人物，使词这一文学式样，发展到空前的程度。

这以后的词坛，豪放与婉约并举，清丽与壮歌齐晖。

　　2、词的特点

　　“词有定格，句有定数，字有定声”。

词有词牌和题目之分，词牌规定了句数字数和声律，与内容无关，如“念奴娇”。

词又分小令（58字内）、中调（59--90字内）、长调（91字以上）。

词的段叫片或阕。

　　三、作者及写作背景

　　1、苏轼（1037----1101），字子瞻，号东坡居士。

北宋眉州人，中国古代文学史上少有的奇才和全才。

散文、诗歌、书法、绘画样样皆精，且成就卓著。

散文与其父其弟皆为唐宋八大家，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，书与米芾等并称四大家，画开徽州一派。

苏门一家传世美谈甚多。

有一副联赞道：

一门三父子，都是大文豪；

诗文传千古，峨眉共比高。

　　2、写作背景

　　这首词写于神宗元丰五年，当时47岁，两年前贬黄州团练副使（民间自卫队的副队长），苏早年有大志，但在党争激烈的环境下，屡遭贬斥。

两年前因写诗遭人诬陷，被捕入狱，险遭杀害。

但他的达观使他从未对生活失去信心。

这首词就是被贬后复杂心情的反映，他借对古迹的描写和对古人古事的叙述，抒发了自己壮志难酬的情怀。

　　四、内容分析

　　这首词属中调，分上下两片，上片写赤壁之景，抒对古代英雄的缅怀之情。

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　大江，指长江;

淘，淘洗；

风流人物，英雄人物。

滔滔江水，滚滚东流，多少历史英雄，被时间的流水淘洗而去。

此句交代赤壁的环境，既是写眼前之景，又含有暗喻，淘尽千古风流人物的大江，不是历史的长河吗。

此句开头，登高怀远，视野开阔。

一下子概括千古，真是大气磅礴，尽显豪壮情调。

　　故垒，黄州古老的城堡，一说古战场遗迹。

“人道是”，即“人说是”。

据考，三国时的赤壁在武昌，苏轼游得赤壁在黄州，名赤鼻矶。

词人用“人道是”，可见他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表达怀古而已。

三四句写赤壁的地点，并引出周瑜。

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　　“乱石”写山势。

乱，多而杂，写山势，照应前面登高远望视野开阔，奇峰异岭尽收眼底。

凸显了山势的奇崛和高峻。

“惊涛”，因波涛汹涌，令人心惊，故曰“惊涛”；

以显水之汹涌。

“千堆雪”，巧用比喻，即显宏大又显壮观。

此句写景，用笔极简，但笔力雄健，景色奇绝，场面壮观。

非大手笔不能。

　　江山如画，一时多少豪杰。

　　“江山如画，”上承“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

”眼前所见，美不胜收，难以尽述，故曰“江山如画”。

接下来则盛赞“一时多少豪杰”，在赤壁大战这个舞台上，一时间有多少英雄共同演出了着雄壮大剧。

此句总结概括，上承写景，下启周瑜，收束上片。

　　——上片写景感怀，视野旷达，气象万千，荡人心魄。

尽显豪放之风。

　　下片写周瑜和自己，重在叙事。

　　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　　遥，因远曰遥；

小乔句表面写婚姻，实则写其年少，有英雄衬美人的作用，以凸显少年英雄，奋发有为----此句写人，英雄年少。

　　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　　“羽扇纶巾”，《三国演义》给人们一个误解，以为只有诸葛亮这样装束。

实则不然，魏晋上层人物以风度潇洒，举止雍容为美，“羽扇纶巾”则代表这种名士派头。

“羽扇纶巾”借写服饰显其风度闲雅；

“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，写其韬略，胸有成竹，指挥若定，从容不迫。

诗人笔下的周瑜，何其豪壮。

此句凸显其英雄业绩。

　　神，指精神；

故国，赤壁；

神游故国，是说自己身临赤壁，思接周瑜，精神进入到当年的环境。

“多情应笑我”是倒置句，即应笑我多情。

想到周瑜34岁建立奇功，自己已近中旬“华发早生”，一事无成，两者何其不同。

写自己多情，一事无成。

　　人生如梦，一尊还酹江月。

　　江山依旧，人事已非，沦落无聊，老大徒伤，于是慨叹人生，借酒浇愁。

酹，将酒洒地，表示祭奠。

因月在江中，故用。

此句虽让人感受到作者的消极情绪和苍凉之感。

但此句却难掩作者达观之情。

　　——下片写人，先写周瑜，后写自己；

周瑜让人景仰，自己壮志难酬。

　　总看全词，上片重在写景，将江山之美和怀古之情融为一体，视野开阔，景色奇绝，气象万千，荡人心怀，尽显豪壮之情调。

下片则重在写人，在对周瑜的塑造上，诗人借周瑜的'

雄姿英发，赫赫战功，彰显了一种英雄豪气。

写自己消极苍凉不掩撒酒江月的豪气。

这一切都营造出壮阔雄浑的意境。

在表达壮志难酬的同时，让人感受着词的巨大魅力。

　　五、艺术特点

　　1、情调豪放

　　写景抒情，人物塑造。

　　2、烘托映衬

　　烘托映衬，是用乙托甲，使甲更为突出的手法。

作品从“千古风流人物”到“一时多少豪杰”。

到周瑜步步缩小，而周之后，笔锋一转，引出自己。

这样，前边的一切都退居到陪衬之位。

到这儿读者才明白，写古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。

　　《念奴娇﹒赤壁怀古》实是苏词的代表作品，古今词坛经典，今天我们学习这首千古绝唱，不仅汲取着思想的营养，还能感受到通篇散发的艺术魅力。

　　六、作业

　　1、背诵。

　　2、整理有关词的知识。

　　3、体会作品表现的豪放风格。