部编版语文《诗词五首》市级一等奖教案Word格式.docx
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字音:
车马喧〔xuān〕东篱〔lí
〕
节奏:
结庐/在人境,而无/车马喧。
问君/何能尔?
心远/地自偏。
采菊/东篱下,悠然/见南山。
山气/日夕佳,飞鸟/相与还。
此中/有真意,欲辨/已忘言。
提示:
古体诗,形式上以五言为主,朗读时通常按“二三〞式来停顿。
〔3〕抽查朗读,全班齐读。
〔1〕本诗偶数句入韵,押“ɑn〞韵,韵脚有“喧〞“偏〞“山〞“还〞“言〞,韵脚要根据语境读到位。
〔2〕语调、语气和节奏都应是舒缓的。
①起句要平静些,转折句也可处理为平静的读法,但要表达出得意感。
②“何能尔〞设问,“尔〞,代指前句,写出了反常、与众不同,故应读重音。
“心远地自偏〞为全篇之骨,要读出自豪感,表达出淡然而满足的精神状态。
后三个字,应一字一顿,而且要有余音。
③五、六句要读出你的想象和联想来,要读出“见〞字的“悠然〞、怡然自得来。
④七、八句朗读时应想象林中美景,想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。
⑤九、十两句重在写回归田园的乐趣,宜读出自得其乐的心情。
结句最后三个字,应一字一顿,而且要有余音,似乎自己已与大自然融为一体,物我两忘。
〔1〕结合注释和工具书,理解诗意并质疑。
〔2〕小组交流并释疑。
师:
诵读速度要慢,边读边体味,尝试复原诗歌中呈现的画面,想象诗人当时的情态。
要抓住“结庐〞“人境〞“车马〞“菊〞“南山〞“山气〞“飞鸟〞等意象,复原诗歌画面,并细细品味它们所蕴含的情感,理解诗人的心境和情感。
【设计意图】继续加强诵读的训练,通过指导朗读,学生反复诵读,让他们与文本对话,明确古体诗的句数、句式、平仄、用韵自由的特点,让学生在初步了解诗意的根底上,想象诗歌画面,为后面理解诗人情志做铺垫。
三、析读,厘清情感脉络
1.破诗题,释疑解难
大家有没有发现诗歌的题目和内容之间存在什么问题?
预设诗里根本没写酒,但题目却叫“饮酒〞,这是因为这首诗可能是陶渊明喝完酒之后写的。
资料助读1:
《饮酒》序文:
余闲居寡欢,兼比夜已长①,偶有名酒,无夕不饮。
顾影独尽②,忽焉③复醉。
既醉之后,辄④题数句自娱。
纸墨遂多,辞无诠次⑤,聊⑥命故人书之,以为欢笑尔⑦。
【注释】①夜已长:
秋冬之季,昼渐短夜渐长,到冬至达最大限度。
②独尽:
单独干杯。
③忽焉:
很快地。
④辄:
就,总是。
⑤诠〔quá
n〕次:
次第,层次。
诠,同“铨〞。
⑥聊:
姑且。
⑦尔:
罢了。
师补充:
文人的体内有两种液体,一种是泪,一种是酒。
泪酝酿为心中的诗情,酒挥洒出笔下的文字,于是诗歌便氤氲出了酒的醇香。
也就是说,这组古诗,为酒后即兴之作,大多直抒胸臆,挥洒真情,实际上是借“饮酒〞,表达对世事人生的感慨。
2.抓诗眼,厘清脉络
文章的构成有两个意义方阵,请同学们结合句式和关键词,思考诗歌的层次。
预设开头四句为一层:
作者虽然居住在“人境〞里,却听不到车马的喧闹声,如何能做到这样呢?
