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信息技术教学方法汇编
信息技术教学方法
信息技术教学方法,是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
教学模式是与教学方法类似的一个概念,指反映特定教学理论的逻辑轮廓,为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
通常,教学模式俗称大方法,它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化的。
但研究表明,教学方法在相互联系、相互融合的过程中已越来越模式化。
大多数方法可能同时包含有其他的传统意义上的教学方法,如任务驱动教学法可能包括:
讲授法、演示法、讨论法、练习操作法等。
故本章将教学方法的外延扩大,理解为大方法,与教学模式含义相近,对两者不作严格区分。
本章将介绍七种比较典型的教学方法:
讲授法、教练法、讨论法、任务驱动教学法、基于问题的学习、webQuest教学法、范例教学法。
这些教学方法不仅体现了传统的教学方式:
讲授式、启发式,也体现了两种新的学习方式:
合作式和探究式;不仅有认知心理学的代表作,也有建构主义的代表作;不仅有适合培养学生信息技术知识与技能的,也有适合培养学生情感态度与价值观的;不仅有适合班级教学的,也有适合小组和个别化教学的。
当然,适用于信息技术课程的教学方法绝不只这六种,随着研究和实践的深入,会涌现出更多有价值和推广意义的信息技术教学方法。
每种教学方法的介绍中部提供了可供参照的教学过程,但是,这些过程并非一成不变、不可更改,“教学有法、但无定法”,对任何一种教学方法的使用都应根据实际需要灵活应用。
5.1讲授法
一、方法简介
讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
其特点是:
①讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授;②讲授中教师起主导作用,引导学生关注新知识并进行思考;③学生在倾听与反馈中建构知识;④口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具;教师要对讲授的内容做合理的组织。
讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式,这些形式有各自的特点。
在实际教学过程中,这几种形式很难截然分开,它们常常交织在一起,配合使用。
讲述:
指教师向学生叙述事实材料,或描绘所讲对象,使学生形成鲜明的表象和概念,并从情绪上得到感染。
通常在叙述某一问题的历史情况、某一发明或发现的过程以及人物传记材料等时采用这种方法,如介绍计算机的发展史,介绍我国计算机教育的历程。
讲解:
指教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理等。
一般当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候,就需要进行讲解。
如在程序设计的教学中就需要对程序的算法、规则等进行细心的讲解。
讲读:
其主要特点是讲与读交叉进行,有时还加入练习活动,既有教师的讲与读,也有学生的讲、读和练,是讲、读、练结合的活动。
讲演:
指教师不仅要描绘事实,而且要深入分析和论证事实,并在这个基础上,对事实做出科学的结论。
讲演所涉及的问题比较深广,所需时间比较长,它要求有分析、有概括、有理论、有实际,有理有据。
如教师就教材中的某一专题,如算法与程序设计、数据管理技术、多媒体技术在现实生活中的应用等内容,进行有理有据、首尾连贯的论说,这就是讲演。
这几种形式都是教学中经常使用的。
教师在使用时要充分考虑到学生听讲的方式,使教师的主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。
切忌只是教师讲,学生听,导致注入式的讲授。
