八年级语文下册第一单元教案打包5套新版苏教版.docx
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八年级语文下册第一单元教案打包5套新版苏教版
《海燕》
教学目标:
1、有感情地朗读课文,整体感知课文;
2、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质;
3、“海鸥、海鸭、企鹅”的描写在文中的作用。
4、深入探讨海燕形象,理解象征手法在文章中的内涵。
5、品味文章的语言,理解对比、拟人、比喻手法在文中的作用。
教学重点及其难点:
1、“海鸥、海鸭、企鹅”的描写在文中的作用。
2、深入探讨海燕形象,理解象征手法在文章中的内涵。
3、品味文章的语言,理解对比、拟人、比喻手法在文中的作用。
教学课时安排:
2课时
教学方法:
朗读,讲解
第一课时
教学目标
1、有感情地朗读课文,整体感知课文;
2、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质;
3、“海鸥、海鸭、企鹅”的描写在文中的作用。
教学重点、难点
1、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质;
2、“海鸥、海鸭、企鹅”的描写在文中的作用。
教学方法
朗读,讲解,质疑,讨论
教学过程
一、导入新课
在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里,你们喜欢呆在哪里呢?
(家里)
为什么喜欢在家里?
(感觉温暖、温馨、安全。
)
但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里,在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。
同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫海燕,它有大海赋予的坚硬的翅膀,它有大海斌予的不屈的灵魂,它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪,笑傲长空。
这节课让我们走入《海燕》这篇充满热情的散文诗,来感受高尔基带给致们的生命的最强音。
二、教学过程
问题一:
听了刚才的朗诵,同学们的眼前出现了什么样的景象?
(波涛汹涌的大海,暴风雨来临之前,只有海燕在高傲地飞翔)
问题二:
文中写了几次海燕?
还写了哪些景物?
据此来划分段落层次。
暴风雨孕育之时,海燕“高傲地飞翔”,渴望着暴风雨的到来
暴风雨迫近之时,海燕搏风击浪,迎接暴风雨的到来
暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨的到来
问题三:
文中的海燕是怎样一种形象?
从文中摘录句子并概括其形象特点。
“从_________,我感悟到这是______的海燕”?
“高傲、渴望暴风雨、敏感、坚定”
问题四:
找到文中描写其他海鸟的语句,读一读,分析:
其他海鸟有什么特点?
“胆怯”
作者是带着怎样的感情来描绘它们的?
“嘲讽”
问题五:
作者为什么要赞美海燕,嘲讽其他海鸟呢?
联系背景:
1901年的俄国,正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候,无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。
就在这紧要关头,出现了一批假革命者和不革命者,静观其变,趁机渔利。
高尔基—这位勇敢的革命斗士,为了歌颂无产阶级革命者,批判假革命者、不革命者的五恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇充满激情的散文诗,吹响了无产阶级革命的号角。
问题六、作者赞美海燕是在赞美谁?
嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁?
作者为什么不直接赞美革命者,而是借赞美海燕赞美革命者呢?
沙皇疯狂地镇压革命,直接赞美革命者容易受到迫害。
这种以物喻人、借物抒情的手法叫象征。
三、归纳写法
文中对海鸥、海鸭、企鹅又是怎样描写的?
飞窜、呻吟、躲藏——对比衬托
大海波浪:
歌唱、冲、迎接、呼叫、争鸣
风云雷电:
压、恶狠狠、吼叫环境烘托
暴风雨:
激烈、猛烈
象征:
文学创作中的一种表现方法,即根据事物之间的联系(即内在相似),借助某一具体事物,表现某种抽象的概念、思想或感情。
举例:
“松、竹、梅”岁寒三友,常用于表示高洁的志向;“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。
思考:
结合创作背景,想一想文中各个形象都象征了什么?
海燕:
英勇无畏的无产阶级革命先驱者
其他海鸟:
形形色色害怕革命的假革命和不革命者
暴风雨:
席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴
大海:
广大人民群众巨大雄厚的革命力量
风云雷电:
一切反革命的黑暗势力
四、板书设计和课堂小结。
板书设计:
(1—6)暴风雨来临之前,海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。
(7—11)暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,迎接暴风雨。
(12-16)暴风雨就要来临,海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
附:
中心思想:
《海燕》通过对暴风雨来临之前的大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画,展现了俄国1905年革命前夕急剧发展的革命形势,热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神,预言沙皇的黑暗统治必将崩溃,号召人民迎接伟大的革命斗争。
五、作业
完成《补充习题》一、二、六、七、八题
有感情朗读课文
抄写词语每个3遍,并写好拼音。
预习作业:
品味文章语言,从修辞角度分析。
六、教学后记
老师的课堂示范很重要。
一堂课还是不宜将内容安排得太多,课堂上还是应该悠着点。
这是这堂课我最大的感慨。
第二课时
教学目标
1、深入探讨海燕形象,理解象征手法在文章中的内涵。
2、品味文章的语言,理解对比、拟人、比喻手法在文中的作用。
教学重点、难点
1、深入探讨海燕形象,理解象征手法在文章中的内涵。
2、品味文章的语言,理解对比、拟人、比喻手法在文中的作用。
教学方法
朗读,讲解,质疑,讨论
教学过程
一、导入新课
复习上课时的内容
二、品味字词句
1、“吼叫”、“轰响”、“青色的火焰”,在文中有什么表达作用?
(用声音、色彩渲染了激战前的紧张气氛。
)
2、乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。
(比喻和拟人,“黑色的闪电”准确传神地展现海燕矫健、勇猛的雄姿。
“高傲”赋予海燕以人的性格,用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。
)
3、这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云遮不住太阳,——是的,遮不住的!
(比喻、拟人和反复。
“敏感的精灵”,“从雷声的震怒里,早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧,说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。
“乌云遮不住太阳,——是的,遮不住的!