原来是“心远〞使然。
关键词为“心远〞,第三、四句为自问自答的设问句式。
第二层为后六句:
写作者“心远〞境界之下看到的自然美景和到达的忘我境界。
3.寻证据,理解情感
品读课文,找出作者“心远〞的原因,体会诗人“心远〞情怀的表现。
〔生交流讨论,师点生答并引导〕
预设原因:
结庐在人境,而无车马喧。
〔“车马喧〞指世俗中的名利,抛却了名利,心自然就“远〞了。
无求名逐利之心,即使身居闹市也宛如住在深山。
表现:
〔1〕采菊东篱下,悠然见南山。
〔“悠然〞形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡;
“见〞写出了诗人看到南山美景时的随意与自然。
一俯一仰的动作中,南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬,合成物我两忘的“无我之境〞,表达了作者心灵的自由和惬意。
〔2〕山气日夕佳,飞鸟相与还。
〔一静一动,写南山暮景:
在美好的黄昏中,飞鸟结伴返回山林。
意境宁静恬淡,流露出了诗人归隐后怡然自得的心情。
〔3〕此中有真意,欲辨已忘言。
〔“真意〞,即自然之趣和人生真谛。
作者从这美景中,悟到了人生的真谛,就是要远离名利纷争、自得其乐。
由此可以看出作者到达了物我两忘、悠然自得的境界。
师小结:
篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人——优美、宁静、惬意,组成一幅恬淡悠闲的田园生活图,使人心生向往,这也正是陶渊明的追求。
诗中看似没有人的参与,却处处有人,人与自然相处和谐,到达了“物我合一〞的境界。
4.析根源,读懂心愿
陶渊明的志趣是如何形成的?
表达了他怎样的心愿?
预设陶渊明在年轻的时候也曾“猛志逸四海,骞翮〔hé
〕思远翥〔zhù
〕〞[《杂诗十二首》〔其五〕],有着非凡的理想抱负,但黑暗的现实让他失望,最终他选择了解印辞官,归隐山林。
资料助读2:
陶渊明为了养家糊口,来到离家乡不远的彭泽当县令。
到任尚缺乏百日,碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务。
这个督邮,以凶狠贪婪远近闻名,每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂,每次去必是满载而归,否那么便栽赃陷害。
县吏对陶渊明说:
“当束带迎之。
〞陶渊明叹道:
“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。
〞说完,解印而去,辞职回乡。
从此,躬耕陇亩,读书为文,不再做官。
从踌躇满志,到躬耕隐居,陶渊明经历了痛苦的抉择。
最终他选择了远离官场,回归自然,追求精神上的自由。
结束语:
古代士大夫继承陶渊明的精神,当他们仕途失意或厌倦官场后,从陶诗这里寻到了新的人生价值,以此来抚慰不羁的灵魂。
于是,“不为五斗米折腰〞成了中国士大夫精神世界的标准,而平淡自然的诗风也就成了他们心中崇高的艺术境界,所以苏轼说“古今贤之,贵其真也〞——全是因为一个“真〞啊!
【设计意图】厘清诗人的情感脉络,理解诗人的情志,是学习本诗的重点。
以诗眼“心远〞为抓手,探求原因和表现,既能引导学生学会解读诗词,又能结合背景,做到知人论世,从而更好地理解诗意,把握情感。
【板书设计】
第2课时
1.反复诵读《春望》《赤壁》两首诗,读懂近体诗韵律特点,理解诗歌的内容。
2.结合诗人生平和创作背景,理解诗歌中寄寓的情感。
3.鉴赏诗人传情达意的艺术手法,领悟诗歌艺术技巧。
一、导入,温故知新
与学生一起回忆学过的近体诗,明确近体诗的律诗和绝句的根本分类。
预设绝句:
《泊秦淮》《江南逢李龟年》《峨眉山月歌》
律诗:
《望岳》《游山西村》《野望》
指出本节课所要学的两首诗中哪首是律诗,哪首是绝句。
预设律诗:
《春望》绝句:
《赤壁》
【设计意图】通过回忆学过的近体诗,引导学生了解本课所学两首诗的体裁特点。
二、诵读,感知近体诗的韵律
〔1〕教师范读《春望》《赤壁》,同桌互读,感知两种体裁诗歌的韵律特点,小组评读。
搔更短〔sāo〕不胜簪〔zān〕折戟〔jǐ〕
春望
国破/山河/在,城春/草木/深。
感时/花/溅泪,恨别/鸟/惊心。
烽火/连/三月,家书/抵/万金。
白头/搔/更短,浑欲/不/胜簪。
赤壁
折戟/沉沙/铁/未销,自将/磨洗/认/前朝。
东风/不与/周郎/便,铜雀/春深/锁/二乔。
〔2〕抽查朗读,全班齐读。
〔师进一步指导重音〕
预设停连:
依节奏停顿,依意思或者感情连贯。
重音:
强调的字词读得重、响。
如《春望》中“破、深、溅泪、惊心、三月、万金、搔、不〞需重读。
语气:
依据诗歌的内容、感情。
如《赤壁》韵脚“销〞“朝〞“乔〞要重读拖音。
诗的前两句记叙,音调以平缓为宜;
后两句为议论,音调以沉郁为宜。
预设五言诗,朗读节奏划分为“二二一〞和“二三〞式。
绝句的节奏类似于律诗。
律诗中颔联、颈联两联一般为对偶,形式整饬雅致,音韵华美。
绝句对仗不严格。
〔1〕结合注释和工具书,理解两首诗歌的大意并质疑。
读时速度要慢,边读边体味,尝试复原诗歌中呈现的画面,想象诗人当时的情态。
【设计意图】反复诵读,让学生与文本对话,感知近体诗的韵律特点,让学生沉浸在诗歌的意境中。
通过节奏、语气、重音等,初步感知诗歌内容,为后面与诗歌产生共鸣、理解诗人情志做铺垫。
三、品读,感知诗情
〔一〕品读《春望》
1.破诗题,预测内容
“春望〞是什么意思?