在信息技术教学过程中,教师通过合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描绘、陈述,启发性或诱导性的设疑、解疑,可以在较短的时间内将信息技术相关知识传授给学生,并能够把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来,使之融为一体,相互促进。
讲授法是一种非常古老而又应用最广的传统教学方法。
随着社会的进步、教育的发展,一些新的教学手段被引入教学领域,出现了演示法、实验法等,这些方法手段和讲授法相结合,丰富讲授法的教学形式。
需要明确的是,几乎所有教师在课堂中都要进行讲授,只是讲授占据的时间比例不尽相同,因此,讲授方式有时体现为辅助手段,有时表现为主导方式。
按照本书约定,此处所指讲授法实际上就是“讲授为主式”或者“讲授主导式”,即以讲授为主导,其他教学方式作为辅助方式问或穿插其中,通过“讲授”穿针引线使不同教学方式有机融合,共同服务于教学过程的教学方法。
同时,教师在讲授时一定要注意尽量借助一些直观手段,如某些媒体、实物,边讲授边操作、演示。
譬如,像程序设计这种较复杂、需要较多逻辑思维的内容,在系统化讲授的同时,要鼓励学生自主尝试,才能使学生更好地理解。
二、教学过程
讲授法源于德国教育家赫尔巴特的“明了、联想、系统和方法”的四阶段教学模式,他认为学生接受系统的书本知识的学习,必须经过“感知——新旧知识联系——知识系统化——知识的运用,,这一教学程序。
苏联教育家凯洛夫根据辩证唯物主义的认识论原理;对这种教学模式作了进一步的分析,提出了感知、理解、巩固、运用、检查等几个教学阶段。
这种教学模式传入我国后,我国教育工作者又在此基础上作了适当的调整和修改,形成了一种中外结合的讲授模式,其基本步骤如下
(1)组织教学。
这是指讲课前进行各种准备的环节,这一环节一般包括带领学生进入多媒体综合教室或网络机房(看实际教学需要而定)、检查人数、安定情绪、检查课前准备等活动。
其目的是引领学生进入学习情境,让学生做好学习新知识和技能的准备。
(2)导入新课。
一般先复习旧课,特别是复习与新课有关的内容;或设置先行组织者,使学生主动地形成新旧知识的内在联系;或是设置悬念,提出一些学生感兴趣、有启迪作用、与学生的生活学习贴近的问题,激发学生学习的积极性;也可能是阐明意义直接开讲。
(3)讲授新课。
这是该教学程序的中心环节,以系统讲授为主。
要求教师突出重点、突破难点,理清思路,注意教学趣味性,注意与学生的双向沟通,做到少讲精讲,如对菜单命令等可以只讲解几个较为典型的,而不是逐一解释。
在讲授过程中要注意“不断分化”和“融会贯通”的组织原则,改进知识的呈现顺序,促进迁移。
还要注意运用谈话、反诘、提问等方式,以及运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法,保持和加深学生学习的兴趣,引导学生把新旧知识联系起来,构成新的知识系统。
(4)巩固新课。
一般采用课堂总结提问与练习等方式,及时强化所学知识,当堂消化,当堂巩固,以防遗忘。
要掌握学生的遗忘规律,特别是对于操作性较强的知识,教师可以让学生在计算机上加以练习巩固。
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(5)布置作业。
指在学习新知识之后,教师给学生布置练习题或思考题,这也是整个课堂教学程序中的最后一个环节。
教师布置的作业不应该是让学生抄写书上的现成结论,或是让学生机械模仿某些技能技巧,而是要最大限度地激发学生的学习兴趣和思维活动,同时,布置的作业不宜太难。
如程序设计教学,一方面教师应该让学生对所学的知识灵活运用,形成迁移;另一方面,也要考虑学生的思维水平,以不阻碍学生的积极性为前提;还要注意不要使作业过多占用学生的课余时间,以免影响学生休息或者耽误其他课程的学习。
从以上步骤可以看出,在课堂教学的不同阶段,讲授的目的、功能是不同的:
起始阶段作引发铺垫性的讲授,可以为学生提供广阔的知识背景,打开学生的思路;新课讲授阶段作剖析释疑性的讲授,可以使学生茅塞顿开,加深对知识的理解;结束阶段,作总结强化性的讲授,可以帮助学生形成知识的网络结构,达到巩固记忆的目的。
三、方法评价
讲授法主要有如下两个方面的优点:
(1)有助于系统知识和技能的传授。
讲授法是学生直接接受教师教给的人类知识成果,它主要运用于系统性的知识、技能的传授和学习,适用于以传授知识为目的的教学情景,可以使学生在短时间内循序渐进地掌握比较深奥、靠学生自学较难理解的内容。
