九月份开始使用简易教学法Word格式.docx
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开学第一节课,一上课你就要严肃认真地把《通用教学规范》的核心意思对学生讲清楚,核心意思请参见《中学英语通用教学规范》、《中学数学通用教学规范》、《计算机教学通用教学规范》。
“消化”第一个模块:
做实验、讲例题,学生做例题(例题是老师点透、学生练熟!
)、做习题,如果模块不大,可以一次讲完,如果模块较大,可以分两三次讲完,一边讲一边观察一边想,“再讲,差生是不是要犯迷糊了?
”,就在差生要犯迷糊的“临界点”上,你停下来,让学生开始“干活儿”,具体干什么、怎么干,你灵活掌握,原则是让差生不会感到吃力,也没什么问题可问(见《如何“软化”教学模块》)。
学生练习一会儿,你“安排的活儿”部分学生(五个左右)熟练掌握,你就可以再讲一部分,再让学生练一会儿,直到第一个模块讲完。
部分学生熟练掌握了第一个模块,进度表上有了五个左右勾,你就可以讲第二个模块,第二个模块打了五个左右勾,你就可以讲第三个模块,总之,统一教学进度的随着前几名走。
好像是马拉松,摄像机总对着前几名,同时,每一个运动员都会得到很好的关照,包括最后一名。
如果把一个模块看成一个包子,讲解一个模块,就相当于给全班五十个人每人手里放了一个包子,有五个左右学生吃完,就发第二个包子,总有五人左右手里没有剩余的包子,发一个,吃一个,学习进度表上学一个勾一个,始终不脱离教学进度。
不论是谁,也不管什么情况,你咽下一个,我勾掉一个,我只管打勾,别的不管。
老师一定要保证差生手里捧着的包子不干不硬,松软可口,不是咽不下去,仅仅是没来得及咽下去。
如果不能保证,或者你担心差生手里包子太多他捧不住,你可以对他们说,“后面的模块如果你听不懂也不要在意”,不要让他感到有压力。
有的课,像数学、物理等,前后连贯性较强,前面的模块不熟,后面的模块可以少听,甚至不让他听。
有的课,像化学、语文、英语等,前后连贯性不是太强,前面的模块不熟,后面的模块也可以听。
这一门课就像马拉松,同时开始,不同时结束。
一般应该是十五周前后(最快的可能只要几周,有时可能让你大跌眼镜),陆陆续续到达终点,吃完教材。
对于那期末还没到达终点的学生,可能他就这么大的能耐,这就是他的最好结果,相信他清清楚楚地学半本书,比稀里糊涂地学一本书强。
(2014/7/7)
大班教学如何因材施教?
——大班教学如何得到接近一对一的效果
普通学校,或者弱势学校,在现代课堂大班教学的条件下,要做到因材施教,得到接近一对一的教学效果很难吗?
正相反,非常容易,比你现在的教学要轻松的多、简单的多,效果也好的多,这是我近二十年的亲身感受。
难不在因材施教,难在如何过渡,如何把因材施教慢慢融入你的教学。
难在处理学习和考试、因材施教和教学计划之间的关系。
难在你如何避免和应对学生抵触,同事和领导的不解与反感。
难在:
啥时间,用多少时间,用多大的力度按照教学大纲、计划进度满堂灌、一刀切?
啥时间,用多少时间,用多大的力度按照教学规律由浅入深、循序渐进、因人而异、因材施教?
为了便于掌握,我把这似乎根本不可能实现的目标,分割成简单的几步,我分几步把方法传给教师,教师分几步把方法传给学生,每一步都设计的非常具体、操作简便、有把握、没风险,你只要照我说的,一步一步地向前走,就很容易达到目标。
为了便于掌握,我不讲原理,只讲操作。
因为没有实践,原理你极难听明白。
实践非常容易,实践过之后,我不讲,原理你也容易明白。
也就是说,不到最后,你不用问为什么,只管照我说的做就行了。
你心里可能会犯嘀咕,比如,学生不听、不配合怎么办?
挨个检查,哪有那么多时间呢?