预设“春望〞即春天所见。
“春〞点明了“望〞的时间,“望〞点明了人的行为。
作者都“望〞到了什么呢?
请发挥想象,简要概括。
预设远景:
山河城郭中景:
荒草残木近景:
春花飞鸟特写:
稀疏白发
2.寻意象,“望〞眼前之景
自读诗歌,找出诗人所见景物,体会诗人笔下的春的基调。
预设国破山河在,城春草木深。
〔妙用“破〞和“深〞,表达春天的长安城因为战乱而呈现一派衰败之景——山河虽仍存在,都城却草木茂盛杂乱,这一景象与昔日的繁华形成巨大反差。
一个“深〞字,写出了乱草遍地、林木苍苍的景象,令人满目凄然。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
〔“感时〞承上,“花〞和“鸟〞是春天的象征,也都是美好的象征。
此情此景,诗人看到美丽的繁花、听到悦耳的鸟鸣都要“溅泪〞和“心惊〞,或者说,连花鸟都感觉落泪惊心。
这说明国家已经真的很凄惨了。
“恨别〞启下。
基调:
凄惨暗淡。
3.探根源,了解时局背景
对照注释,探究是什么原因造成了这种凄凉的景象。
预设是安史之乱造成的灾难性后果。
资料助读:
安史之乱
安史之乱是唐玄宗末年至代宗初年〔755—763〕由安禄山与史思明叛乱发动的战争,是同唐朝皇室争夺统治权的内战,为唐由盛而衰的转折点。
安史之乱持续八年之久,对社会经济造成极大的破坏,尤其是北方地区遭到浩劫。
可谓“白骨露于野,千里无鸡鸣。
生民百遗一,念之断人肠〞。
4.抓诗眼,“望〞诗人之心
面对安史之乱造成的灾难,诗人流露出怎样的思想感情?
请同学们结合诗句进行分析。
预设感时花溅泪,恨别鸟惊心。
〔“时〞,时局,诗人为当时的时局而感伤。
可见其忧国伤时。
烽火连三月,家书抵万金。
〔“家书抵万金〞,可见家书的珍贵,表达了诗人对妻子儿女的强烈思念之情。
白头搔更短,浑欲不胜簪。
〔“搔〞,动作描写,写出了诗人忧愁不堪,以致头发变白、变少,难以胜簪的事实,传神地表现了诗人心忧如焚,而又无可奈何的情态。
5.细思量,“望〞“诗圣〞形象
阅读本诗,你读出了一个怎样的“诗圣〞形象?
预设读出了一个愁绪满怀的“诗圣〞形象;
读出了一个悲苦忧伤的“诗圣〞形象;
读出了一个忧国伤时、念家悲己的“诗圣〞形象。
世上疮痍,诗中圣哲,民间疾苦,笔底波澜,这就是“诗圣〞杜甫。
历史长河奔流,千年诗篇生辉。
杜甫就是这样,忧国忧民的情怀已经融入了他的血液。
他生活在苦难的谷底,但他的思想永在巍峨的峰巅!