综观中小学信息技术课程,我们不能否认,很多知识仍然属于基础知识的范畴,学生听教师讲授仍然是重要的学习途径。
(2)适用于班级组织教学。
班级授课制是目前我国教育教学中主导性的教学组织方式,而且,在相当长的时期内,这种形式将不会发生较大的改变。
教师面向全体学生讲授,可以节省教学时间,提高教学效率。
另外,讲授法对教学内容组织、教学时间安排等要求严格,教学工作具有严密的组织性和计划性,适合以班级为单位的集体讲授,教学质量有一定保证。
讲授法在系统传授知识方面是基本可行和有效的,但存在一定的局限性,主要表现在:
(1)容易产生“满堂灌”、注入式教学。
现代教学论认为,教学应该是教师与学生’、教材与等生、学生与学生之间的多向信息传递,而讲授法在很多时候是师生问的单向信息传递,容易使等生处于单纯接受教师所提供的信息或知识的地位。
所以,如果讲授法运用不当,很容易演变成“满堂灌”和注入式教学。
(2)难以顾及个别差异。
在面向全体学生教授时,很难实施个别化教学,难以顾及学生的各别差异,因材施教原则难以得到实施。
(3)在培养学生的创造力等方面具有较大的局限。
讲授法和其他教学方法如基于问题的学习、任务驱动等教学方法等相比,缺乏直观化和自主性的学习活动,在培养学生的探索精神、创创造才能、解决问题的能力以及自主学习的意识和学习方法的掌握等方面都容易受到忽视或限制。
因此,在教学应用中要认清讲授法的优势和局限性,结合其他教学方法,尽可能地扬长避短在信息技术教学中,在运用讲授法时要特别注意与上机练习的结合。
因为如果在教学过程中教师只是讲授理论知识,而不给学生充分的练习时间,信息技术教学就失去了意义;反之,教师才讲,只让学生盲目地上机练习,那么,学习效率也难以保证。
因此,讲解要和操作练习结合起来讲授要与学生尝试结合起来,这样,学生才可能将教师讲授的知识应用于实践并加以巩固,直至熟练掌握。
5.2教练法
一、方法简介
作为实践性与工具性特点明显的课程,信息技术课程的教学需要培养学生的技术能力,而技术能力培养与运动技能有类似的地方,因此,使用教练法对于信息技术课程中的技能培养与过程方法的训练是一种常用而有效的教学方法。
教练法的主要理念是以学生为主体,围绕某些学习任务,组织学生进行信息活动、操练某些技能,并且按照学生的个体差异在学生操练中给予帮助和指导,使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到有效培养。
教练法在群体学习倾向基本一致时可以采取群体教练法由教师提出任务与注意事项,然后学生操练,教师根据倾向性问题进行集体指导,然后归纳与流;个别教练法则要根据学生的个体差异确定有差异的任务和组织有差异的学习过程,以使每个学生的信息素养都得到提升。
二、教学过程
教练法实施的基本过程可以归纳为:
提出任务和注意点——动手实践,教练指导——归纳交流
首先,教师要根据课程的目标,提出这节课的学习任务和实践活动的工作课题,使学生明确做什么,并且还要指出学生实践中的注意事项,特别是学习方法与思维方法方面的要点。
任务提出时,要使学生明了课题任务与学习任务的关系,布置课题时要指出所要操练的信息技术技能与熟悉的信息活动的过程与方法,这样能够使学生了解学习的意义,调动学生的学习积极性。
例如在布置学生完成美化一个电子板报的课题时,同时指出学习艺术字的使用与排版的技能。
然后,让学生开始实践活动,通过完成工作课题,进行各种操练与练习。
教师在这个过程中要针对学生的情况与问题进行指导与教练,帮助学生掌握知识与技能,并且注意帮助学生养成正确的学习态度。
要根据学生的个体差异进行针对性指导。
根据马梯尼兹的学习倾向理论,对于变通型学生,教师可以鼓励他们发挥敢于冒险、善于控制自己的学习、积极参与学习过程的特点,使之积极创造,进行多种尝试与探索;对于实干型学习倾向的学生,则要不断提供来自于外界的压力,促使他们积极向上;对于顺应型学习倾向的学生则可以每次提出一个单一的目标,使他们以直线式的学习方式进行操练与练习,并且及时给予简单明了的反馈,同时,要不断帮助他们总结与提高,促进他们知识的结构性内化,并且形成比较积极的学习态度与科学的思维方法;对于逆反型的学习者则
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