以及其他这样那样的问题。
你先不要问,只管尝试,你只要严格按照本文操作,你担心的问题一般都不会出现,出现了再问也不迟。
我们可以从教学观察开始,一步一步地对现在的教学做细微地调整,向因材施教靠近:
一、一对一地观察、考查、记录学生的学习情况。
第一步只需一张八开纸,别的什么都不用,教材、教法、……,一切的一切,都原封不动。
这一步仅仅是观察、考查、记录学生的学习情况,绝大多数课程都可以用。
1.你用这张纸打印一张如下表格,八开或A3,横放。
2.在你讲授的例题、布置的作业中,按由易到难的顺序,按类别挑选有代表性的例题、习题,组成一个个模块填入表中。
如:
模块大小、数量、内容你可以灵活掌握,前面是教材的实践部分,后面是教材的文化理论部分和考前辅导。
模块总量以“尖子生的胃口”为准,有可能远远超出教材内容。
3.你利用上自习课的时间,或其他空闲时间,在这个表的进度栏,也就是表中的小方格里面打勾。
比如,刘芳是班里的尖子,你就凭感觉给她打勾,偶尔简单考查一下。
其他学生每打一个勾之前,都要进行简单考查,用最简短的问答,弄清楚学生是否真正熟练掌握。
这个结果咋来的?
这道题的基本思路是什么?
这道题有哪几种解法?
哪种最简单?
为什么选D?
……
老师都是内行,学生一张嘴你就知道他是真会假会,少则几秒,多则几分,你就能够确定他的熟练程度。
熟的打勾,不熟不打(!
):
“你再练习几遍”,或者:
“刘芳,你把这道题给王京和讲讲”,“你们几个过来,让王京和把这道题和你们说说”,……。
实际上,大部分勾都是靠观察、凭经验、凭感觉打的,即使是近百人的大班,也不会花费很多时间。
学习进度表使用一个月左右,你就可以开始在课外、自习时间尝试因材施教。
使用两个月左右,你就会感觉到,你平时深感焦虑的问题,比如差生问题,都不是什么大问题。
二、在课外、自习时间尝试因材施教。
在课外、自习时间使用学习进度表的过程中,你要经常安排同学之间相互辅导。
在使用学习进度表的过程中,同一模块,同一标准,不熟不打勾,有人学的快,勾打的也快,你可以给他们单独安排一些预习和自学任务,别让他们闲着。
有人学得慢勾打的也慢,前面不会,不(少)学后面,走还不会,不要学跑。
许多学生前面还不会,就学后面,啥都学了,啥都似懂非懂,稀里糊涂,这种情况极其普遍。
前后颠倒,头重脚轻,这是教学之大忌,教师应该努力避免出现这种情况。
使用学习进度表以后,需要批改的作业会越来越少,通过简单的观察、考核和记录的作业会越来越多,教学控制越来越精准。
比如:
作业、练习必须书写工整、标准、流利,首先保证质量。
否则不打勾。
其次保证速度。
教师抽查教学模块,学生必须对答如流,否则不打勾。
使用学习进度表控制教学,作业质量能够得到充分保证,可以大幅度减少滥竽充数的垃圾作业,大幅度减少教、学中的无用功。
使用学习进度表控制教学,符合由浅入深、循序渐进的教育规律。
三、检查并调整学习进度表和模块。
学习进度表中模块的排列顺序应该符合以下规律:
1.由易到难、由浅入深、循序渐进、平滑过渡。
2.操作性、实践性的简单训练尽量往前放,理论性的知识、需要绞脑汁的复杂训练尽量往后放。
3.理论性的知识、需要绞脑汁的复杂训练尽量融入简单训练,尽量分解、转化为简单训练。
4.不需要教师讲的东西尽量往前放,需要教师讲的东西尽量往后放。
尽量把需要讲的知识转化为不需要讲的练习。
教学模块应尽量符合以下条件:
1.特别便于自学。
2.特别便于检查。
四、找规律、找窍门,找捷径。
每一类课程,包括那些很难教很难学的课程,都有其独特的深层次的教学规律,根据它,可以找到这一类课程的教学窍门,教学捷径。
有了捷径,普通学生都有可能十天左右(几十个课时)轻轻松松地学完一册教材。
现在,数学、外语、计算机类课程都可以找到这方面的实例。
五、编制教学规范。
为了便于推广,必须把教学规律、教学窍门、教学捷径,编制成特别简便易行,特别便于操作的教学规范。