让我们带着对古往今来所有忧国忧民之士的景仰,一起来背诵《春望》。
【设计意图】引导学生通过分析字词体会诗歌整体基调,理解诗人情感,把握诗人形象。
〔二〕品读《赤壁》
1.读资料,晓相关背景
杜牧〔803—853〕,字牧之,京兆万年〔今陕西西安〕人,唐代诗人。
杜牧生活在风雨飘摇的晚唐时期。
他虽是宰相杜佑之孙,二十六岁中进士,但因为秉性刚直,自视甚高,被人排挤,在江西等地做了十年幕僚,“仲束于簿书宴游间〞,很不得志。
三十六岁内迁为京官,后受宰相李德裕的排挤,贬到黄州、池州等地任刺史。
此诗是他借赤壁之名,寄寓吊古之意,并抒写自己的感慨。
2.寻意象,辨兴感之由
这是一首兴感之作,诗人感慨的起因是什么?
预设折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。
〔诗的前两句借一件前朝遗物来兴起对前朝人物和事件的慨叹,写兴感之由。
诗人“自将磨洗〞和“认〞的动作,显示出他对前朝遗物的兴趣和对历史的思索,一个立于江畔凭吊古迹的诗人形象跃然纸上。
3.悟诗情,识兴感之心
诗人凭借前朝遗物,抒发了怎样的感慨?
预设东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
〔这两句的意思是说,倘假设不是东风给周瑜的方便,结局恐怕是曹操取胜,大乔、小乔将被关进铜雀台中了。
诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,隐含着自己生不逢时,有政治军事才能而不能施展的郁闷。
4.析手法,明兴感之巧
诗歌在写法上有什么特色?
试简要分析。
预设诗歌咏史怀古,特别是最后两句议论,以“二乔〞的命运来反映赤壁之战对东吴政治军事形势的重大影响,以小见大,别出心裁,借此来抒发自己的感慨,表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气,同时告诫统治者不要寄希望于侥幸,应深刻警醒。
以小见大
“以小见大〞的根本点在于小,一事一物,一情一景选取的都是小的对象。
从写法上来讲:
从大处着眼、小处落笔;
关键在于立意要高、要大,但要注意的是要在尽可能微小之处来表达立意的高大。
从表达效果上来讲:
深入开掘,展开联想,为读者创造一个比现实生活更为广阔、更为深远的艺术境界。
无情的战争给人们带来悲欢离合;
而诗词,是穿越千年依然至美的风景,是流传百代依然至纯的盛情。
愿我们执诗词之手,与诗词谐老。
【设计意图】通过引导学生品读鉴赏诗歌,运用抓关键词句的方式,进一步理解诗歌名句及作者的情感,锻炼学生的自我思考意识和答题意识,初步学会鉴赏古诗词的技巧。
第3课时
1.反复诵读《雁门太守行》《渔家傲》,读懂其韵律特点,理解诗歌的内容。
2.品词析句,理解诗歌中寄寓的情感。
3.体会诗人传情达意的艺术手法和精神追求,学会鉴赏名句。
一、抓特点,明确体裁
阅读《雁门太守行》和《渔家傲》,辨析两文体裁的特点。
预设《雁门太守行》看似有律诗的形式,但它实质上是一首古乐府旧题,属于歌行体。
《渔家傲》是一首词。
歌行体
行,歌行体,由汉代乐府诗开展而来,通常用“歌〞“行〞命名,音节、格律比较自由,可采用五言、七言、杂言,形式富于变化。
东汉乐府诗歌中的《雁门太守行》是一首歌颂洛阳令王涣政绩的诗。
雁门,指雁门关,泛指西北边塞地区。
诗人李贺直接借用此题写边塞战争,这与唐人好借用旧题写当下题材的创作之风有关。
词
词又称曲子词、长短句、诗余等,是一种押韵的、可以配乐歌唱的文体。
词萌芽于南朝,形成于唐,盛行于宋。
按字数分为小令〔58字以内〕、中调〔59~90字〕、长调〔91字以上〕。
每首词都有一个调名,称“词牌〞。
词牌规定了词的阕数、句数、每句的字数,即:
词有定句,句有定字。
词牌规定了词的格式,所以创作词称“填词〞,依调填词为“倚声〞。
宋词有豪放派和婉约派两大派别,豪放派代表词人有苏轼、辛弃疾等,婉约派代表词人有柳永、李清照等。
【设计意图】通过资料助读,学生可以更直接地掌握两篇作品的特点及有关知识,帮助学生更完整、系统地了解古诗词的体裁分类知识。
二、诵读,感知不同体裁诗歌的韵律
教师范读《雁门太守行》《渔家傲》,同桌互读,感知两种文体的韵律特点,小组评读。
提携〔xié
〕殷勤〔yīn〕嗟〔jiē〕谩有〔mà
n〕
雁门太守行
黑云压城/城欲摧,甲光向日/金鳞开。
角声满天/秋色里,塞上燕脂/凝夜紫。
半卷红旗/临易水,霜重鼓寒/声不起。
报君/黄金台上意,提携玉龙/为君死。
渔家傲
天接云涛/连晓雾,星河欲转/千帆舞。
仿佛/梦魂/归帝所,闻/天语,殷勤问我/归何处。
我报路长/嗟日暮,学诗/谩有/惊人句。
九万里风/鹏正举。
风/休住,蓬舟吹取/三山去!