”运用反复,语气肯定,表达了坚定不移的必胜信念。
)
4、风紧紧抱着一层层巨浪,恶狠狠地把它们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
(拟人。
连用“抱”“甩”“摔”几个动词,还有“恶狠狠”,赋予狂风人的性格和行为,写出了风的猖狂的气焰。
)
5、一堆堆乌云,像青色的火焰,在无底的大海上燃烧。
大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。
这些闪电的影子,活像一条条火蛇,在大海里蜿蜒游动,一晃就消失了。
(第1句用比喻方法,表现反动势力的猖狂凶狠,气焰嚣张;第2句用拟人方法,表现广大人民的巨大声势和巨大力量;第3句用比喻方法,表现反动势力的垂死挣扎。
)
6、“暴风雨,暴风雨就要来啦!
”这句有什么表达效果?
(运用反复的修辞,强调了海燕作为报讯者的极度兴奋欢快之情。
)
7、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义?
表达了作者什么思想感情?
(含义:
饱含着革命先驱者对无产阶级革命的渴望与期待,预报革命风暴即将到来,也号召人民积极投身革命。
感情:
要求惩治黑暗和腐败的义愤,奋起斗争,赢得解放的豪情,肯定革命必将爆发并胜利的信念。
)
赠言:
航海者虽然比观望者要冒风险,却有到达彼岸的希望,奋斗吧,做勇敢的海燕!
三、板书设计和课堂小结。
板书设计:
海燕——无产阶级革命先驱者
大海——人民群众的伟大力量
暴风雨——席卷一切的革命浪潮
海鸥、海鸭、企鹅——害怕革命的形形色色的假 革命和不革命者
乌云、狂风、雷电——反动势力
主题
《海燕》通过对暴风雨来临之前的大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画,展现了俄国1905年革命前夕急剧发展的革命形势,热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神,预言沙皇的黑暗统治必将崩溃,号召人民迎接伟大的革命斗争。
四、
预习作业
预习第二课《白杨礼赞》,完成《活力课堂》P3课前自学2、3必做,第4题选做。
九、教学后记:
阅读教学的起点应是“学生的心灵”。
我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏,从当代人的角度进行解读。
我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱,才能真正披文及人,指导人生。
《白杨礼赞》
教学目标:
1、整体感知课文内容,理清作者思路。
2、通过对白杨树形象的分析,理解白杨树的象征意义。
3、感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。
教学重难点:
1.理解白杨树的象征意义。
2.学习运用象征手法。
教学课时
2课时
第一课时
教学过程
一、导入
同学们,今天我们学习茅盾的《白杨礼赞》。
二、学习目标
1、整体感知课文内容,理清作者思路。
2、通过对白杨树形象的分析,理解白杨树的象征意义。
三、自学指导
1、导入。
欣赏白杨的二幅图,说说自己的观感。
引入矛盾的诗《题白杨图》,说说诗歌意思。
楠木和枋木对生长条件要求比较严格而榆、枣却是耐干旱的树木。
这是作者以树喻人,羞于与娇生惯养、没有骨气的人为伍。
愿意和意志坚强的为友。
意思翻译过来就是:
我愿意和榆枣做伴,而羞于与楠枋为伍。
2、初读课文,你脑海中浮现了哪几幅画面?
用简洁的语言概括。
明确:
高原风景图白杨特写图物人联想图
3、茅盾笔下的白杨树是一种怎样的树?
用“白杨树是的树”的句式表达。
明确:
白杨树是倔强挺立的树。
白杨树是不折不挠、对抗西北风的树。
白杨树是力争上游的树。
白杨树是朴质、严肃、坚强不屈的树。
四、互动交流一
1、白杨树的种种特征,可用文中的一句话来概括。
明确:
白杨树是不平凡的树。
2、“白杨树是不平凡的树。
”文中反复出现这句话,白杨树的“不平凡”又具体表现在哪些方面呢?
明确:
生长环境(无边无垠、坦荡如砥)雄壮、伟大
外部形象(干,笔直;枝,靠拢;叶,向上;皮,光滑)旺盛,力争上游
内在气质(倔强挺立、向上发展、不折不挠)坚强,有斗争精神
这种情况可用一幅图来形象的表示如下。
本文是一篇散文,散文的特点是“形散而神不散”,“神不散”从结构上去理解也可以说成是线索。
那么本文的线索也就是本文的“神”是什么呢?
学生:
赞美白杨树的不平凡。
五、互动交流二
1、这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗?
你凭什么知道的?
请找出有关的语句。
明确:
学生只要合理就行。
2、作者写这篇课文真正的目的是什么?
明确:
借赞美白杨树来表达对北方抗日军民的崇敬和赞美。
3、那他为什么不直接赞美北方抗日军民呢?
明确:
由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。
六、课堂小结
这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美,歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
七、当堂训练
《白杨礼赞》当堂训练
①汽车在望不到边际的高原上奔驰,()入你的视野的,是黄绿错综的一条大毡子。
②黄的是土,未开垦的荒地,几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳;绿的呢,是人类劳力战胜自然的成果,是麦田。
③和风吹送,()起了一轮一轮的绿波,——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”,若不是妙手偶得,便确是经过锤炼的语言的精华。
④黄与绿主宰着,无边无垠,坦荡如砥,这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你(这些山峰凭你的肉眼来判断,就知道是在你脚底下的),你会忘记了汽车是在高原上行驶。
⑤这时你()起来的感想也许是“雄壮”,也许是“伟大”,诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠,你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼,而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。
⑥可不是?
单调,有一点儿吧?
1、选文第①句运用了哪种修辞方法?
这种修辞方法的运用突出了高原的哪些特点?
答:
2.选出一组恰当的
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