新教师只需照做,就能做到因材施教、科学施教,接近甚至超过老教师、名校名师的的教学效果。
如何全面系统地了解与应用简易教学法
开封方圆教育咨询张正德
要全面系统地了解简易教学法,可以从宏观和微观两个方面,相向观察,应用:
自上而下,由大到小,从宏观到微观地了解。
自下而上,由小到大,从微观到宏观的了解。
1
通用教学规范
课程教学规范、模块
2
学习进度表
3
表中,通用教学规范是根据某一类课程的特点、规律、窍门、捷径,为提高这一类课程教学效率而编制的教学规范。
计算机类课程通用教学规范、外语类课程通用教学规范、数学类课程通用教学规范、……,在我的博客中很容易找到。
课程教学规范是根据某一门课程的特点、规律、窍门、捷径,为提高这一门课程教学效率而编制的教学规范。
《计算机应用基础》、《英语会话》课程教学规范、……。
这里举一个非常典型,编制非常巧妙的例子:
Photoshop课程教学规范
打开“Photoshop教学”文件夹内教学模板文件,在图层面板中先自上而下,再自下而上逐层点击图层可视性按钮,逐层察看,并根据提示(见图:
儿童乐园。
类似模块外加理论模块共有二十五个左右,这些模块与本规范组合在一起就是完整的Photoshop教学规范。
理论模块请见《理论和实践的完美结合》)模仿制作,牢固掌握其基本方法。
只要求掌握基本思路、基本方法,不要求做的完全相同,也不要求全部制作完整,耗时太多的图层可简化或复制。
双击图层中的特效、蒙版、亮度、色彩等按钮,认真察看模仿。
每熟练掌握一个练习,请让老师登记作业。
使用这个《Photoshop课程教学规范》和《Photoshop学习进度表》以及《计算机通用教学规范》,教师略加点拨,学生就可以非常快速地无师自通,而且不需借助图书、视频等辅助手段,什么都不用,就可以非常轻松地得到极好的教学效果。
绝大部分计算机类课程,包括C语言、JAVA等编程语言类课程也是如此。
普通教育、职业教育的大多数课程,包括外语、数学等课程,都可以使用通用教学规范、课程教学规范和学习进度表组成许多接近完美的教学方案。
绝大部分中学生都可以很轻松地用六十课时左右学完一册中学英语教材。
绝大部分学生都可以通过不到五十个课时时间的训练,初步胜任平面设计岗位的工作,做一些简单的设计工作。
数学教学规范要求教师先引导学生推理、推测、想象,再列式、计算,综合训练学生数学思维,尽量把教师简短精准的点拨引导和学生的思维活动、速度训练有机结合,形成一个完美的整体。
语文教学规范会告诉教师如何由浅入深、循序渐进、因人而异、因材施教。
而且,这些方案一般都不要求学生课前预习、课后复习,一般都不安排课外作业,上课时每一个学生的每一分钟都能得到有效利用,最差的学生也不需要课外辅导。
内行看门道,简易教学法应该一看就懂,一学就会。
顾名思义,简易教学法就是非常简单的教学方法,希望大家一定不要往复杂方面去想。
(2014/5/18)
理论与实践的完美结合
简易教学法强调突出实践,但绝不忽视理论教学。
学习一门课,初期没有感性认识,后期很难建立理性认识。
简易教学法只是强调先实践,后理论,理论实践相结合,让理论由教师灌输变为学生感悟,使理论教学事半功倍而已。
教学实际操作时,可能教材的前几页、十几页甚至几十页都不讲,直接先把教材里面所有实践性的东西全挑出来,略加口头点拨(编制模块时已经有了书面点拨),就让学生多遍练习直至熟练,重要实践要求烂熟。
简易教学法的理论教学分几部分考虑。
大部分理论知识,已经在学生实践过程中自行消化。
许多所谓的理论,实际上是由实践转化而来,这样的“理论”,你讲一千遍,不如让学生练十遍,你讲一千遍学生照样糊涂,学生自己练十遍清清楚楚。
当然,学生练之前教师要略加点拨,点拨过后基本明白,练习十遍后彻底明白,滚瓜烂熟,烂熟于心。