〔教师进一步指导重音〕
预设《雁门太守行》中首联中的“黑〞要拖长音,“压〞“摧〞要重读;
“金〞要拖长音,“开〞要重读,读出严阵以待的应敌状态。
颈联要用颤音,读出战地的悲壮场面。
“提携玉龙为君死〞要读得激昂有力,读出报效朝廷的决心。
朗读《渔家傲》时,重音的选择要特别注意,如“天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞〞中的“接〞“连〞“舞〞等字要重读,以表现辽阔、壮美的气势。
预设七言律诗,朗读节奏较为自由;
词,节奏灵活多变。
〔1〕结合注释和工具书,理解两首诗词的大意并质疑。
阅读不能贪快,要注意语速,读出语气、语调变化,边读边体味,尝试复原诗歌中呈现的画面,让自己融进意境。
【设计意图】反复诵读,让学生与文本对话,感知近体诗和词的韵律特点,让学生通过对节奏、语气、重音等的辨析,进一步把握不同文体的韵律特点,初步感知文本,为后面把握情感做铺垫。
三、品读,把握诗词情感
〔一〕品读《雁门太守行》
1.了解作者,知人论世
〔1〕作者简介。
李贺〔790—816〕,字长吉,福昌〔今河南宜阳〕人,唐代诗人,有“诗鬼〞之称。
世称李昌谷、鬼才等,与李白、李商隐并称“唐代三李〞。
其诗多表现政治上不得志的悲愤,对藩镇割据、宦官专权的现实也有所揭露和挖苦。
艺术上善于熔铸辞采,驰骋想象,运用神话传说,创造出新奇瑰丽的诗境,在诗史上独树一帜。
有《昌谷集》传世。
〔2〕背景介绍。
李贺生活的中唐时代,藩镇割据,叛乱此起彼伏,发生过屡次战争,国家的安定和统一受到严重威胁。
从有关《雁门太守行》这首诗的一些传说和材料记载推测,诗作可能是在平定藩镇叛乱战争这一背景下写的。
2.把握意象,再现画面
请同学们自读诗歌,探究下面的问题。
设问1:
诗人构思大胆,把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。
诗中共写了三个画面,分别是什么?
预设白天:
敌军压城,官军严阵以待图
黄昏:
战后惨烈图
中夜:
夜袭易水图
设问2:
作者营造这些画面,意在表达怎样的情感?