绝大多数课程,本来非常简单,聪明学的快点儿,不聪明学的慢点儿,根本就不存在学会学不会的问题。
有了这种所谓的“理论”,课程就变得异常复杂,只有聪明刻苦的学生才能学会。
我们的教材中充斥着大量实质是实践的假“理论”,我们的教师又把这些“理论”加以粉饰包装,用它占据课堂。
简易教学法就是把这些复杂的“理论”还原为极其简单的实践并返回到课堂中。
实践过后,那些真正的理论知识也变得学生很容易理解。
这样的理论知识教师不要讲,而是要告知、督促学生自行掌握,“只考不教”。
教师可以紧密结合实践,不失时机地把这一部分理论知识融入教学。
不容易理解的理论知识,融合其他与本课程紧密相关的文化、历史、理论知识,教学中后期传授给学生,让学生全面系统地学好这门课。
简易教学法可以把理论和实践的关系处理的比较完美,实践和理论教学都可以做到非常简单、高效。
(2014/5/18)
教育服务进校园大班效果一对一
十天左右,一册英语包教包会
轻松扎实高效,无人感到吃力。
能力应试兼顾,高分兼会口语。
把最好的教育,变成最简单的教育。
办出特色,办出名气。
有些课,人们感觉教和学都比较难,如外语、数学、软件编程、……,上课有人如听天书,有人似懂非懂,有人能学会,但代价太大。
使用《教学规范》,老师略加点拨,聪明刻苦的学生很容易无师自通,基础特别差的学生虽然学的慢一点,但也能很容易地学会,教和学都变得很简单,一个老师可以很轻松地让五十个参差不齐地学生人人成才。
驻校服务,长期跟踪。
潜移默化,平稳过渡。
按照《规范》示范教学,培训教师、管理人员:
中学英语通用教学规范
1.化“难”为易。
教师对学生说的每一句话,都要保证让每一个学生很容易地听清听懂。
无论课堂教学还是课外作业,不要让任何一个学生感到吃力。
不管学得快还是慢,多还是少,每一个学生整个学习过程始终清清楚楚。
2.精讲多练。
教师平均每节课讲解五~十五分钟,通过简单训练学生能够自行掌握的东西尽量少讲或不讲,分层次点拨引导、答疑解惑。
课堂上教师至少有一半时间在学生中间,主动、热情、细心、耐心、均衡地巡回辅导,组织、安排同学间相互学习,相互帮助,保证每个学生每一点儿时间都不浪费。
3.弹性统一教学进度,因材施教,分层次辅导,确保教学过程中很好地兼顾每一个学生。
4.学生每熟练掌握一个练习,都要主动请教师登记。
…………
问:
使用《教学规范》,和不用《教学规范》有什么差别?
答:
使用《教学规范》,最差的学生也不会感到丝毫吃力,每一个学生都感觉老师讲的不快不慢正合适,谁来教都无所谓,没有老师自己也能很轻松地学会。
不使用《教学规范》则相反。
大班教学怎样得到接近一对一的效果?
班大人多,老师不能很好地兼顾每一个学生,致使部分学生吃力、厌学,是大班教学效果差的主要原因。
使用《教学规范》,这些问题都能很容易地得到解决:
化“难”为易,能让每一个学生都不感到吃力,精讲多练,可使教师有足够的时间和精力对每一个学生区别对待,可以有效地避免学生厌学。
形式上,既有统一进度,又能因材施教。
十天左右,每天多长时间?
一册英语指的是什么?
每天4~8课时,十天总课时40~80,大部分学生都能学完一册普通中学广泛使用的英语教材。
也就是说,教材就是学生原来使用的教材,40~80课时,主要是为了掌握教材,追加课时,主要是为了提高成绩。
如何理解“包教包会”?
包教包会,仅仅包会,每一个学生把教材“过一遍”而已。
老师点拨引导,学生自学一遍,教材初步掌握,单词认识、语法理解、习题会做、课文会读,既不是很熟练,也不是很牢固,高分没把握,及格,甚至考个中上等都没问题,但要想考高分,需要再努一把力。
万一有个别学生学不完怎么办?
因为所有的练习都很简单,没有会不会的问题,只有学不学的问题(实际上,学不学也不是问题),所以老师对学不完的同学只需合理安排学习时间,适当督促,不需辅导,学生也不需要参加课外辅导班。
如何做到化“难”为易?
一是把复杂的讲解转化为简单的训练,二是没有“知识叠压”,即前面不会,后面不学。
两段教学,前一段只考虑轻松入门,后一段考虑如何提高成绩。
两遍教学,第一遍只考虑轻松高效掌握教材,后一遍考虑如何考出高分。
教、考分离,平时用巧妙的方法学习,考试前用正确的方法备考。
其实中学课程本来就很简单,包括英语等,学习进度可以有快慢之分,学的东西可以有多少之分,但学校不应该让任何一个学生感到吃力,更不应该让上学和自学一样困难,班大人多亦应如此。
方法不当,本来很简单的东西可以让人感觉很难,难教难学,师生都很累,效果还很差;
方法得当,本来很难的东西可以让人感觉很容易,易教易学,师生都很轻松,效果还很好。
如何做到能力应试兼顾?
平时只考虑如何让学生轻松高效地掌握教材,把教学资料转化为简单易学,但不枯燥乏味的综合训练,让学生轻松掌握,打牢基础,做到包教包会;
考前针对考试进行提分训练,保证考出最好水平。
如何做到潜移默化,平稳过渡?
开始时仍沿用老的课堂教学方法不变,《教学规范》先不在课堂上使用,而是先从课外、自习、差生、差班开始,逐项尝试,师生都习惯以后,才逐渐缓慢地向课堂渗透过渡。
传统习惯具有巨大的惯性,稍有不慎,这种惯性就会变成巨大的阻力,所以每一步操作都需要极其谨慎。
一般是先用一~两周时间先在课外小范围实验,没有问题再向自习课过渡,最后逐渐融入正课。
教学有窍门吗?
有。
与其说是窍门,倒不如说是规律,《教学规范》用最简洁的语言说明了英语教学必须遵循的教学规律。
按照《规范》教学,省时省力效果好,不按照《规范》教学,必然费时费力效果差。
要做到很好地兼顾每一个学生,教师的劳动强度是否会加大?
不会。
兼顾每一个学生的前提是简化教学,教师会轻松许多。
要做到很好地兼顾每一个学生,会不会拖尖子的后腿?
正相反,教师在很好地兼顾每一个学生的同时,尖子可以得到更好地照顾。
整体教学水平的提高也会使尖子的水平水涨船高。
教学考核、教学管理有没有变化?
没有大的变化。
使用《教学规范》以后,教学考核、教学管理变得更加简单,更加清晰、更加方便。
不需考试,平时每个学生的学习情况在学习进度表上随时一目了然。
《教学规范》教师容易掌握吗?
使用《教学规范》前需要对学生进行培训吗?
《教学规范》仅仅是对现有的教学策略和教学方法做了一点儿简化调整,任何教师都很容易掌握。
使用《教学规范》的前、中、后都不需要告知学生,基本上是在学生毫无觉察的情况下完成转变。
整个过程学生是被动参与,课堂仍然完全控制在教师手里,完全由教师主导。
《教学规范》可以在适当时候公布,由教、学、管三方共同遵守,让家长了解。
如何驻校服务?
如何跟踪服务?
驻校服务期限一般为两个月。
派驻老师的吃、住、办公(办公地点需有网络)由贵校负责。
在这两个月里,派驻老师按照《规范》示范教学,培训教师、管理人员,直至受训人员基本掌握。
跟踪服务期限一般为两年,定期或不定期到校督导,其他时间通过网络或电话沟通,直至受训人员能够正确熟练地彻底掌握,得心应手地应用于教学与管理。
是否需要跟踪服务,视驻校服务效果确定。
有没有成功案例供参观学习?
外行看热闹。
做过教育工作的人都不外行,所以请不要问这个问题。
内行看门道。
您只要把主要博文看完,您就没有问题可问,我也无话可答。
您想问的一切问题,都能在博文里面找到答案。
我写过一些学习名校的文章,但是没去过任何名校,透过资料可以看透每一个名校的实质。
许多教改名校作为成功案例供人们参观,参观名校的人有成百上千万,有人学会了吗?
没有,只看表面不看实质毫无用处。
不去参观,透过成功案例的公开资料看懂内涵,把它慢慢融入自己的教学中,反倒很容易学会。
教育是思想的交流,注重表象弊多利少,不能把它做成旅游景区。
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