预设诗人以热烈的礼赞和深沉的追念,塑造出了具体、动人的英雄人物形象,颂扬了将士们不屈的战斗意志和誓死报国的决心。
3.探究写法,鉴赏词句
〔1〕请同学们根据前几课所学,自读诗歌,分析诗歌采用的写作技法。
预设黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开。
〔运用比喻、夸张的修辞手法,把敌军比作黑云,写出敌军人马众多、来势凶猛;
“城欲摧〞表现了兵临城下的紧张气氛和危急形势,表现了战争形势的紧迫。
在色彩运用上,“黑〞字突出敌人的猖獗、军情的危急;
“金鳞〞形容铠甲闪亮如金色鳞片,一个“金〞字表现出我军将士雄姿英发、高昂迎战的状态。
两相比照,表现出战争形势的剧烈。
角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫。
〔分别从听觉和视觉两个角度渲染战场的悲壮气氛和战斗的残酷场面。
这一句不从正面写战争的惨烈,只是用“角声满天〞侧面写战争规模,用“凝夜紫〞侧面写血流成河的场面,给人以悲壮之感。
报君黄金台上意,提携玉龙为君死。
〔点明主旨,引用战国时燕昭王置千金于台上以招贤才的典故,表现了将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心。
〔2〕李贺写诗总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩,结合本诗举例说明。
预设本诗几乎句句都有鲜明的色彩,如金色、胭脂色、赤红色等,不但鲜亮浓艳,而且跟黑色、黄色、白色等交织在一起,构成一幅色彩斑斓的画卷,渲染出了战争场面的悲壮惨烈。
4.齐读诗歌,领略豪迈
〔1〕点生朗读最后两句诗,读出坚决、豪迈之情。
〔2〕教师配乐深情地诵读全诗。
〔3〕全班齐背诗歌。
〔注意抑扬顿挫,背出铿锵节奏美〕
【设计意图】本环节旨在品读《雁门太守行》,引导学生通过分析探讨来理解诗歌的内容以及艺术特色,进而更好地理解诗情,提高诗歌鉴赏能力。
〔二〕品读《渔家傲》
李清照202184—约1155〕,号易安居士,章丘〔今属山东〕人,宋代女词人,婉约词派代表人物。
其词以南渡为界,前期多写其悠闲生活,后期多慨叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的思念。
形式上善用白描手法,自辟蹊径,语言清丽,对后世影响较大,被称为“易安体〞。
代表作有《声声慢》《一剪梅》《如梦令》《醉花阴》《武陵春》等。
从内容、情调及风格上看,这首词应是词人南渡以后的作品。
国破、家亡、夫死的经历使她的词风趋于含蓄深沉,但这首词却表现出非常不同的风格,它气势磅礴、音调铿锵,是李词中别具一格的杰作。
这首词虽是记梦之作,但其实是现实生活的折射,词中写到大海、舟船,人物涉及天帝和词人自己,可能都与词人为辨明“馈璧北朝〞之诬,曾追随宋高宗行踪,乘舟在海上航行,历尽波涛之苦这段经历有关。
上片主要写了什么内容?
预设记梦天帝。
写词人在天地浑茫的追寻中借天帝之口提出了对“我〞终“归何处〞的询问。
天接云涛连晓雾,星河欲转千帆舞。
〔写梦中所见景象。
“接〞“连〞二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾,自然地组合在一起,形成一种浑茫无际的境界,似梦似幻,美妙神奇,富有浪漫色彩。
仿佛梦魂归帝所,闻天语,殷勤问我归何处。
〔一个“归〞字,好似她原来是从天上宫阙来到人间,经历了千辛万苦后又回到天帝身旁。
不仅回到“帝所〞,还受到天帝情意恳切地问话。
下片主要写了什么内容?
预设答复天帝。
下片紧承上片的天帝询问,作出答复。
我报路长嗟日暮,学诗谩有惊人句。
〔这是词人回告天帝。
一个“嗟〞字,生动地传达出作者对日暮途远的叹息,感慨空有才华,于世事无补。
〕九万里风鹏正举。
风休住,蓬舟吹取三山去!
〔答复天帝,希望自己像大鹏一样高飞远走,到海上仙山去。
传达出词人对现实的厌弃和对美好境界的追求。
设问3:
本词和《赤壁》都表现了作者对自身才华、命运的认识,但又有什么不同?
预设杜牧借对三国史事的遐想,慨叹历史上英雄成名的际遇,曲折表达自己空有抱负,生不逢时、无从施展的无奈;
本词是借梦境与天帝对话,表达对自己空有一身文学才华却屡遭战乱,甚至连个人的安定幸福都无法保障的不满。
【设计意图】本环节旨在品读《渔家傲》,引导学生通过品读词句,感知词作内容,理解词人情感,并通过鉴赏艺术手法,提高审美能力。
本词被评论家誉为“无一毫粉钗气〞,请同学们结合词中写景的语句,简析本词意境
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